《硫和氮的氧化物》教学设计.docx

《硫和氮的氧化物》教学设计一、 教材分析本节课出自人民教育出版社出版的高中《化学》第一册〔必修一〕第四章第三节 元素化合物学问是中学化学重要的根底学问，也是学生今后在工作、生活中常常要接触，需要了解和应用的根本学问教材 把这一节内容放在根本试验和根底理论、以及第三章金属及其化合物之后,通过这些学问的学习，一方面 可以形成完整的金属、非金属及其化合物学问体系，另一方面具有稳固离子反响、氧化复原反响等根底知 识的作用，在第三章的根底上，进一步介绍化合物学问和争论方法，为元素族概念的形成、元素性质的递 变规律、元素周期表的形成以及化学反响及其能量变化积存感性生疏的材料此外使学生生疏到化学在生产、生活中的应用，以及与人类和环境的关系，并有助于提高学生用所学化学 学问进一步来解决环境问题的意识,培育学生的社会责任感、科学态度、价值观二、学情分析：本阶段学生有猛烈的奇异心和求知欲,宠爱做试验依据学生的身心进展特点和认知水平,充分利用试验，来激发他们的学习兴趣,引导他们有效学习.但他们动手做试验的力气不高，有待加强三、教学目标:1、学问与技能目标：〔1〕了解二氧化硫的物理性质和用途；把握二氧化硫的化学性质。

〔2)了解可逆反响的概念；知道SO 的漂白原理；2〔3)提高学生试验设计和操作力气2、过程与方法目标：（1） 创设学生自主活动和乐观探究的情景，引导学生乐观参与探究过程，猎取学问,获得亲身体验，有打算、有步骤地培育学生的科学探究力气.（2） 培育学生用概念重理解旧学问的力气(可逆反响概念〕（3） 组织学生分组争论，动手参与，培育学生设计试验、动手试验、观看现象的力气，并依据试验现象得出物质的化学性质3、情感态度价值观目标：（1） 了解二氧化硫的用途，引导学生关注化学在社会中的应用.（2） 通过SO 的功与过，认同赏识化学学科对个人生活和社会进展的奉献，增加科学探究精神2〔3)通过 SO 性质探究活动，激发学生透过观看探究本质的兴趣敬重科学，以进展的眼光对待科学，形2成辨证唯物主义的世界观,养成求真务实、勇于创、乐观实践的科学态度四、教学重点：二氧化硫的化学性质，可逆反响. 五、教学难点：可逆反响，二氧化硫的漂白作用六、教学方法设计引入情景提出问题实物探究试验操作分析探究推理构造总结性质 环境的污染<激学> <教学〉 〈引学〉 〈导学〉 〈 促学>（1） 情境激学法——引例开放课堂（2） 多媒体关心法-—介绍物理性质（3） 模型法--二氧化硫分子的球棍模型(4〕试验探究法——设计试验〔5)自主学习法—-对现象进展思考（6） 合作学习法-—争论（7） 讲授法—-归纳学法指导建构主义学习理论认为：学习是猎取学问的过程,学习是在确定的情境下，借助他人的帮助〔即人际间的 协作活动〕,而实现主动的意义建构过程。

本节课的教学设计承受问题探究式教学模式，以学生为主体， 问题探究为根底，在教师的引导下,学生运用学问，以个人或小组合作的方式进展探究性学习，帮助学生 主动构建的学问七、教 具： 多媒体设备、PPT 课件、一瓶二氧化硫气体、一套二氧化硫溶于水装置、一套二氧化硫液扮装置、一瓶二氧化硫溶液、石蕊试液、酚酞氢氧化钠溶液、PH 试纸、品红溶液、氯水、假设干试管、酒精灯教学内容教师活动学生活动设计意图引 出课题【引入】:寻常看电视时，在天气预报后,还有关于环境方面的其他报道，那是什么？ 呈现空气质量日报在空气质量报告的各项指标中，有二氧化硫和二氧化氮的指数空气中有多种物质,为什么要选择这两种污染物的指数来报告？它们有什么危害？【图片呈现】SO 对环境的影响，对人体安康的2危害,社会生产生活中的作用这就是我们本堂课所介绍的内容，今日我们首先来共同争论关于二氧化硫的问题.1、思考问题，答复空气质量日报,有时还有火警系 创设学习硫和数，紫外线照耀强度等. 氮的氧化物情2、观看空气质量日报，思 境，让学生关考.了解 SO 是空气污染的 心化学在社会2主角 上的作用: 引3、观看资料，初步形成印 出 SO 。

2象使学生直观感受SO 的产生，2这些是本节课主要内容的入手点化学方程式:S + O ===2点燃 SO2初步把握非金属物质的学习方法八、教学过程：二化氧硫SO 是怎么产生的呢？(图片呈现)直观感受 SO 的产生有:化2石燃料、硫、硫化物的燃烧以及由火山爆发等引2的产起生感受化学物质不合理应用的危害［复习］初中所学的硫在氧气中燃烧回忆初中所学内容，答复试验现象：生成光明的蓝紫色火焰化学方程式【过度】SO 具有怎样的物理化学性质呢?21、思考问题、共同争论使学生把握研1、提出问题：气体物理性质可从那几方面分析?2、观看气体颜色状态究问题的一般二氧〔 颜色、状态、气味、毒性、密度、溶解性等〕闻气体的气味……方法，熬炼学化硫2、呈现一瓶SO 气体23、确定试验探究方案生运用比较、的物①怎样用试验证明SO 是否溶于水？〔探究 1〕2[试验探究 1]： 见附表 1分类、归纳、理性②设计试验证明SO 是否易液化？(探究 2〕2探究试验步骤 1概括等方法的质3、引导学生归纳SO 的物理性质并板书2[试验探究 2]：见附表 1力气和对信息【板书】〔一)、物理性质：无色、有刺激性气探究试验步骤 2进展加工的能味的有毒气体，密度比空气大,易溶于水〔1∶4、归纳SO 的物理性质.2力。

