学校教育心理学第一章第二节报告.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,,,*,学校教育心理学,第一章第二节,教育学部心理学院 郭娟,,19,27,14,22,21,15,23,（二）工作记忆及有关的认知加工过程,一个实验：,请回忆,19, 27, 14, 22, 21, 15, 23,,1.,工作记忆的定义：,是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息工作记忆容量词汇测验,一个实验,空 调,铅 笔,冰 雹,耳 朵,蚂 蚁,力 量,照 片,困难,药 片,愿 望,草 根,脾 气,请回忆,空调，铅笔，冰雹，耳朵，,蚂蚁，力量，照片，困难，,药片，愿望，草根，脾气,,,,2.,工作记忆的特点,：,保持时间短（,10-20,秒）,容量有限只能记住大约,5-9,个独立的信息单位,信息处于激活状态,,3.,提高工作记忆容量两个途径：,组块,： 将分离的项目组合成较大的和有意义的单元的加工过程（,G.Miller,1956).,,组块的作用：组块可以扩大工作记忆的信息容量，提高工作信息的加工效率组块例子,最常见的例子发 生在号码For example, a phone number sequence of 4-7-1-1-3-2-4 would be chunked into 471-1324.,,,,自动化： 指无需意识的监控或者有意识的努力便能自动完成的一些心理操作。

作用： 技能达到自动化后，就可以不再占用工作记忆的空间，使工作记忆完成更加复杂的思维、理解、问题解决等的信息加工活动3.,提高工作记忆容量两个途径：,,自动化的例子,小学生背的乘法口诀,,初中生背的化学元素的分子量,,,,,那么为了更有效的利用工作记忆的空间，提高工作记忆的加工效率，教师在教学中应该怎么做呢？,,把分散的知识,组合成,较大的、有意义的知识通过大量练习， 把一些基本技能达到自动化进入工作记忆的信息保留的时间很短， 我们是怎样将其中的重要内容转移到长时记忆中去的呢？,,,4.,有关的认知加工过程——复述,复述的,定义,：在工作记忆中重现信息复述的,种类,：,,维持性复述,精制性复述,,维持性复述,(maintenance rehearsal),定义： 是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息作用,: (1),使信息暂时地保存在工作记忆中以便 使用2),使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分的复述而转换到长时记忆中去贮存维持性复述针对的学习材料：,,意义性不强的学习材料（如 号码，在科学学习中，对于数学公式、元素符号、金属活动顺序表、化学式、化学方程式、物理符号如：密度,ρ,、质量,m,、单位千克,kg,、,g=9. 8,等）。

精制性复述,(elaborative rehearsal),,定义： 指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程是通过精制策略实现的所谓精制,(elaboration),是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工，是对要记 住的新信息附加额外的信息的过程精制策略的方式,1),对新信息进行联想；,(2),产生关于新信息的视觉表象；,(3),对新信息的字面意思做进一步的扩展和延伸；,(4),把新信息同别的事物进行比较；,(5),举出一个关于新信息的实例；,(6),补充新信息的某些细节；,(7),找出与新信息有关的上位观念或下位观念；,(8),对新信息做合乎逻辑的推理等等精制策略的方式,1),对新信息进行联想：,新信息进入工作记忆后，新信息本身处于激活状态，以新信息为线索，学习者展开有意的联想，贮存在学习者长时记忆中的一些与新信息有关的信息相继被激活，并进入工作记忆，与新信息建立起联系，从而完成具有学生个性特色的意义建构，加强了信息的记忆对新信息进行联想的例子,如学习分子的概念时，其中有一点是要让学生理解分子之间有空隙，教师就引导学生把分子想象成豆粒，物质就是由许许多多象豆粒一样的分子堆积而成，豆粒与豆粒之间有空隙，分子与分子之间也有空隙，然后让学生联想用什么方法向人们证明豆粒之间有空隙？学生会说：在豆粒中撒入芝麻，芝麻能进入豆粒中。

