教育心理学里面所涉及到的人物.docx

教育心理学里面所涉及到的人物一：桑代克（美国）：1 “ 教育心理学之父”,教育心理学的创始人. 1903年，出版了【教育心理学】，这 是西方第一本以教育心理学命名的专著到了1913到 1914年，又发展成了三 大卷【教育心理大纲】桑代克提出了准备律，练习律和效果律.他的教育心理学 分为三个部分，第一部分为人类的本性,第二部分为学习心理,三部分为个别差异 及其原因2 桑代克的尝试 -—错误说（教育心理学史上第一个较为完整的心理理论，第一个 对问题解决过程进行实验研究,并明确提出解释的理论 桑代克的经典实验：把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这 种联结的形成是通过盲目尝试 -—逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程 习得的他的这一理论观点是建立在小猫“迷箱"实验的基础上的.（这个实验的 详细说明在书本189 也上有介绍.）3 提出了“共同要诉说”，即经过训练的某一官能并不能自动的迁移到其他方面 , 只有当这两种情境中有相同的要素时才能4 他是最早就问题解决进行实验研究的学者他认为问题解决就是一个通过尝试 错误的方式来排除不成功的做法的过程二：弗洛伊德:1 精神分析学派理论的提出，促进教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究， 重视情感在教育和教学过程中的作用 ,使得儿童的个人与社会适应,以及心里卫 生问题进入教育心理学领域。

三：布鲁纳：1 60 年代初，发起课程改革运动，自此，美国教育心理学家逐渐重视探讨教育过 程和学生心理，重视教材，教法和教学手段的改进人本主义思潮也掀起了一 场教育改革运动.2 在 1994 年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学十几年来的成 果，体现在四个方面: 一：主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活 动做更多的控制；二：反思性研究,研究如何使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我 调节三：合作性研究：研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源,如何在 一定背景下将学习组织起来一起学习四：社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程和结果的3 美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习方式, 使学科的 基本结构转变为学生头脑中的认知结构 ,他的理论被称作认知—-结构轮或认知 ——发现说他认为学习每一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构4 根据迁移内容的不同可以分为一般迁移和具体迁移，布鲁纳是这一分类的提倡 者，他认为一般迁移是教育过程的核心.5 认为所掌握的内容越基本,越概括,则对新情况，新问题的适应性就越广 ,也就越 能产生广泛的迁移。

6 提出了发现教学，指的是学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理 的一种教学策略.一般来说，发现教学要经过四个阶段:一:创设问题情境；二： 促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；三： 从理论上或实践上检验自己的假设；四：根据实验 获得的一些材料或结果,在 仔细评价的基础上引出结论四：皮亚杰和维果茨基:1 20 世纪 80 年代以后，他们的理论被大量介绍到美国，使得教育心理学的体系 越来越完善，内容越来越丰富2 皮亚杰（瑞士心理学家 ）：从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展 阶段的依据.这里的运算并不是指形式逻辑中的逻辑运算，而是指心理运算， 即能在心理上进行的内化了的动作 .经过研究与演变，他将从婴儿到青春期的 认知发展分为感知运动，前运算，具体运算和形式运算四个阶段.3 维果茨基（前苏联杰出的心理学家）：提出了最近发展区, 是指儿童在有指导的 情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的 解决问题水平的差异,实际上是两个临近发展阶段的过度状态.五：廖世承:1 1924 出版了【教育心理学】, 这是我国第一本自编的教育心理学学科教科书. 此 后,肖孝嵘,潘 ,陈选善等陆续编写过一些教科书。

六:赫尔巴特：1 在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教与学理论基础的人七:劳伦兹：1 奥地利生态学家 ,根据研究鸟类的自然习性时发现幼禽追随母禽的关键期 . 从 而提出了发展关键期.八:埃里克森：1 提出了发展危机 ,也就是他认为，在个体与社会环境交互作用中，一方面由于 自我成长的需要,个体从环境中获得满足；另一方面又不得不受社会要求的限 制,使他在社会适应上产生一种困难九:威特金：1 研究飞行员怎样利用来自身体背部的线索和视觉见到的外部仪表的线索 发现了场依存方式和场独立方式十:智利量表：1 最早的智利量表是在 1905 年法国教育部委托比纳和西蒙编制的, 后引入美 国，被斯坦福大学的推孟多次修订而闻名于世被称为斯坦福——比奈量 表2 1936 年，美国的韦克斯勒编制了另一套智利量表，包括学龄前智力量表 , 儿童智利量表和成人智利量表.叫韦克斯勒量表3 用科学方法编制智利测量的第一人是法国心理学家比纳.一：斯托达德：1 提出了双重进度方案，一部分课程（必修课）采用年级制分班, 而其余课程 则采用能力分级制，力图使两种教学形式有机的结合起来.二：布卢姆：1 提出了著名的掌握学习理论 , 也就是想不同能力水平的学生提供最佳的教 学和给予足够的学习时间而使大多数学生达到掌握的程度。

2 在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知，情感和动作技能三大领域三：斯金纳：1 提倡程序教学, 依靠教学机器或者程序化教科书呈现学习程序，使学生循序 学习2 斯金纳的操作性条件作用论: 斯金纳的经典实验：著名的行为主义心理学家斯金纳以白鼠等动物为被试 进行的精密实验研究中,运用了一种特殊的实验装置——迷箱 .他认为人和 动物具有应答性行为和操作性行为（自发性行为）两类日常生活中，人的 行为大部分是属于操作性行为四：加涅；1 著名的教育心理学家和教学设计专家，他在【学习的条件】一书中提出的 学习层次分类和学习结果分类影响较大2 其中，加涅早起根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺 序，把学习分成了八类:一：信号学习，这类学习属于巴甫洛夫的经典条件 反射;二：刺激-反应学习，这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反 射；三:连锁学习；四：言语联结学习;五:辨别学习；六:概念学习；七:规则 或原理学习；八：解决问题学习3 提出的五种学习结果, 一：智慧技能，也称作智力技能；二：认知策略；三： 言语信息；四：动作技能;五：态度其中前三项是属于认知领域,第四项属 于动作技能领域，第五项是属于情感领域。

