心理的毕生发展观.doc

心理的毕生发展观话题：教育学习 心理学家 心理学 文化大革命 年龄一、产生背景过去我们曾经认为，心理学主要讲儿童和青少年的事情，很少讲到成人无论是儿童心理学还是教育心理学，讲到 18 岁就中止了，以后的事情似乎不那么重要直到今天，在我国，由于受以往的心理学研究者的观点影响，很多人依然认为，在人的一生中，有那么几个阶段是最重要的，而这几个最重要的阶段都在 18 岁以前例如，从出生到 3 岁左右，6～7 岁，青春期，等等20 世纪上半叶的心理学家普遍认为，婴儿期和儿童期是发展最快、变化最大的时期；青少年期由于性的成熟，个体的生理、心理变化也很大；到了成人期以后，发展就基本停止了，人的心理变化很小；到老年期，心理逐渐退化、老化上世纪 60～70 年代，以德国心理学家巴尔特斯为代表的一些心理学者，提出了毕生发展的观点他们认为，发展心理学应该研究个体从生到死的发展这种观点的产生似乎是必然的，因为 20 世纪后半期，世界的政治、经济、社会背景发生了巨大变化这种变化首先表现在人口结构上随着营养、卫生及医学的发展，20 世纪以来，人口平均寿命大大增加例如，1900 年，欧美国家的人口平均寿命不到50 岁，而现在却已超过 76 岁。

我国解放初期的人口平均寿命是男性 39 岁、女性 42 岁，到 2000 年全国第五次人口普查时，男性的平均寿命已达 70 岁、女性达 73 岁可见，社会越发达，老年人口越多其次，由于人民生活水平的提高，所有年龄段的人们都发现，他们并不比别的年龄段的人更不重要无论是青少年，还是中老年，人人都希望自己身体健康，过幸福的生活，都希望受到社会的尊重而且，每个年龄段的人都有自己不同的需要，包括物质需要和精神需要再次，老年人口给社会带来的不仅是负担，而且也带来创造和贡献很多老年人退而不休，继续在熟悉的岗位和领域工作，他们经验丰富，成绩卓越多数老年人则成为三代家庭中帮助子女照料家务、照看孙辈的重要力量，他们维持着家庭和社会的和谐，促进和帮助着中青年一代和儿童青少年一代发展成长在这种背景下，从政府部门到研究人员，对老年人和老年问题越来越重视于是，有关老年心理学的大量研究应运而生，毕生发展观自然就应运而生了二、理论要点毕生发展观有四个理论要点：第一，个体的发展是毕生的也就是说，从出生到成年直至老年，人的发展都不会停止因此，不存在一个对生命全程起最重要影响的年龄段相反，每个年龄段发生的事情对未来的发展和变化有同等重要的影响。

第二，发展是多维度、多方向的人的发展有三个维度，即生理发展、心理发展和社会性发展这三方面的发展在任何一个时期和阶段都不会停止例如，在生理发展方面，正常情况下，从出生那一刻起，人的大脑神经细胞（神经元）的数量就开始减少，直至死亡，这种脑细胞的减少过程从未停止过在心理发展方面，到 6～7 岁时，人记忆具体形象材料的能力达到高峰；到 17～18 岁时，记忆抽象符号的能力达到高峰；从那以后，快速记忆的能力不再有多大的变化但是，人的思维能力，特别是辩证思维能力，直到老年期都依然在继续发展这种情况在世界上一些高龄的精神领袖（如甘地）和政治家（如邓小平）身上表现得非常突出毕生发展的多方向性指的是，首先，发展并不等于只向前进在每个阶段，发展都是成长和消退并行的过程例如，当一个中学生集中精力学习语言和音乐时，就相对放弃了学习其他技能的机会；人在成年期选择了做一名教师，就不能同时再选择其他职业……但是，任何年龄的人都可以改善自我，发展新技能，还可以靠智慧和技巧来弥补某些缺陷例如，一个造诣深厚的老年心理学家发现自己很难记住人名，就以巧妙的方式来解释自己的记忆缺陷有时候他会对他的听众说，他之所以常常会遗忘重要人物的名字，是因为自己年纪大了。

人们都能感觉到他的幽默在这些情况下，他会说：“遗忘也许是一种快乐 ”其次，发展在同一领域的变化也是多方向的到老年期，一个人的认知机能（如记忆）可能会衰退，但他的语言知识和能力在一生中都在增长他同时还可以掌握新的思维方式，并积累越来越丰富的经验，发展越来越强的应对问题的能力，从而成为解决实际问题的专家，成为“博学多识”的智者第三，发展是可塑的毕生发展观强调每个阶段的发展都是高度可塑的例如，一个人在小时候可能很胆小、害羞，在社交方面表现退缩，但是长大以后可能变得不那么害羞和退缩了，相反，他交的朋友比别人还多一个两岁多才开始说话、小学期间语言表达能力不强的孩子，到上大学时居然成为口才出众、代表学校参加国际大学生辩论比赛的主力成员智力表现随年龄增长也表现出很大的弹性，通过训练，中老年人同样可以使心理能力获得明显改变当然，随着年龄的增长，发展的可塑性越来越小，主动改变的能力和实现改变的机会也逐渐减少另外，发展的可塑性有很大的个体差异，有些人可塑性较差，面对生活中的困难和变化缺乏变通性，他们的人生就可能被动一些有些人可塑性较强，能较快地适应各种变化，这种人的经历就可能更顺利，获得成功的概率也较大第四，发展的环境影响具有多样性。