也有学生说：倒入水，水能渗入，说明豆粒之间有空隙然后再问：水由水分子构成，你能用什么方法证明水分子之间有空隙？学生经思考后想到，水能溶解食盐、蔗糖、酒精等，说明水分子间有空隙然后演示水与酒精的混合，体积减少，说明是酒精与水相互进入分子间的空隙中去，取得了很好的教学效果对新信息进行联想的例子,在电解水的实验中，正极产生氧气，负极产生氢气，发现学生经常记混了我引导学生对“负氢正氧”进行联想：“父亲头正痒”，学生一下子就记住了，而且不会出错对新信息进行联想的例子,同样的例子还有金属活动顺序表，如何帮助学生快速正确记忆？方法是：先用谐音，然后展开联想：,K,（嫁）、,Ca,（给）、,Na,（那）、,Mg,（美）、,Al,（丽）、,Zn,、,Fe,、,Sn,（辛铁西）、,Pb,（嫌）、,H,（轻）、,Cu,（统）、,Hg,（共）、,Ag,（一）、,Pt,（百）、,Au,（斤），,连起来的意思就是：（有一个姑娘要）嫁给那美丽的辛铁西，（嫁妆）嫌轻，统共一百斤2),产生关于新信息的视觉表象,认知心理学研究表明，运用多种感官协同记忆，既可增强记忆的效果，也有利于信息的提取在提取知识时，只要回忆起当时的情景和现象，就有利于信息的再现。

产生关于新信息的视觉表象的例子,比如帮助刚学英语的孩子记住 e y e,e e,,y,,讲分子运动论时，分子的运动，学生看不到，如何让学生“看”到呢？,,可以通过演示了两个实验：（,1,）取一支两端开口的玻璃管，一端放入浸过酚酞并风干后的长条形的滤纸，另一端放入浸润氨水的棉花，一会儿滤纸由内向外依次变成红色，说明氨气分子运动过来使酚酞变色，从而说明分子是运动的2,）取两团棉花，分别浸在浓盐酸和浓氨水中，取出，用镊子夹出，保持一定的距离，过一会儿，可观察到在两团棉花的中间产生大量白烟，说明氯化氢分子和氨分子都是运动的，相遇后反应生成白烟（,NH4Cl,）上述方法，都是通过实验，使学生形成知识的视觉表象，从而加深学生对知识的学习和记忆3),对新信息的字面意思做进一步的扩展和延伸,,对新信息的字面意思做进一步的扩展和延伸的例子,请看下面的一串数字：,,3 8 6 1 1 2 5 2 3 6 5,,仔细观察那串数字，看你能想到什么,?,你会惊喜地发现这 串数字与你所知道的一些其它事情有关：,,3 8→“,三八”妇女节,6 1→“,六一”儿童节,1 2→12,个月,5 2→52,周,3 6 5→365,天,,(4),把新信息同别的事物进行比较；,学生初学密度，密度单位千克,/,米,3,是一个复合单位，其意义很难理解，在应用及运算中，经常出错。

我就采用类比的方法引导学生进行加工先举一个例：,10,个苹果给,5,个人分，每人几个？“,2,个”学生都会算，然后列出一个式子：,10,个,÷5,人,=2,个,/,人，然后让学生说“个,/,人”什么意思？再问千克,/,米,3,什么意思？通过这种类比的方法，学生很快就理解了密度单位的意义在科学教学的过程中,,,象这样的例子还有很多如在学习电阻时,,,电阻与电流、电压的关系是学习的难点,,,教师让学生对电阻和密度进行比较：密度是物质的一种特性,,,由物质种类决定,,,密度不会随质量和体积的变化而变化同样,,,电阻是导体的一种性质,,,由导体本身所决定,,,其大小与通过的电流或其两端的电压无关在教孩子生字的时候， 把同音的字进行比较，如“做、作”，“再、在”；让学生看看它们的不同算术老师说：“做分数除法，先颠倒除数，然后再相乘”一个学生听到后想：“这又是一个做分数的规则，在分数乘法时，不颠倒除数，相乘就行了5)举出一个关于新信息的实例,当给学生讲述“皮格马利翁效应”时举出实例6),补充新信息的某些细节,在英语课上讲述介词后面只能放名次的时候， 可以补充细节加深记忆和理解7),找出与新信息有关的上位观念或下位观念,上位观念的定义：,学习者认知 结构中的原有观念在包摄和概括的水平上低于新学习的知识时，新旧知识便构成上位关系。