4 加涅认为，把学习结果作为教育目标，有利于确定到达目标所需要的条件； 而从学习条件中可以派生出教学事件，告诉老师应该做什么5 加涅的信息加工学习理论: 他提出了信息加工的学习模式，（书 53 页）.6 他认为程序性只是包括心智技能和认知策略7 提出 , 在教学中要依次完成九大教学事项一：引起学生注意；二：提示教学目标；三：唤起先前经验；四：呈现教 学内容；五:提供学习知道；六:展现学习行为；七:适时给予反馈;八:评定学 习结果；九：加强记忆与学习迁移五:巴甫洛夫：（最早提出经典型条件反射的人巴甫洛夫的经典型条件作用论：1 巴甫洛夫的经典实验：是用条件反射的方法对动物和人类的高级神经活动 进行客观实验研究的创始人，他提出了经典条件反射学习观和两种信号系 统学说他是俄国著名的生理学家和心理学家他做了狗吃食的实验，从 而得出了经典条件反射的形成过程书 49 页）六：苛勒：1 苛勒的完形— -顿悟说 他的经典实验：他是格式塔心理学家，是格式塔心理学的著名代表人物之 一,他对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究 ,从而提出了完形 —-顿悟说它是与桑代克的尝试—-错误学习理论相对立的.2 支持关系转换说的经典实验是苛勒在 1919 年所做的“小鸡（或幼儿）觅食” 实验。

七：奥苏伯尔:（美国著名的认知教育心理学家）1 奥苏伯尔的有意义接受学习论:（一） 学习分类:他曾经根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现 学习,根据学习材料与学习者原有只是结构的关系把学习分为机械 学习与意义学习他认为学生的学习主要是有意义的接受学习 他还提出了“先行组织者”的教学策略2 他认为学校情境中的成就动机主要由一下三方面的内驱力组成：认知的内 驱力;自我提高的内驱力和附属的内驱力这里他将内驱力与动机等同起 来3 提出认知结构迁移理论，认为一切新的有意义学习都是在原有基础上产生 的，不收学习者原有认知结构影响的学习是不存在的，即一切有意义的学 习必然包括迁移.八：构建主义学习理论：1 皮亚杰和早起的布鲁纳的思想中已经有了构建的思想，其中，皮亚杰的构建 意义观点属于个人的构建20 世纪 70 年代末，以布鲁纳为首的美国教育心 理学家将苏联教育心理学家维果茨基的思想介绍到美国以后，对构建主义思 想的发张起了极大的推动作用九：马斯洛（美国心理学家）:1 他是需要层次理论的提出者和代表人物，他认为 , 人类行为的内部推动力量 就是需要在这里，他把动机与需要等同起来 .他将人类的基本需要由低到 高排列成五个层次：生理需要;安全需要；相爱与归属的需要；尊重的需要； 自我实现.十:阿特金森:1 成就动机理论的主要代表人物 ,（还有一位便是奥苏贝尔），他认为个体的 成就动机可以分成两类：一:力求成功的动机，级人们追求成功和由成功带 来的积极情感的倾向性;二:避免失败的动机，即热门避免失败 和由失败带 来的消极情感的倾向性。

2 在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求 成功者和避免失败者一:维纳（美国心理学家）：1 对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个纬度 :一:内部归因和外 部归因；二：稳定性归因和非稳定性归因；三 :可控制归因和不可控制归因 由把人们活动才成败的原因即行为责任分为六个因素：讷讷里高低;努力程度； 任务难易;运气（机遇）好坏;身心状态;外界环境.二：班杜拉：1 “自我效能感 " 这一概念的提出，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成 就行为的主观判断2 他在他的动机理论中指出 ,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响行 为的结果因素就是通常所说的强化,并把强化分为三种：一：直接强化；二， 替代性强化；三：自我强化3 他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人们认识了行为与强化之间 的依赖关系后,形成了对下一强化的期待期待包括结果期待和效能期待4 班杜拉研究指出 ,影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败 经验.5 认为在社会学习过程中，人不是消极的接受外在刺激，而是经过一系列的主动加工过程,对外在刺激进行选择，组织，并以此调节自己的行为。

三:耶克斯和多德森：1 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高. 并且 , 最佳的动机激起水平 与作业难度密切相关，即人物较容易,最佳激起水平较高，任务难度中等,最佳 动机激起水平也适中；任务越困难，最佳及其水平越低这便是有名的耶克斯 --多德森定律简称“U”曲线）.四：罗斯和亨利（美国心理学家）：1 通过实验证明了反馈对提高学习效果的显著作用五:贾德：1 经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用他在 1908 年所做的 “水下击靶”实验是概括化理论的经典实验后来 1942 年赫德里克森和施德 罗，1967 年奥弗林和特拉韦斯都做过类似的实验,进一步验证了贾德的概括化 理论2 他提出的学习迁移理论被称为经验类化说六：安德森:1 他等人为代表 , 认为如果两种情境中有产生式的交叉或者重叠，则可以产。