部编版四年级上册第七单元《古诗三首：出塞、凉州词、夏日绝句》教案.pdf

部编版四年级上册第七单元古诗三首：出塞、凉州词、夏日绝 句精品教案 世人只把雄伟坚固、千年不倒的万里长城看作世界的奇迹，殊不知， 由我们每个中国人的爱国之心和中华民族的伟大品格筑就的精神长 城，才更令人叹服 英雄的中国人民凭着这种坚毅的精神抵御外敌入 侵，经受历史磨洗，在追求自由、和平的历史上书写了辉煌而壮丽的 篇章翻开这浓墨重彩的史册， 上面记载着令所有中国人铭刻心间的 难忘岁月，激荡着让所有中国人欢欣鼓舞的爱国情怀 让我们一起去认识为了和平而将生死置之度外的戍边将士，一起和少 年时期便立下“为中华之崛起而读书”的壮志的周恩来对话，一起去结 交抗战时期不畏身危、 蓄须抗日的京剧表演艺术家梅兰芳，再一同前 往革命圣地延安，接受熏陶，继承并发扬延安精神天下兴亡，匹 夫有责让爱国情怀充盈我们内心，将爱国思想深深烙印在我们的 心田 本单元课文是以“保卫国家”为主题编排的，展现了中国一脉相承的保 家卫国的思想无论是课文，还是语文园地中的“日积月累”，都紧紧 围绕这个主题编排设计， 有描写古代抗敌将士的， 有讲述现代名人维 护国家尊严的，还有歌颂革命精神的，这些内容形成一个有机整体， 都传达出对爱国思想的热烈赞颂。

分类 内容 课时 教学要点 课文 古诗三首2 借助注释和关键词体会诗歌内涵， 感受诗人对国家 的深深热爱之情 为中华之崛起而读书2 抓住两个过渡段，讲清三件事，明白“中华不 振”的含义，懂得“振兴中华”的必要性 梅兰芳蓄须1 把握梅兰芳是在什么情况下蓄须的，他经历了哪些危 险和困难 延安，我把你追寻1 借助朗读的方式，利用搜集到的资料和文中的 插图，理解诗歌主题 习作 写信 1 了解书信的格式、内容及写信的好处；培养写信的兴趣 语 文 园 地 交流平台1 积累形容人优秀品质的词语和一首送别诗；学习归纳文 章主要内容的方法； 体会反问句的妙处， 懂得说话要使用恰当的语言 和语气 识字加油站 词句段运用 日积月累 21 古诗三首 文本分析： 出塞是一首怀古伤今的感时之作， 它通过描写月照边关时戍边士 卒思慕良将的强烈感情和报国建功的愿望，抨击了唐玄宗开元年间边 将无能，致使边衅四起的现实，表现了诗人王昌龄诚挚的爱国热情 诗人以雄劲的笔触， 对当时的边塞战争生活做了高度的艺术概括，将 写景、叙事、抒情与议论紧密结合，在诗里熔铸了丰富复杂的思想感 情，使诗的意境雄浑深远，既激动人心，又耐人寻味。

凉州词同样是一首边塞诗，作者是唐代的王翰诗歌前两句通过 描写“葡萄酒”“夜光杯”和“琵琶”等带有鲜明边塞特色的事物，渲染了出 征前盛大华贵的酒宴以及战士们痛快豪饮的场面；后两句借将士的心 声吐露把生死置之度外的豁达和奔放的思想本诗写的虽是艰苦荒凉 的边塞生活，但语言明快，体现了大唐盛世的气象 夏日绝句 是宋代词人李清照创作的一首五言绝句这是一首借古 讽今、抒发悲愤之情的怀古诗诗的前两句直抒胸臆，提出“生当作 人杰，死亦为鬼雄”的崇高境界；后两句通过歌颂项羽的悲壮之举来 讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径全诗仅二十字，却 巧用典故，可谓字字珠玑 本课的教学内容是三首与战争有关的古诗，因此对于古诗学习的一般 技巧，如朗读、想象、背诵等，都需要运用到教学过程中此外，课 内生字的读写和认识，诗歌内容、情感的体会与赏析，也是课堂上的 重点同时，教师也可补充活动教学，如诵诗会或赛诗会等，借以激 发学生学习的兴趣 教学目标： 1.认识本课“塞、秦、征”等 8 个生字（包括 1 个多音字），会写“词、 催、醉”等10 个生字 2.通过看注释、查工具书、查阅诗歌写作背景等方法，准确地理解诗 意，把握诗情。

