中考物理学习指导不做物理学困生.doc

中考物理进修(jìnxiū)指导：不做物理学困生　　中考物理进修指导：不做物理学困生 进入初中后，有一门新的功课叫做物理良多孩子对于物理的进修都感应很猜忌，怎么学都学不会想要抑制一个坚苦，首先要大年夜白问题地址那么，怎么样才算是学困生呢？物理学困生什么暗示？是什么原因导致了学困生的形成？该假设何才能改善这种情况呢？一、初中物理进修中学困生的暗示和分类学困生具体暗示为：1、对物理常识的进修缺乏主动性，积极性2、对物理常识概念不能用本身的思维去理解3、对课本常识找不到重、难点，不能理解4、对物理常识知其然而不知其所以然，不积极思维，进修坚苦，持消极立场5、不能理解、把握简单的物理测验考试操作，不能迁移旧常识、旧手艺，去解决新问题总体暗示为缺乏自立性、自决议信念、目标性、久而久之，先是厌恶后是抛却将学困生分为以下几种类型：1、进修姑且坚苦型；该类型学生主假如进修根底才能较好，进修中所遇问题，首要由非智力成分造成2、 进修才能缺乏型；这类学生首要特点为：思维才能、措辞、表达才能、解题才能，都较低，但进修行为习惯较好，意志比较固执3、进修动力缺乏型；这类学生的才能总体(zǒngtǐ)程度处于中等或偏上程度，但进修习惯、进修意志低于上述两类学生，首要因为自身进修动力缺乏而导致进修坚苦。

4、进修整体坚苦型；这类学生的思维才能、措辞才能、出手才能、分析才能均较差，求知欲低，意志和好胜心不强，所以总体才能和个性开展程度均较低二、学困生形成的原因学困生形成的原因是多方面的，有学生自身成分、黉捐躯分、家庭成分，还有社会成分造成，这里仅谈教学过程中的失落误或错误错误所致的三个原因1、教学思惟有方领导致教不得法，学生进修豪情难于成立这个问题凸起暗示为片面追求升学率，不顾学生的周全开展要求，忽略多物理生实际程度，违犯教育客不雅观规律，教学精力首要集中在培育学优生上；师资 力量首要集中在重点班级；注重统考学科而忽略常识科目，使学生的欢愉喜欢拿手得不到开展和培育；忽略了学生的德育、体育及美育，身心得不到周全开展，精力边幅 和身体素质也受到影响，这样一来学生进修的愿望正视不够，无法调动学生积极性而失落去学科吸引力，学生丧失落进修决议信念，发生厌学、弃学心理，进修豪情无法精确 成立，最终成为学困生2、教学过程中缺乏适应学生开展规律的教学手法(shǒufǎ)和教学艺术，从而导致学生学困方面的最终形成〔1〕教学过程中，缺乏感性材料的铺垫，使学生未形成或形成不无缺的理体抽象物理感念或规律的情景中学生抽象思维逻辑才能较弱，形象直不雅观思维据有相当比例，恰当地给学生供应，较丰硕的感性材料，主假如把持教具、课件、录象、什物等感性材料， 减缓常识坡度，渐渐使学生的熟悉程度与常识同步。

