《线的认识》教学反思.docx

《线的认识》教学反思《线的认识》教学反思1 　　由于本课教学内容是线的认识，有的老师认为这种课会很死板不活跃，体现不出新课程的教学理念，其实不是这样的经过我的教学实践，听课老师们认为学生学的实在、活泼、能自主探究新知小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有一定的困难，不容易掌握它们的特点，为了使学生更好的认识直线、射线和线段，我预设以下情节的： 　　一、创设情景，导入新课： 　　开始从学生们熟悉的《西游记》中的金箍棒入手引出 — 线并让学生通过在练习本上画出金箍棒变得最细时的样子，初步感受我们要研究的线是平直的，进一步要求学生画出金箍棒变长，再变长的样子，来进一步体会什么叫做‘无限延长’为后面的学习做好铺垫紧接着出示书上的的主题图，让学生说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培养学生发散性思维从日常生活体验数学知识，同时沿用前面的做法继续让学生用最简洁的图将‘斑马线’、‘霓虹灯的光线’、‘火车轨道’分别画出来这样就从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到要研究的数学知识进行了顺利的转变，有利于学生更好的掌握知识而且符合学生发展的认知体系。

这样的情景设计即完成了衔接了新课内容，培养了学生的的学习数学的积极性 　　二、小组合作、深入探究： 　　在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上， 　　说一说三种线的特点（独立思考3分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让学生敞开心扉，对三种线的理解到底是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识完全在学生开放的情景模式下展开有的教学搞小组合作在学生没有独立思考的时间，这样的教学我个人认为是不完美的，是不以不同学生发展为基础的假如说在小组合作前没有学生的独立思考时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没思考在小组合作4分后时我也和同学们互相交流说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说学生完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率轻负高质是现代教学的一个永恒话题，我们不能脱离这个目标 　　三、实践活动、体会规律 　　让学生动手操作，体现了学生自主性从学生自己玩中体会通过一点能画无数条直线，过两点只能画一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

在实践活动中学生学的有滋有味，发挥了学生自己应有的个性特点 　　四、综合运用、感知提升 　　在综合运用上我考虑了新教材学生们忽视的内容是在同一直线上点上几点数一数这里面有多少条直线，多少条射线，多少条线段？这样的内容为什么要设计进去，因为据我的教学经验学生做这类题学生很 　　容易做错，而且通过这一联系可以提升学生学习新知，加深学生对三种线的认识在看一看中学生很容易把线段看错搞一个小游戏，从而把本课气氛推向高潮完成一个精美的结局 《线的认识》教学反思2 　　一、关注经验、有效互动 　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于普通的常识新课标也指出：数学是生活的一部分，是人类生活，劳动和学习不可缺少的学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动《线的认识》一课是第二单元的起始课，学生没有一定的知识经验，我在思考，直接进入线的认识，曾听过，一位教师的课，开门见山直奔主题，学生没有兴趣，感觉到很生疏，于是，我就从关注学生已有的生活经验入手，捕捉学生头脑中对线的印象新课伊始，出示线团，激起学生对线的认识，由此，学生想到了光线、直线、曲线、射线、线段。

学生对线的认识不是一张白纸，是有一定生活经验的，抓住这一点，一个有效的提问：“生活中有哪些线呢”，激发学生思考的欲望，生成出线的分类可以说：教学设计要从关注学生的生活经验开始，有利于找准学生学习新知的生长点，更有利于师生间的有效互动 　　二、适机追问、有效互动 　　新课程把教学定位为师生交往，积极互动，共同发展的过程，教师逐步形成了“对话”意识，教师与学生之间分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验和观念，实现着生命的涌动，与学生平等交流不失时机的追问，沟通、合作、有效互动对话”是一种师生互动方式，抓住生成的教学资源适机追问，牵一发而动全身，是一种教学的艺术，和学生间构建平等和谐的对话，是转变教师角色的表现在认识线段时，鼓励学生动手操作，从实物中抽象出线段，抓住这条线有多长，引发学生思考，一位学生说出正好是11厘米，教师抓住，这一生成的教学资源适时追问：“你是怎么量出是11厘米的？”学生正确表述从而引出线段是有固定长度的直线是有两个端点的追问要用在关键处不能提出琐碎的小问题，只有精当的追问，才有利于学生思考、有利于师生有效互动 　　三、经历过程、有效互动 　　“授人以鱼不如授人以渔，授人以鱼不如授之以渔场。

这两种教学方法，我更赞同于后一者，本节课我就给学生提供了充分积极思考，合作交流的渔场，让学生经历从实物中抽象出线，动手画线，发现交流线的特点，生生间进行交流、合作最终发现线的特征，有人可能会说，这三种线，直接告诉学生概念及特征，干吗还要费力去发现呢？其实让学生不但知道三种线的概念，还要知道三种线的来历，知道线与生活中的线的联系，了解三种线的特征，知识是线的概念和特征，而获得线的认识过程与方法就会积淀小数学的思考，数学的解决问题的大思路新、旧课程都有线，处理思路大不同，加上发现与探究，就加大了线的含金量那就是在经历新知形成的过程中，师生间，生生间有效互动，学生的数学思考力、表达、倾听、合作、质疑能力得到了相应的发展，在师生间，生生间有效互动中，出现精彩的生成，找准“课眼”，有利于师生共同发展，实现教学相长 　　四、改变方式、生生互动 　　新课标指出：“动手操作、自主探究、合作交流是学习数学的主要方式本节课，在教学线段的特征时，让学生观察它有什么特点？通过独立思考、合作交流汇报，生生间交流、补充、倾听，一生说有两个端点，不能无限延长，一生补充说：“必须是一条直直的线”，一生又说：“线段是有头有尾的。

