突破课程开设瓶颈-推进各项课程落实.docx

突破课程开设瓶颈推进各项课程落实望都县双庙小学宋浩当前，课程落实的难点多集中在书法、劳动实践及综合德育 课的创新开展三个方面本学期初，我们根据课程开设中存在的 问题和课程的特点，在开齐其他国家课程的基础上，对书法、劳 动实践和综合德育课的开展上进行了积极地探索，也取得了一些 经验一、拓展书法课程教学的途径和形式上学期，学校安排了专职书法教师，课程得以实施，但效果 不尽人意一是书法课与语文课练习内容衔接脱节，软笔、硬笔 不能有效融合；二是书法、习字专项练习量还远远不够；三是书 法教学资源利用率低；四是缺乏系统的激励性评价体系针对这 些问题，本学期，我们制定了多元化书法课程教育体系，拓展书 法课程教育的途径和形式一）书法课程与语文课程有高度的关联性义务教育语文课程标准（2021年版）各学段目标与内容中首 个版块即为“识字与写字其中第二学段（3-4年级）课标明确 规定了 “能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁 用毛笔临摹正楷字帖”等要求，第三学段（5-6年级）那么对行款、 美观、速度等对硬笔、软笔提出要求再具体建议中指出“按照 规范要求认真写好汉字是教学的基本要求” “每个学段都要指导学 生写好汉字。

要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写 技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量第一、第二、第三 学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果J从课标要求看，书法不仅仅指软笔书法，而是软笔书法和硬 笔书法兼顾二）语文教师和专职书法教师构成书法教育师资体系鉴于书法课程和语文课程的高度关联性，我校成立了由语文 教师担任硬笔书法教学、专职教师担任软笔书法教学的书法教育 师资体系硬笔书法教学方面，语文教师落实课标要求，在“识字与写 字”环节，指导学生熟悉掌握字的结构、笔顺、笔画特点，将指 导学生习字常规化软笔书法指导课每周一节鉴于学生对字形结构、笔画笔顺 等在硬笔教学环节已经有了初步的了解，专职书法教师再结合软 笔书法的特点，进一步拓展学生对书法的了解和技能的学习，从 而做到融会贯通三）设置“午书写”工程，加大学生的专题练习量学校在中午时段设置了 20分钟“午书写”硬笔书法专项练习工程，具体做法如下:1、充分利用网络资源，保障学生“练习有法学生参照教科书进行书写，很难掌握书写要领，容易造成书 写的习惯性错误，没有正确指导，越是大量练习，越是重复错误， 与提高书写水平背道而驰。

因此，我们、筛选与语文课本同 步的硬笔书法教学视频，“午书写”时段前五分钟观看视频讲解和 示范一是班班通安装“书法小状元”程序，程序中涉及小学语 文各年级各课的生字书写讲解示范，方便实用二是参照“学习强国”发布的硬笔书法教程，对字的写法归类示范、讲解，很有 代表性这样，学生通过观看视频，知道字的书写要领，就防止了盲 目练习，使书写“有法可依二2、专项练习不求数量，重在质量学校统一采购“每日30字”书写纸，定期、定量分发到班级， 由学习委员午书写前分发到每个同学手中根据当天观看视频示 范讲解的内容进行书写练习要求学生通过观看视频对照自己的 书写，查找笔画、笔顺、结构等方面的缺乏，同一个字写假设干遍， 每次写都比上一个有进步才行从而促使学生对照示范、不断反 思，逐步掌握书写方法和技巧3、师生同练习，共进步书写不仅是语文课程标准的内容，也是教师基本功之一因 此，我们要求教师和学生一起书写练习，提升书法艺术涵养，坚 持每日30字，定期开展书写作品展示，既历练了基本功，又烘托 了书写气氛开展书法艺术活动，建立激励性评价体系为进一步增强书写的文化气氛，激发师生对书法艺术的热情, 学校每月开展两次书法优秀作品展。

