教科版小学科学二年级上册第二单元《材料》作业设计.docx

小学科学单元作业设计一、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学二上教育科学出版社第二单元：材料单元组织方式√自然单元 ¨重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1我们生活的世界P24——P272不同材料的餐具P28——P303书的历史P31——P334神奇的纸P34——P365椅子不简单P37——P396做一顶帽子P40——P41二、 单元分析在对材料的研究中，进一步发展运用感官进行观察的能力，从对物品特征的注意深入到对材料特性的注意学习运用科学词汇描述材料特性并根据物理性质给物品分类了解物品会随着新材料的出现而演变，材料性能可以改变或优化了解人类根据功能和用途选择不同材料，利用技术加工材料、制造物品三、 单元学习与作业目标体会物品的多样性，能运用分类的方法更好地认识组成物体的材料能用自己的标准给周围的物品分类知道生活中的常见材料能利用多种感官或简单的工具观察材料的特点了解材料在日常生活中的应用能提出对材料感兴趣的问题乐于他人分享、交流观点，尊重他人的意见，共同合作完成实验四、 单元作业设计思路1.研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景2.制订单元学习目标和作业目标。

3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价标准和方式4.分层设计作业每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量1-4大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量为1-6大题，要求学生有选择的完成）5.具体设计体系如下： 五、 课时作业我们生活的世界基础性作业在我们生活的世界中，你能说出那些物品？它们都是用什么材料做的？发展性作业请按材料类别给你身边的物品分类，并与同学分享不同材料的餐具基础性作业请分别用眼、手、鼻、耳观察记录生活中金属、塑料、木头、陶瓷等材料的餐具的特点请说一说你知道的可以用不同材料制成的物品有哪些？金属、塑料、木头、陶瓷四种材料各有什么特点？发展性作业用金属、塑料、木头、陶瓷四种材料做的勺子和碗各有什么优缺点？书的历史基础性作业我国古代的四大发明指什么？请说一说你了解的书的历史人类曾经用什么材料来做书？为什么做书的材料会变化呢？根据做书材料的变化，你得到什么启示？发展性作业请猜想一下，未来的书可能会用什么材料制成？可能会有什么特点呢？尝试做一本“竹简”书神奇的纸基础性作业请通过按、放、摸等活动，观察分析，说一说普通纸与瓦楞状纸的区别。

分别往普通纸和油纸上不断滴水，请仔细观察并说一说你的发现发展性作业纸箱为什么要用瓦楞状的纸？椅子不简单基础性作业观察一把椅子，说说它由哪几个主要部分组成？观察生活中的一把椅子，说一说其各部分使用的材料及其特点用多种材料做椅子有什么好处？只使用一种材料制作椅子和使用多种材料制作椅子有何不同？发展性作业请举例说明为什么不同的地方会有不同材料的椅子？做一顶帽子基础性作业你能用什么材料做出什么功能的帽子？请设计制作一顶帽子，画出你的设计草图，说说你的收获你用了什么材料做帽子？为什么？发展性作业你做的帽子有什么创意，有什么不足？六、 单元质量检测作业请按材料类别给你身边的物品分类举例说明金属、塑料、木头、陶瓷四种材料各有什么特点我国古代的四大发明指什么？人类曾经用什么材料来做书？为什么做书的材料会变化呢？普通纸与瓦楞状纸的区别有哪些？纸箱为什么要用瓦楞状的纸？观察一把椅子，说说它由哪几个主要部分组成？其各部分使用的材料及其特点是什么？只使用一种材料制作椅子和使用多种材料制作椅子有何不同？请设计制作一顶帽子，画出你的设计草图，说说你的收获你做的帽子有什么创意，有什么不足？七、 作业的批改方式：学生互批和教师自批相结合的方式。

八、 作业完成时间：每一课时基础性作业5分钟，拓展性作业10分钟单元质量检测作业25分钟九、 设计意图　　小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好的基础；有助于提高全民科学素质，促进经济社会发展和科技强国建设在当前“双减”教育大背景下，要求小学科学教学提质增效，作业设计与评价是检验、提升小学科学教学质量的重要方式创新小学科学作业设计与评价方法，是让学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提质本单元编写依据是《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》中主题单元学习目标笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习情况的学生，真正做到分层布置作业基础性作业的设计强调打牢四基的重要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础又重视能力的培养所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活，又有对学过知识的应用。

各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学也可以挑战难题十、 作业设计反思从课堂反馈和课后反馈来看，75％的学生作业完成的非常好，10％的学生在挑战题上没做，15％的学生出现错误，这些出现错误的学生，有几个共同点，一是基础不好；二是做题不细心，不认真读题，眼高手低，不认真，不仔细，实践能力不佳，部分学生运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范等能力欠缺通过学生互批和教师自批，揪出了部分学生的错误，并帮助他们改正过来也帮助没有做错的学生巩固了学过的知识通过本单元课程的作业设计，学生对本单元作业掌握较好，同时也提高学生对完成作业的兴趣而与我而言，让我知道今后作业还需要进一步完善，对作业设计方面要避免死板应该给予学生思考的空间，能从实践中领悟道理，受到启发，提高理性思维能力、勇于探究的科学精神在设计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境、给予学生在操作中感知提高科学素养的题型每次作业的题量不要过多，但要顾及到各个层次的学生这样才有利于所有学生的全面发展，同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等这都是今后要完善的十一、作业评价表评价指标 等级 备注 A B C 答题的准确性 A 等：答案正确、书写认真，内容具体，能紧密结合生活实际理解、熟练运用科学知识和技能，熟练运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等，科学综合素养能力强。

B 等：能理解内容，能领悟道理，受到启发，但运用科学知识和技能能力一般，比较能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等，能提出较合理的、有一定操作性的建议 C 等：答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程；未结合生活实际提出合理化建议 答题的规范性 A 等：过程规范，答案正确 B 等：过程不够规范、完整，答案正确C 等：过程不规范或无过程，答案错误 解法的创新性 A 等：解法有新意和独到之处，语文素养高 B 等：解法思路有创新，答案不完整或错误 C 等：常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程 综合评价等级 AAA、AAB 综合评价为 A等；ABB、BBB、AAC 综合评价为B等；其余情况综合评价为C等。