这个概念体现在总括学习当中在有意义学 习中，当学习者认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个观念的基础上学习一个抽象程度更高的观念时，便产生总括学习总括学习实际是一种常见的由特 殊到一般、由具体到抽象的归纳式学习儿童在形成概念或被要求通过发现学习或解决问题的活动获得概括性的观念时，都要进行这种学习,,总括学习的例子,在讲述什么叫不及物动词时，通过总括的方法不及物动词,Look,go,listen,,下位观念,定义：,当学习者认 知结构中的原有观念在包摄和概括的水平上高于新学习的知识时，新旧知识便构成下位关系,(,新观念是原有观念的下位观念,),相应的学习便称为类属学习类属，也就是将新材料纳入并整合到认知结构中的适 当部位的过程，其结果是导致认知结构进一步按层次组织和分化属于一般到特殊， 抽象到具体的学习学习类属学习按上下位观念关系的性质的不同又可分为,派生类属学习和相关类属学习,两种一般到特殊的例子,——,派生类属学习,派生 类属学习其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化,(,这 是因为新观念完全可以从原有的观念中派生出来，新观念只对原有观念起支持或证实作用,),。

例如，学生通过直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的学习，头脑中已经有了三角形的内角和等于,180°,的观念,(,上位观念,),在学习等腰或等边三角形时，其内角和为,180°,的命题,(,下位观念,),就类属于原有上位观念,(,三角形的内角和等于,180°)?,新命题很快就获得意义，原有观念得到充实 或证实一般到特殊的例子,——,相关类属学 习,相关类属学习其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，原有观念被扩充、精确分化、修改或限制,(,这 是因为新旧观念虽有类属关系，但新观念不能单纯从原有观念中派生出来,),例如，学生已通过三角形、 四边形等的学习，掌握了几何图形高的概念,(,上位观念,),； 现在要学习圆锥形的高,(,下位观念,),，两者虽 有上下类属关系，但高的概念却有本质上的不同，所以新观念不能直接从原有观念中派生出来与派生类属学习相比较，相关类属学习要普遍得多，但效果却要差 这是因为相关类属学习中上下位观念的相似程度较低：首先表现为上位观念不能完全代表下位观念的意义，下位观念也不能完全蕴含上位观念的全部意义；其次表现 为上位观念所类属的各个下位观念之间，其涵义的差别也较大。

8),对新信息做合乎逻辑的推理介词后面加名次， 那么如果想在动词后面加动词短语，应该加动词的名次形式------动名词1),老师在课堂上讲到：“哥伦布是西班牙人，,1492,年航海到了美洲”一个学生想记住此事，于是便想：“哥伦布很可能是从东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线”2),算术老师说：“做分数除法，先颠倒除数，然后再相乘”一个学生听到后想：“这又是一个做分数的规则，在分数乘法时，不颠倒除数，相乘就行了3),一个学生听见理科老师说：“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻学生就想到“这好像宽松的毛织物要比同样毛料组织得紧的衣物来得轻精制性复述的作用,第一，通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；,,第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需 要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索有关的认知加工过程——组织,组织的,定义,：,对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或者项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程文 学,,高尔基,《母亲》,奥斯特洛夫斯基,《钢铁是怎样炼成的》,波捷耶夫,《青年近卫军》,波列伏依,《真正的人》,富尔曼诺夫,《恰巴耶夫》,音 乐,肖斯塔科维奇,舞 蹈,乌兰诺娃,初中世界历史第二册：,,（苏联部分）,,组织与精致的,区别,：,,,组织：新知识间的内在联系,精致：新知识与旧知识间的联系,,归类法,,,,,,（三）长时记忆及有关的认知加工过程,,,,,,长时记忆,工作记忆,,,,,,,1.,长时记忆的定义：,是一个长期的信息贮存库。