毕生发展观认为，每个人的一生都受到纷繁复杂的环境影响归结起来，这些纷繁复杂的环境影响无非是三大类：年龄影响、历史时代影响和非常规影响第一类是年龄影响它发生在每个人身上，随着年龄的增长必然会发生一些现象如 1 岁多开始学说话和学走路，4 岁左右学会说母语，6 岁左右上小学，12～14 岁进入青春期……这些现象是由生理因素决定的还有一些与社会风俗、习惯、法规等有关的年龄影响，例如，不同的社会，儿童入学的年龄不同，允许考驾照的年龄不同，允许结婚的年龄也不同，等等年龄影响在儿童和青少年期比较明显在这一时期，个体的身心发育很快，社会又要求每个年龄段的个体必须掌握与年龄相关的知识、技能和经验，因此，各国颁布了内容不同的义务教育法第二类是历史时代影响它指的是重要的社会历史背景对某一代人的影响，如政治事件（”文化大革命” ） 、灾祸（地震和水灾） 、战争（我国的抗日战争和国内革命战争） 、经济的萧条或繁荣（我国改革开放 30 年来的经济发展） 、科技进步（电子工业和通讯业的繁荣） 、文化价值观的变化（西方个体主义价值观和东方集体主义价值观的相互冲击和相互融合，对妇女态度的变化）等，这些都是重要的社会历史背景。

这些年，我们对生长在不同历史背景下的人口群有一些固定的称呼，例如人人皆知的“老三届”“工农兵大学生”“70 后”“80 后”“90 后”，等等其中，人们比较公认、具有较明显群体特征的人口群，是“老三届” 和“70 后”在城市， “70 后” 的父辈大多是 “老三届”，因为父子两代人的成长背景差异太大，导致他们的价值观念有太多的差异和冲突而“80 后”“90 后”的群体特点目前尚比较模糊但是，1980～1990 年间出生的人和 1990～2000 年间出生的人相比，肯定带有不同的历史时代特征第三类是非常规影响它是相对于常规影响而言的常规影响指的是典型的、普遍的影响，如年龄影响和历史时代影响就是常规影响，它们对某一群体的影响方式基本相同非常规的影响则指一些不规律的事件，只会影响一个人或一些人，也没有固定的时间表，但它们对个体的发展造成了重要影响，增强了发展的多方向性我们在残奥会上看到许多运动员都是因儿时的意外事故而改变了人生，就是典型的例证另外，童年期跟随一位有造诣的老师学钢琴，读大学或研究生时被一位著名专家提携，结婚生子比一般人晚，罹患一种罕见的疑难病症……这些都是非常规影响由于它们是偶然发生的，因而很难找到规律。

有关毕生发展的研究发现，对成人的发展而言，非常规事件的影响远远超过年龄的影响与 50 年前相比，虽然年龄依然是个人经验的重要组织者，人们对各年龄段的固有期望不会消失，但现代社会，人们受教育、工作、结婚、生子、退休的时间已呈现多样化趋势，所谓年龄里程碑的界定越来越模糊了在不同国家、不同文化中，年龄段的划分差别很大由于非常规事件在现代人的生命历程中作用越来越重要，因此，毕生发展的可塑性也增大了三、保持终身学习的积极态度和能力自从毕生发展观提出以来，心理学对毕生发展的研究成果成倍增长目前在欧美，对中老年人的研究已成为热点，其中很多研究发现了令人吃惊的结果如果说 30 年前，人们因为对婴儿能力的发现而吃惊的话，那么，现在人们则对中老年人心理能力的巨大潜能感到吃惊大量研究发现，与青少年相比，中老年人的流体智力（记忆、注意等信息加工的速度）下降了，但是他们的晶体智力（对问题的分析、综合、概括等思维能力）却上升了即使在记忆方面，中老年人也并不是像过去人们认为的那样，50 岁以后记忆力明显下降例如，一项追踪研究表明，55～70 岁的成人对书面故事的回忆效果，在追踪的 6 年期间总体上不但没有下降，反而有了轻微的上升。

甚至到八九十岁时，老年人还能充分利用故事的结构，帮助自己回忆主要情节和一些细节在认知策略上，聪明的老年人通常会缩小自己的工作目标，选择自己认为最有价值的活动，以逐渐衰退的精力获取最大化的回报他们还想出补偿衰退的各种办法例如，著名的钢琴演奏家亚瑟·鲁宾斯坦，在他 80 岁那年仍然举办了独奏音乐会音乐会后，记者问他怎样在这么大的年龄仍然保持高超的钢琴演奏水平，鲁宾斯坦回答说，他只弹奏较少的曲目，所以对每一首曲子都弹奏多次，这使他能最优化地发挥自己的能量他还创造出可以补偿弹奏速度减慢的技术例如，在快拍之前，他会先把演奏速度放慢，等到快拍开始时，听众会觉得快拍部分弹得很快丰富的生活经验增加了老年人的言语信息，增强了他们解决问题的能力，同时还丰富了他们的学识——老年人的学识达到一生的顶峰当研究者要求老年人描绘学识时，大部分人会提到知识的广度和深度这种对知识进行反思的能力，可以使生活更有弹性和价值，使情感更加成熟，综合创造力更强因而，保持积极的人生态度和自我意识，保持终身学习的强烈动机和能力，对不断变化的世界保持积极的适应力是重要的人生的健康、幸福和快乐需要如此，社会的进步和发展也需要如此那么，每一位教师都不妨想一想：怎样才能随时随地为学生的发展创造机会？同时又要想一想：我还能够学习些什么？我下一步的发展方向在哪里？（责 编 若 洋） 。