教师抓住时机板书重点词语，共同总结出线段的特征，在认识三种线是，通过学生从实物中抽象出线，在本子上画出来的过程，就面向全体学生，全员参与学生学习的全过程在认识三种线的区别和联系时，设计了一个表格，让学生小组交流后汇报 　　所以说，改变教师的角色，改变学生的学习方式更有利于师生间、生生间的有效互动，更有利于学生主动参与学习的热情，学生能成为学习的主人，发展学生的多种学习能力，发展学生的数学思考力，追求有效的师生互动方式，是一种可持续发展的教育，为学生的终身发展打下基础 　　综观本节课，也有不足之处比如说前松后紧，学习前两种线时间占得多，学习直线时间有些紧有时教师给学生一些暗示，不利于学生思考，比如：把什么是直线及直线的特点直接告诉学生 　　在今后的教学研究中要克服这些不足，追问的问题设计在精当一些；学生能表述清楚的，教师不能给过多的暗示；课堂节奏要快些，这样才能更好地完成教学任务，落实好三维目标 《线的认识》教学反思3 　　课堂，是教学的生命，也是生命中的“循环系统”，用心“智”造生命的课堂，学生们在课堂上如鱼儿一样自由欢快地游玩儿、在游玩儿中吸允知识的营养在“线的认识”这节课上我就为学生提供了积极思考、自由成长的渔场，让他们在知识的海洋中游玩儿。

这是正是“授人以鱼不如授人以渔，授人以鱼不如授之以渔场”的道理 　　这是一节公开课，课堂上我为孩子们“智”造了如下的自由空间： 　　操作一：请同学们画一条自己喜欢的线 　　孩子们画的有直直的线、有曲的线，从而引出了本节课要研究的直直的线 　　操作二：在你的身边找一条直直的线 　　对于线的认识，学生的潜意识并非一张白纸，是有一定生活经验的，从而捕捉到了学生头脑中对线的种种印象在孩子们主动思考、认真观察下亲自发现了直线、射线、线段的存在，学生从实物中抽象出线，动手画线，发现交流线的特点，生生间进行交流、合作最终发现线的特征，经历了这样的过程，学生不但掌握了三种线的特征、明白了三种线的概念、还知道线与生活的联系，获得线的认识过程与方法，积淀了对数学的思考，清晰了数学的解决问题的思路 　　操作三：画线比赛 　　比赛一：过一点画直线比赛二：过两点画直线通过孩子们亲自实践，发现过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线这个重要的结论是在孩子们亲自实践后发现的，既深刻、又真实从他们的可爱的小脸上洋溢出成功的喜悦与自信，孩子们在探索中个个兴致盎然，每个人的脸上都带着天真的笑容，我想他们对本节课知识的领悟也会格外的深刻。

　　通过这些自由放开的操作活动，我发现孩子们个个都能潜心思考并且真心参与，而且每一个孩子在课堂上都有不可忽视的潜力，在学习活动中还出现了意想不到的惊喜，课堂达到了预料不到的效果根据学生的思维特点，课堂的问题设计要由易到难，由简到繁，层层递进，并具有开发性教学中，我设计了基础练习和拓展练习有动手操作的，有形象感观的，有空间想象的学生通过独立思考与小组合作，借助认一认、画一画、量一量、数一数的教学活动，学生的思维得到了有效的发展 　　在综合提高上我考虑了学生们忽视的内容是在同一直线上点上几点数一数这里面有多少条直线、多少条射线、多少条线段，增加课堂的容量和增强孩子们知识的掌握范围在今后的教学研究中我会加大这个方面的追求，让孩子们在自由宽泛而又饱满充实的课堂上吸允生命中最营养的养料而成长 《线的认识》教学反思4 　　小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有一定的`困难，不容易掌握它们的特点，为了使学生更好的认识直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的： 　　一、创设情景，导入新课： 　　开始就让学生说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培养学生发散性思维。

我们从日常生活体验数学知识，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习知识的转变，有利于学生更好的掌握知识而且符合学生发展的认知体系这样的情景设计即完成了衔接了新课内容，培养了学生的的学习数学的积极性 　　二、小组合作、深入探究： 　　在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点（独立思考 3 分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让学生敞开心扉，对三种线的理解到底是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识完全在学生开放的情景模式下展开在小组合作 4 分后时我也和同学们互相交流说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说学生完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率 　　三、实践活动、体会规律 　　让学生动手操作，体现了学生自主性从学生自己玩中体会通过一点能画无数条直线，过两点只能画一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。

在实践活动中学生学的有滋有味，发挥了学生自己应有的个性特点 　　四、综合运用、感知提升 　　在综合运用上我考虑了新教材学生们忽视的内容是在同一直线上点上几点数一数这里面有多少条直线，多少条射线，多少条线段？这。