来自工作记忆的信息，经过复述、精致和组织后，都进入到长时记忆中贮存一些问题：,,最早的记忆是什么？,,还记得多少名字？,关于校园的细节？,,,,,,2.,长时记忆的特点：,长时间的,容量无限的,未激活的,,,,,,3.,有关的认知加工过程——提取,,,,,,长时记忆,工作记忆,,,,,,,提取的定义：,,积极地从长时记忆中检索信息，将信息激活并转换到工作记忆中使用的过程提取过程始于刺激情境提供的一个线索提取线索通常以问题的形式呈现问题可以由自己提出，比如自问“上周四下午,4,点我在哪,?”,将可能使你回忆起过去的那个时候，你在哪，正在做什么问题也可以由他人提出，比如教师问学生“维,C,对感冒有什么影 响,?”,将使学生回忆起以前学过的命题“维,C,预防感冒”,,那么，各种线索如何影响提取的过程呢,?,,安德森,(1983),认为，提取过程乃是通过激活和激活的扩展实现的提取线索以问题的形式首先进入工作记忆，并转化为内部的命题表征，该命题被激活以后，通过激活的扩展，使贮存在长时记忆的命题网络中的有关命题得以激活如果激活的命题能够回答所提出的问题，提取就结束了如果激活 的命题回答不了问题且又有时间去检索的话，那么会继续进行激活的扩展，直到找到合适的答案,,节省肥皂,用灰洗衣服,生活要简朴,挨打,吃不饱,米面上画圈,,,,,,（四）遗忘和复习,1.,遗忘的定义：,记忆信息的消失或不能提取,,理 论,主 要 观 点,衰退说,记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,干扰说*,学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致了遗忘。

前摄抑制,，,后摄抑制,，,系列位置效应,）,压抑说,遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的提取失败,存储在长时记忆中的信息不会消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索（,舌尖现象,）2.,遗忘的原因,,衰退说,记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,2.,遗忘的原因,,干扰说*,学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致了遗忘前摄抑制： 先前学习对后继学习的干扰,（先摄入大脑的内容会对后来的信息产生干扰，使大脑对后接触的信息印象不深）,,,后摄抑制： 后继学习对先前学习的干扰,（,由于接受了新内容而把前面看过的忘了,）,,系列位置效应：中间部分遗忘最多2.,遗忘的原因,,“,睡觉前,”,和,“,醒来后,”,的时间是两个绝佳的记忆黄金时段！,睡前的这段时间内可主要用来复习白天或以前学过的内容，早晨起床后，由于不会受前摄抑制的影响，记忆新内容或再复习一遍昨晚复习过的内容，则整个上午都会记忆犹新所以说睡前醒后这段时间千万不要浪费，如能充分利用，可收事半功倍之功压抑说,遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的前额叶皮层,(prefrontal cortex),通过抑制海马,(hippocampus),活动来压抑那些不需要的记忆,,2.,遗忘的原因,,提取失败,存储在长时记忆中的信息不会消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索。

舌尖现象：,在试图提取信息 时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么2.,遗忘的原因,,,,,,3.,遗忘的进程： 艾宾浩斯曲线,,遗忘的规律,遗忘不是记忆以后很久才开始的，学习之后立即就开始了， 遗忘的规律是“,先快后慢,”,4.,影响遗忘进程的因素：,,学习材料的性质,学习材料的数量,学习程度：,150%,的过度学习最有利于记忆,加工程度,,无意义音节、散文和诗歌的遗忘曲线,,,,,,,5.,复习方法：,及时复习,,分散复习,尝试回忆,部分与整体结合,多种感官协同记忆,,圆周率超强的记忆力,,背诵,——,记忆的根本,理解,——,记忆的基础,趣味,——,记忆的媒介,应用,——,记忆的动力,卡片,——,记忆的仓库,争论,——,记忆的益友,重复,——,记忆的窃门,联想,——,记忆的捷径,简化,——,记忆的助手,整理,——,记忆的措施,,,,,,定义：,个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制五）元认知,,元注意,,元记忆,,元思维,,,学习过程中的元认知活动模型,确定学习任务,设立学习目标、计划,制定学习策略,采用适应性的学习活动,,一个专题： 虚假记忆,活中我们经常遇到这样的情形，我们对某一个事件持有非常肯定的答案，结果却证明我们是错的。

这是虚假记忆在作怪美国和韩国科学家近日研究发现，这种逼真的虚假记忆虽然对我们来说难以区分，但实际上它 们是由大脑不同的区域进行处理的上世纪,60,年代曾有这样一个实验，最初让一名被测者看一只猫头鹰，而后将猫头鹰拿走；一段时间后，让被测者回忆猫头鹰的样子并把他记忆中的猫头鹰画出来 画完以后，再将画拿给下一名被测者看，过一段时间，让第二名被测者把他所看到的信息画出来,……,就这样一直传下去，到第十八名被测者时，猫头鹰已经变成了一 只猫学习的信息加工模型,,感觉,记忆,,注,意,,知,觉,,工作,记忆,,长时,记忆,元 认 知,复述,编码,提取,反应,(,采自,P.Eggen,等，,1997),,,。