二年级语文小马过河常用知识点.docx

二年级语文小马过河常用学问点 《小马过河》一课生动好玩，对话很多，是分角色朗读的好材料而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提这里给大家共享一些二年级语文小马过河学问点，欢迎阅读! 二年级语文小马过河学问点 字：淌、迈、驮 词：快乐、时光、粮食、迟疑、松鼠、困难、劝慰、试探、深情 重点句子： 1、他驮着粮食飞速地来到了小河边可是河上没有桥，只能自己淌过去可又不知道河水有多深呢?迟疑中的小马一抬头，看见了正在不远处吃草的牛伯伯小马抓紧跑过去问到：“牛伯伯，您知道那河里的水深不深呀?” 2、牛伯伯挺起他那高大的身体笑着说：“不深，不深才到我的小腿 3、小松鼠翘着她漂亮的尾巴，睁着圆圆的眼睛，很仔细地说：“前两天我的一个伙伴不当心掉进了河里，河水就把他卷走了 4、马妈妈老远地就看见小马低着头驮着粮食又回来了心想他肯定是遇到困难了，就迎过去问小马小马哭着把牛伯伯和小松鼠的话告知了妈妈妈妈劝慰小马说：“没关系，咱们一起去看看吧 5、小马和妈妈又一次来到河边，妈妈让小马自己去试探一下河水有多深。

小马当心地试探着，一步一步地淌过了河噢，他明白了，河水既没有牛伯伯说的那么浅，也没有小松鼠说的那么深只有自己亲自试过才知道 中心思想： 本篇文章叙述了小马过河遇到困难的事情，可是他的妈妈让他自己亲自尝试，最终自己解决了困难它想要告知我们的是：以后遇到了困难，不但要多听别人的意见，更重要的是自己还要勇于尝试，别人的阅历不肯定适合自己，只有亲自去尝试，才能了解事情的真相 动动脑筋想一想： 1、小马为什么要过河? 因为小马要关心妈妈去河对面的村庄去送粮食 2、小马在遇到困难后回家问了妈妈，妈妈对他说了什么呢? 妈妈带小马一同到了河边，妈妈让小马自己去试探一下河水有多深小马当心地试探着，一步一步地淌过了河最终他明白了，河水既没有牛伯伯说的那么浅，也没有小松鼠说的那么深只有自己亲自试过才知道 3、为什么牛伯伯说河水很浅，而小松鼠说河水很深? 因为牛伯伯很高，腿很长，所以河水对他来说很浅;而小松鼠很小，很低，所以河水对他来讲很深 4、小马转头向村子跑去他今日特殊兴奋，你知道是为什么吗? 因为小马通过自己的实践解决了困难，并且知道了不管做什么事情都应当亲自尝试，才能找到更合适于自己的方法。

二年级语文小马过河教案 教学目标： 1.理解课文内容，使学生懂得遇到问题，不能光听别人说，要开动脑筋独立思索，敢于实践，才能找到解决问题的方法 2.正确、流利、有感情的朗读课文 重点、难点： 本课的重、难点是课文的第7自然段，理解老马对小马说的话，也就是童话要 揭示的道理 教具： 课件 教程： 一.谈话导入新课 1.谈话：同学们你们都特殊喜爱 听故事，今日老师给大家讲一个童话故事，故事的题目是《小马过河》 2.质疑 看了课题，你们想知道什么问题? 二.听课文录音，初步感知课文内容 1.请同学们仔细听，看一看你提出的问题在故事中能找到答案吗? 2.听后你又知道了什么? 三.理清课文层次 过渡：同学们知道的可真多，可老师现在还有一个问题不明白，那就是：小马几次从家里来到河边? (一)自读课文，思索后同桌探讨 (二)两次的结果怎样 四.精读课文重点段落 (一)放动画片(1——6自然节) 1.师生看动画片 2.训练题 ①读句子填空 老牛说河水()，刚没小腿，能趟过去。

小马()跑到河边 松鼠说河水()，淹死过他的伙伴，不能趟过去小马()收住脚步 ②看图思索探讨 同是一条河，老牛说河水浅，松鼠说河水深，他们的说法对吗?为什么? ③思维拓展 假如你是小马，你该怎么办? (二)放动画片(7自然节) 1.师生边看边思索： 小马的.妈妈是怎样对小马说的? 2.理解句子 孩子，光听别人说，自己不去试试，是不行的河水是深是浅，你去试一试就会明白了 (三)最终一节 小马照妈妈的话下水实践了一下，结果怎样? 五.感情朗读课文 1.说明：老牛的话要读出毫不在意的语气，松鼠担忧、很在意的语气，妈妈的话要读出亲切的语气 2.列举三者对话进行练读 3.随光碟练习朗读 4.学生自读课文 5.指名读课文 6.分角色朗读课文 六.总结 学了这篇课文你懂得了什么? 板书设计 小马过河 为难老牛：河水浅能趟过 (第一次)松鼠：河水深不能趟过 妈妈：水深浅试一试 实践下了河水不深不浅 二年级语文小马过河教学反思 文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。

不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“兴奋地说”“仔细地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”;还有那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”“吃惊地问”更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心照不宣便是于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练 先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得绘声绘色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来饰演”为“诱饵”，激发孩子读的喜欢读的水平学生读得投入，又如“做游戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成 。