3.有感情地朗读并背诵三首古诗，默写出塞和夏日绝句通 过对诗句的诵读感悟，体会诗中浓浓的爱国热情 教学重点： 1.理解古诗的意思，感悟诗歌表达的情感 2.读悟结合，体会诗歌氛围，激发学生建设祖国、保卫祖国的豪情壮 志 教学难点： 1.通过看注释、查工具书、查阅写作背景等方法，准确地理解诗意， 把握诗情 2.比较三首古诗的异同 课时安排： 2 课时 出塞 1.认识本课“塞、秦、征、还”4个生字，会写“塞、秦、征”3个生字 2.有感情地朗读古诗并能背诵、默写，结合注释、工具书和写作背景 理解古诗，体会诗人抒发的感情 3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，增加对和平生活的热爱之情， 体会边塞诗的风格 1.反复朗读古诗，理解诗句的意思，体会诗歌的意境 2.体会诗人同情戍边将士、渴望和平的情感态度 一、激趣导入，揭示课题 1.引导学生形成单元整体印象， 从单元整体学习目标过渡到课文学习 导语：“天下兴亡，匹夫有责这句话想必你们中不少人都听过，它 的意思是天下大事的兴盛、 灭亡， 每一个老百姓都有义不容辞的责任 其实，可以用一个简单的词语来概括它的核心内容，那就是“爱国” 说到爱国，你们会想到什么？（学生自由表达，引导学生说出爱国的 诗歌）没错，爱国的表现有很多，这个单元我们就将去诵读一批爱国 诗歌，去认识一群爱国诗人，去感受一片爱国的热土。

现在，就让我 们步入诗歌的世界，去品一品古人的爱国之情 2.播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赏插图，进入古诗情境 3.出示出塞课件齐读诗歌，校准字音，理解诗题 过渡：“塞”是一个多音字，在这里读“si ”，指军事要地，即边关、边 塞出塞”的意思是到边防线上去戍守边疆，它是汉朝乐府诗旧题， 内容多与征战有关由此可见， 出塞这首诗很可能写的是什么？ （写边关的战争见闻、感想） 知识补充：“乐府”在两汉时是指主管音乐的官府，它主要收集编纂各 地民间音乐，整理改编与创作音乐，进行演唱及演奏等后来变成一 种带音乐性的诗体的名称 展开全文阅读 二、初读课文，检测预习 1.指名学生介绍作者，教师补充历史背景 王昌龄（ 698756） 字少伯，一说京兆长安（今陕西西安）人，唐 代著名边塞诗人开元、天宝年间诗名甚盛，有“诗家夫子王江宁”之 称尤擅七绝，其诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂 他也因此又被后人誉为“七绝圣手” 历史背景盛唐开元、天宝（ 713756）数十年间，是我国历史上的 一个繁荣时期当时因西北边疆的征伐、 守卫而产生的战争层出不穷， 征戍成为人们生活中的一件大事， 许多诗人从不同角度接触并描写了 这一题材。

出塞这首诗就是诗人王昌龄早年赴西域时所作 2.学生自由朗读，小组交流课件出示阅读交流的要求 （1）读准字音，识记生字 （2）圈出不理解的词语，小组交流 3.检查交流情况，重点识记、书写生字 （1）出示带拼音的字词卡片， 指名认读教师纠正字音， 识记生字 会写的字：出塞(s i) 秦(q n) 时 长征 (zh n) 会认的字：未还(hu n) 方法拓展：“还”是多音字，可以通过组词造句进行辨别；“塞”的读音 可联系之前所讲，再次进行巩固注意读准前鼻音“秦”，翘舌音和后 鼻音“征”塞、秦”可以用形近字辨析的方法进行识记，“征”可以运用 生字加减法进行记忆 形近字示例： 塞（塞外）寒（寒冷） 赛（比赛）寨（山寨） 生字加一加： 彳+正=征 （2）播放生字书写视频，提醒学生观察生字在田字格中的位置、笔 画及笔顺 （3）教师示范写生字，学生进行书写练习，教师巡视指导 （4）教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌 出塞 秦时/明月/汉时/关， 万里/长征/人/未还 但使/龙城/飞将/在， 不教/胡马/度/阴山 三、再读课文，整体感知 1.出示课文配图，引导探究 过渡：同学们朗读得非常流利，也非常有节奏，读出了诗歌特有的韵 味。