展示内容包括“每日30字” 优秀作品、硬笔、软笔书法作品、汉字的起源知识、学书法的感 受等，使书法学习深入人心学校建立了 “红领巾奖章”制度，印制了《红领巾奖章争章 手册》，专门设立了 “书法章”，对每次书法作品展获得展示的学 生奖励“书法章” 一枚，全年共16枚，全部获得者，年终奖励“书法金章”一枚，获得16枚以下，12枚以上奖励“书法银章”一枚 从而增加书法学习的趣味性，激发学生兴趣经过本学期的实践，学生的书写水平逐步提升，书写变得清 晰，每个班级都有进步较大的学生二、统筹规划劳动实践课程体系，依托实际落实课程一）结合实际规划劳动实践课程体系1、组建以班主任为主的劳动实践课程师资体系，研究和创新 使用劳动实践教材，结合实际对教材内容进行整编2、发挥农村学校的特点，将劳动实践课程与学生生活紧密联 系，如：与校园劳动相结合，设计开展卫生工具的功能和使用方 法、小组高效清理卫生的策略等课时；与家庭劳动相结合，设计 厨艺大比拼、水果拼盘、整理我的房间等课时；与农事劳动相结 合，设计春种、秋收等实践活动；与本地农业特色相结合，设计 苹果（葡萄）的成长历程，并尝试剪枝、摘果、分果等；开发劳 动实践基地，采取班级承包制，在基地内种植和管理花卉、蔬果 等。

3、劳动实践课程目标依学段不同而不同，各年级段侧重点也 不同，使每个年级段都有侧重点二）为劳动实践课程的开设创造条件1、课程形式不拘一格根据课时内容特点，从参与度方面，可以班级为单位，也可 以年级乃至全校为单位开展；在场所方面，可以是校内，也可以 是校外或家庭；从组织形式方面，可以是班主任组织，也可以是 学校组织，或是家庭组织等无论何种形式，都需提前制定课程序列，明确课程形式，目的都是为了保障课程的实效性，使学生 在劳动实践活动中切实受到教育和锻炼2、开辟劳动实践基地校外局部，与双庙、井泉各联系一家苹果、葡萄种植农户， 开辟苹果园、葡萄园实践基地；校内局部，将学校北操场划分出 13块，分别由各班承包，作为班级劳动实践基地，学校负责做好 基地基础建设，创立基地文化体系三、落实德育课程化，创新开展综合德育课程学校的综合德育课课程内容整合地方课程、德育主题、平安 教育、心理健康教育等，从以下三个渠道落实一）以广播形式开展综合德育专题讲座对于知识科普类内容，我们以专题讲座的形式对学生开展教 育每学期制定综合德育专题讲座的主题和人员，制定综合德育 专题讲座序列，主讲教师提前根据安排做好备课，做到目标明确， 重点突出。

每周四下午第一节，由主讲教师利用校园广播系统对 全体学生开展专题讲座学校设计专用的综合德育心得笔记本并 发放给学生，学生在听讲期间做好学习笔记二）通过主题班、队会开展专题教育学校将主题班会、队会纳入综合德育课程，课程内容与专题 讲座、班级实况、时事要点、习惯养成、明辨是非等相结合三）将德育活动纳入课程学期前，学校制定工作序列，精选局部德育活动纳入综合德 育课如：每年的“清明祭英烈”活动；端午、清明、中秋、春节等节日实践活动；读书节、艺术节、科技节、体育节活动等 各项活动方案均按课程要求设计好活动目标、活动过程、活动措 施、活动结果、活动评价等学生在综合德育心得笔记本上记录 活动体会学校将社团课程与校本课程有机结合，师生全员参与教师 组成校本课程开发伙伴，两人一组开发一项校本课程工程，设计 校本课程活动方案和教学设计，做好记录和总结每学期举办一 次活动成果展，设计“艺体奖章”、“向阳奖章”，将活动开展情况 与激励评价体系挂钩，使活动课程化，课程趣味化总之，开齐开全国家课程，落实好地方课程，是教育的时代 要求，也是学校落实“教育教学常规20条”的首条内容作为一 线的教育工作者，我们会不断在实践中摸索前进，不断积累经验， 为办好高质量教育砥砺前行！。