40〕,易液化〔－10℃)使学生懂得化学 研 究 的 方法，把握 SO2二氧化酸性氧化物【提问】争论物质的化学性质可从哪些方面入手？1、从组成上及已有的学问推想 SO 属于什么氧2化物？分析SO 中硫元素的化合价，结合其次章2的氧化复原学问进展思考，SO 具有怎样的氧化2复原性？从物质特性上推断它由应当具有怎样的化学性质？2、如何证明SO 为酸性氧化物?SO 溶于水仅仅是溶于水吗?有没有发生化学反响？发生化学反响的推断依据是什么？设计试验探究，证明SO 为酸性氧化物2［引导]：通过现象,可以得出二氧化硫的水溶液呈酸性请同学们写出SO 与水、NaOH 溶液、2Ca(OH) 溶液的反响方程式1、从组成上推想 SO 为酸2性氧化物，与水反响生成酸；可以跟碱或碱性氧化物直接反响；从硫元素的化合价推断SO 具有氧化性、复原性，2因 S 的化合价为+4 价.2、[探究试验 3］ ：见附表 1 探究试验步骤 3书写二氧化硫与水、碱等的反响方程式的化学性质,提高化学试验操作力气 指导学生从物质类别所具有的通性推想某具体物质的性质，并培育学生类比迁移力气培育学生设计试验方案的力气.硫感受获得成功的的愉悦，学会化合作与共享。

学性【思考】:在上述探究试验操作过程中，是否有1、了解可逆反响的特点质一种气味始终伴随着你的操作?为什么？2、推断可逆反响[板书]:⑴二氧化硫与水反响 ：SO 与 H O 反响生成 H SO2 2 2 3SO + H O H SO2 2 2 3的同时，H SO 也在分解生可逆反响：在同．一．条．件．下，既能向正反响方向成 SO 与H O2 2为后面学习化进展，同．时．又能向逆反响方向进展的反响，叫可逆反响争论】我们学过的哪些反响是可逆反响？H 燃烧生成水，水通电时生成氢气和氧气，是2可逆反响吗？思考争论后答复：CO +H O H COH 燃烧生成水,水通电时生成氢气和氧气，不是可逆反响，由于反响条件不同学平衡作铺垫2222 32 2 2 32[引导］：二氧化硫与碱如何反响呢？ [板书］：〔2〕二氧化硫与碱的反响订正二氧化硫与水、碱等娴熟化学方程SO + 2 NaOH == Na SO + H O ;2 2 3 2SO + NaOH == NaHSO ;2 3的反响方程式式的书写SO + Ca(OH〕 == CaSO ↓+ H O；2 2 3 22、【思考】如何鉴别 SO 与CO ?能不能用澄清的2 2石灰水来鉴别SO 与CO ？那我们可以通过什2 2么方法来鉴别它们呢？从氧化性、复原性来争论物质的性质。

引导学生从化合价入手分析得出 SO2既具有氧利用氧化复原性学习探究化学化性又具有复原性,设计试验证明推论.[试验探究 4]：证明氧化性质的学习方氧 [板书]：2、SO2具有氧化性复原性性法，使学生懂化 氧化性：SO+ 2H S = 3S↓+ 2H O得化学争论的2 2 2性 复原性：SO + H O = H SO见附表 1 探究试验步骤 4方法.2 2 2 2 4还 SO + Cl + 2H O = H SO+ 2HCl2 2 2 2 4［试验探究 5］：证明复原原 除 SO :可用酸性高锰酸钾溶液2性 催化剂性见附表 1 探究试验步骤 5复习氧化复原反响的学问，2SO +O2SO同时培育学生2 2 ▲ 3【补充】：SO3无色固体，熔点〔16.8℃〕和沸应用已有学问点〔448℃〕 都比较低SO + H O = H SO + Q分析解决问题的力气提高3 2 2 4SO 也是酸性氧化物，是硫酸的酸酐3化学试验操作力气引导】农民伯伯在制作竹编工艺品时，都会对原材料进展一道加工处理,用硫来熏，这是为什么呢？用这种工艺做出来的草帽时间长了 又会变黄,这又是为什么呢？漂 【科学探究】现供给质量分数 0.01%左右品红白 溶液、收集有二氧化硫的试管及局部必需的实性 验仪器来探究农民伯伯以上做法的道理所在。

[板书]：〔3〕二氧化硫具有漂白性 使品红溶液褪色思考】:SO 是品红褪色与氯水是品红褪色相2同吗？SO 和氯水的漂白性有什么差异呢？2科学探究：见附表 2 完成比照并填表性质比照：见附表 3培育学生设计方案的力气以及学以致用的意识增加对二者漂白性的理解。