例如：讲到“惯性〞内容时，可以经由过程课件或录像展示一些糊口中的例子，如：汽车在高速行驶中刹车，车继续 向前滑行一段距离 ；人坐在汽车中，车启悦耳向后倒；拍打身上的尘埃等〔2〕新课教学过程中常识迁移和联络的无视，使学生未形成出色常识系统，也是形成学困的首要原因新课教学前，对学生已把握的已有的根底，选择适当的时机进展需要的常识铺垫，有利于常识的迁移，可是假设即使抓不住新常识，开展点和支撑点，不 能从学生已有的常识根底和事例追求联络点，会造成新旧常识脱节，不能使常识加倍系统化，会造成新常识的进修和领受造成坚苦例如：讲“电流的形成〞内容 时，可以比照水流的形成，加强常识概念铺垫，迁移和形成欧姆定律公式的讲解时I=U/R可以与速度公式V=S/t联络讲解〔3〕教学节奏(jiézòu)过快或教学要求过高，使学生进修常识乐趣冲减，高质量的物理课是高效率、高密度的，这并不代表节奏快那么效率高，假设片面追请教学进度，欲速那么不达使学生思维无法与教学内容同步，学生进修过 程中的主体地位和传染感动不能真正阐扬，进修不求甚解，囫囵吞枣，思维受到压制，久而久之，丧失落进修物理乐趣，学困生也会随之而生，同理，假设忽略学生熟悉水 平，凭借教师对常识把握程度，拔高教学要求，增大年夜常识容量，使多物理生无法达标，功效是个别优生表演，多物理生当不雅观众，严重挫伤多物理生积极性，使其丧失落 进修乐趣，演变为学困生。

3、教学中缺乏精确理解学生个别开展理解忽略学生自身成分〔1〕无视学生常识与才能的连络因为受传统教学不雅观念的影响，面对严重的测验形势，高密度、高难度的题海战术；讲测验考试、背测验考试等单一古板的教学形式，为测验、为做题而进修、而教 学，禁锢了学生创作发明思维的开展，使学生成为测验的工具，缺乏开拓钻研精力这样既有悖于纲要培育学生综合才能的要求，又造成学生思惟僵化，不雅观念恬澹，反应 迟钝，是以成为学困生〔2〕学生未精确(jīngquè)树立学生不雅观、常识不雅观，等闲发生自卑心理教师对学生的不服等对待，反差强烈，偏疼学优生，歧视学困生，对学困生少提问少干涉，指导缺乏耐心，使学生对教师发生逆反意识，并渐渐对进修物理丧失落决议信念缺乏抑制坚苦勇气，丧失落进修乐趣，最后抛却对物理的进修，成为学困生三、学困生假设何进步在现什物理教学中安身教学实际，实现学困生转化〔1〕激发学困生进修乐趣，抓住有利进修时机，积极开展思维，进步学生进修物理乐趣，要深化学生进修实际，按照学生日常普通、听课、功课情况，以及 学生进修习惯、心理特征、智力程度等情况，连络测验测验成就，分析找出学困生成就差的原因后，有针对性地帮助学生抑制坚苦，擅长捕捉学困生身上的闪光点， 培育、煽动鼓励他们的进修乐趣，并及时给以必定和表扬，从而树立可以好的决议信念，极力搞好进修，从而走上正常进修轨道〔2〕锻炼学困生的意志，培育出色的进修习惯，加强进修物理的决议信念，学困生进修过程中，豪情波动大年夜，意志亏弱，缺乏毅力、害怕坚苦与挫折，进修 本身就布满了坚苦挫折与挑战，是以要指导学困生战胜坚苦，胜过挫折，在操练(cāoliàn)中抑制重重阻力，在情景中循序渐进，不竭考验，渐渐养成习惯，进步自我抑制坚苦 才能，渐渐进步学好物理决议信念。

〔3〕教师要热情关心，严格要求，对待学困生要有耐心和爱心，消弭学生进修上心理暗影，使他们自大、自傲，让躲藏在心里的热情激发出来，乐趣才会发生，同时煽动鼓励同窗们亲近、相信、关心、热情帮助，要动之以情、晓之以理，凸起人文关心特点，形成教学相长的协调开展氛围综上所述从教学角度分析，学困生形成的首要原因是教学过程的某些失落误或不当而造成的，而预防学困生的发生是一个持久而又复杂的困难工作，要求物 理教师不竭地改进自身的教学体例和教学艺术手段，注重教学小节，才能最大年夜限度地减小学困生形成与开展，为教育学生素质整体进步极力做出本身的奉献不仅仅是物理，各个学科都可能有学困保留在，这就是所谓的“偏科〞同窗们碰着这种情况不关头怕，应该分析原因并找出解决体例假设本身无法解决，就要及时向家长和教师追求帮助。