教师招聘教育心理学章节重点知识梳理.doc

第一章教学育心理概述复习提要本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的开展概况知识点梳理教育心理学是一门研究学校情境中学及教的根本心理规律的科学，是心理学及教育学的穿插学科1)学习及教学的要素①学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学及教的过程学生是教育心理学研究的主要范畴②教师③教学内容教学内容是学及教的过程中有意传递的主要信息局部，一般表现为教学大纲、教材和课程④教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具⑤教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面2)学习及教学的过程①学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容②教学过程③评价/反思过程教育心理学的内容体系可概括为总论、学生及学习心理、教学及教师心理教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进展研究(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了?教育心理学?，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

2)开展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本?教育心理学?教科书重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及开展过程中具有代表性的人物是本章的重点第二章 中学生的心理开展及教育复习提要本章主要介绍了中学生心理开展的根本概念、中学生的认知开展及教育、中学生的人格开展以及个别差异及因材施教知识点梳理所谓心理开展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化研究说明，学生心理的开展有四个根本特征：连续性及阶段性、定向性及顺序性、不平衡性、差异性我国心理学家通常将个体的心理开展划分为8个阶段即：乳儿期(0～1岁);婴儿期 (1～3岁);幼儿期(3～6、7岁);童年期(6、7岁～11、12岁);少年期(11、12岁～l4、1 5岁);青年期(14、15岁～25岁);成年期(25～65岁);老年期(65岁以后)。

少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期·大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点青年期指14、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期1)关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点2)关于关键期关键期是个体早期生命中一个比拟短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响1)感知运动阶段(0～2岁)这一阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化2)前运算阶段(2～7岁)这个阶段儿童的各种感知运动图式开场内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚3)具体运算阶段(7～11岁)这个阶段的儿童认知构造中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进展逻辑推理这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒4)形式运算阶段(11～15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段它具备以下几个特征：①命题之间的关系 ②假设一演绎推理 ③抽象逻辑思维④可逆及补偿 ⑤思维的灵活性(1)认知开展阶段制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知开展(3)关于最近开展区前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将到达的开展水平之间的差异，就是最近开展区。

教学应适应最近开展区，从而走在开展的前面，并最终跨越最近开展区而到达新的开展水平人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其及他人的行为有稳定区别的综合心理特征1)埃里克森人格开展阶段理论埃里克森人格开展理论认为，儿童人格的开展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和承受教育的时期①信任感对不信任感(0～1.5岁) ②自主感对羞耻感(2～3岁)③主动感对内疚感(4～5岁) ④勤奋感对自卑感(6～11岁)⑤自我同一性对角色混乱(12～18岁)(2)影响人格开展的社会因素人格的开展是个体社会化的结果家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的开展1)自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己及周围事物的关系的意识包括三种成分：一是自我认识;二是自我体验;三是自我监控2)自我意识的开展个体自我意识的开展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程生理自我是自我意识最原始的形态儿童在3岁以后，自我意识的开展进入社会自我阶段心理自我是在青春期开场开展和形成的1)认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和中学教育心理学考点及要点归纳组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

学生间认知方式的差异主要表现在场独立型及场依存型、沉思型及冲动型、辐合型及发散型等方面2)智力差异世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了屡次修订智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果个体智力的开展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异3)认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化最后，运用适应认知差异的教学手段性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及及之相适应的习惯化的行为方式性格是人格的核心性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面关于性格特征差异，一般是从以下四个方面进展分析的：一是对现实态度的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情绪特征;四是性格的意志特征性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为外倾型及内倾型、独立型和顺从型性格会影响学生的学习方式，会作为动力因素影响学习的速度和质量，影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

重点难点提示重点：心理开展的含义、皮亚杰的认知开展阶段理论、最近开展区的概念、埃里克森人格开展理论以及中学生自我意识特点难点：中学生的认知差异、性格差异及相应的教育意义第三章学习的根本理论复习提要本章介绍了学习的实质及类型、联结学习理论以及认知学习理论知识点梳理学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下有目的、有方案、有组织、有系统地进展的，是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学知识并以此来充实自己的过程其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的开展;三是道德品质和安康心理的培养布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造他的理论常被称之为认知一构造论或认知一发现说1)学习观①学习的实质是主动地形成认知构造②学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观①教学的目的在于理解学科的根本构造②掌握学科根本构造的教学原那么动机原那么[学生具有三种最根本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力];构造原那么;程序原那么;强化原那么1)学习分类美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进展的方式把学习分为承受学习及发现学习，又根据学习材料及学习者原有知识构造的关系把学习分为机械学习及意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的承受学习。

2)意义学习的实质和条件意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识及学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响3)承受学习的实质及技术承受学习是在教师指导下，学习者承受事物意义的学习承受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式奥苏伯尔认为，影响承受学习的关键因素是认知构造中适当的起固定作用的观念的可利用性他提出了“先行组织者〞的教学策略先行组织者〞是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且及认知构造中原有的观念和新的学习任务相关联当今建构主义学习理论的根本观点是：(1)知识观建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案它会随着人类的进步而不断地被“革命〞掉，并随之出现新的假设2)学习观建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替3)学生观教学不能无视学生的经历，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经历作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经历中“生长〞出新的知识经历。

重点难点提示重点：学习的类型、桑代克的尝试一错误说、斯金纳的操作性条件作用论、苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一构造学习论、奥苏伯尔的有意义承受学习论以及建构主义学习理论难点：斯金纳的操作性条件作用论、建构主义学习理论第四章 学习动机复习提要本章主要介绍了学习动机的根本概念、学习动机的理论以及学习动机的培养及激发知识点梳理学习动机是指激发个体进展学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习动机的两个根本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统1)学习需要及内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向2)学习期待及诱因学习期待是个体对学习活动所要到达目标的主观估计：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标所以学习期待就其作用来说就是学习的诱因根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的及低级的动机根据学习动机的作用及学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机学习动机及学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机及学习效果之间既一致又不一致的关系1)强化理论(2)需要层次理论马斯洛认为人的根本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、平安的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要在人的需要层次中，最根本的是生理需要自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要3)成就动机理论成就动机是个体努力克制障碍、施展才能、力求又快又好。