但是对于情感的把握， 我觉得还不够精准下面让我们再次走进 诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感 2.分小组查阅相关资料，通过交流了解诗中涉及的历史知识 明确： （1）秦、汉是中国历史上的两个朝代，它们距唐朝有七八百年 的时光 （2）“飞将”指李广李广是西汉著名的军事将领，一生都在边关御 敌，以骁勇善射、智谋超群著称，匈奴称他为“飞将军”汉武帝在位 时，派他镇守右北平，匈奴听说他来了，都畏惧得争相逃避，多年不 敢侵入境内可补充诗歌塞下曲：林暗草惊风，将军夜引弓平 明寻白羽，没在石棱中 ） 3.看图想象，引导学生说一说诗歌描绘的画面 示例：荒远苍凉的塞外山峰在夜色中隐约可见，一轮皎洁的明月照着 边关的漠漠黄沙那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白 天军务繁忙到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们 静静地思索着，思念着 四、品读欣赏，深入探究 1.教师教学“秦时明月汉时关” （1）理解“秦时明月汉时关”的意思诗歌运用了什么修辞手法？勾 勒了一幅怎样的画面？包含着诗人怎样的情感？ 预设： 诗人从描写景物入手， 首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象 在“月”和“关”的前面用“秦”和“汉”加以修饰，使意境更加高远，把读者 带到了遥远的古代，同时也引人深思：秦汉以来，边防战争接连不断， 一直持续至今，真是拖得太久了！这里“秦、汉、月、关”四字交错使 用，在修辞上属于“互文见义”， 意思是“秦汉时的明月，秦汉时的关”。

方法拓展：“互文”即古代诗文中的相邻的句子中所用的词语互相补充， 结合起来表示一个完整的意思，是古汉语中一种特殊的修辞手法如 木兰辞中的“将军百战死，壮士十年归”两句，前句省略了“壮士百 战死”，后句省略了“将军十年归”，这两句表达的意思是“将士们经过 无数次出生入死的战斗，有的为国捐躯，有的转战多年胜利归来” （2）想象画面，串讲诗意 过渡：这一句设定了本诗的大背景，奠定了诗歌的情感基调让我们 走入那个寂静的月夜， 走近那些守卫在荒凉的关山的战士，去体会他 们内心的情感波动 2.教师引导学“万里长征人未还” （1）引导学生理解“万里长征人未还”中蕴含的情感这里的“人”指的 是谁？他们在哪里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？ 预设：“人”是“征人”，他们在“万里”之外的边关戍守，为维护国家和平 而默默奉献万里”虽是虚指，却突出了空间的辽阔，点明了边塞的 遥远人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，透露出作者对守卫 边疆的将士们久征未归的无比哀叹和同情 （2）出示战争过后的画面和相关诗句，学生自由发表感想 预设：战争在你眼里是怎样的？ （悲惨、恐怖、可怕）假如你是征人， 面对战争，你心中会做何感想？（恨、 渴望、 愁、 盼、 苦、 思念家人） 你会生出怎样的愿望？ （回家）假如你是征人的亲人， 你会想些什么？ （期盼征人平安归来） 3.小组交流，学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

（1）这两句讲了什么？你从中读出了诗人怎样的情感？（写诗人的 希望，只要有汉朝李广这样的英雄在，匈奴就休想入侵我们的疆土， 杀害我们的同胞 诗中透露出诗人期望战争早日平息、向往美好安宁 的生活的情感 （2） 诗人借李广这个典故表达了怎样的思想感情？（此处以古讽今， 正是由于现今朝廷用人不当，使将帅不得其人，才造成了烽火长燃、 征人不还的局面 诗人提李广， 是希望唐王朝能任用像李广那样英勇 善战的将领来抵御侵扰，保障边关的和平与安宁 4.把握情感，朗读回顾 小结：这首诗跨越时空的界限， 将秦汉以来直至唐代千百年修筑边关 所进行的战争都概括起来， 反映出诗人对驻守边疆的将士们久征未归 的哀叹之情，表达了诗人希望朝廷起任良将、早日平息边塞，使国家 得以安宁、人民过上安定生活的美好心愿下面，让我们再次诵读这 首诗，品味诗人那诚挚的爱国情 五、朗读悟情，背诵积累 1.个性朗读 过渡：诗是没有谱曲的歌，通过反复诵读，我们能感知诗的意境，体 会诗的情感出塞这首诗从秦汉时的月色和关塞写起，营造出时 光流逝、物是人非、战争依旧的痛苦画面，再采用以古讽今的手法， 含蓄、深沉地抒发诗人对国家安危的关注现在，假如你就是诗人王 昌龄，你会用怎样的朗读方式表达自己内心的情感呢。