研究性学习中怎样评价学生的表现和收获.doc

研究性学习中怎样评价学生的表现和收获一、研究性学习评价有何特点？与其他类型的学习评价相比，研究性学习评价具有以下主要特点：1、 评价主体的多元化在研究性学习评价中，评价者或是一位指导教师，或是由一群教师组成的课题指导小组；或是学生个人，或是学生小组和整个班级；或是与研究性学习活动相关的企业、社区或有关部门、单位，甚至包括媒体等2、 评价内容的丰富性和灵活性研究性学习评价的内容丰富、灵活，主要包括如下几个方面：一是学生参与活动的认识和态度在研究性学习活动过程中，学生的认识和态度可通过许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题研究活动，努力完成自己所承担的任务，认真做好资料积累和分析处理工作，主动提出研究设想、建议等二是学生在研究活动中所获得的收获体验主要为通过学生的自我陈述、小组活动记录来反映，也可通过研究性学习征文比赛、学生周记和主题班会等形式来反映，还可通过学生的行为表现和研究结果来反映三是学生的研究成果学生研究的成果可以是已取得成果的研究报告（包括实验报告、调查报告、论文等），也可以是设计的某种方案、制作的某个成品，还可以是没有结论的开放性的意见书、倡议书等等四是学生的创新精神和探究实践能力。

研究性学习的一个重要目标就是培养学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题全过程中显示出的探究精神、研究能力和实践能力，使学生真正成为学习的主人五是学生掌握学科知识的能力变化研究性学习对学生学习习惯、学习方式的改变，必然会提高学生掌握学科知识的能力，外露在学科学习中的问题发现、课堂参与、思维过程3、 评价手段和方法的多样化研究性学习评价可以采用：教师评价与学生自评、互评相结合，小组评价与组员个人评价相结合，书面材料评价与学生口头报告、展示活动的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等方法，有时还可通过观察小组活动和个人表现，非正式讨论和提问等方法二、研究性学习评价的价值取向如何选定？教育目标是教育价值取向的一种重要表现形式，也是评价标准、评价指标体系编制的基本依据研究性学习突破了原有的以单科性、学术性为主的课程框架，具有多方面、多层次的教育价值研究性学习教育结果的非功利性，即教育结果不直接、不完全与学生的升学、选拔等挂钩，为研究性学习教育价值取向的确定提供了方便研究性学习评价的价值取向，在重视“双基”的基础上，：更加注重以下几个方面：1、更重视学生学习的过程传统的单科性、学术性课程对学生学习的评价，很少注意到学生的学习过程，重视的是学习结果，通常表现在重视考试（尤其是升学考试）的分数。

研究性学习评价也关心学生学习的结果，即对作为研究成果的报告、论文、媒体制作等也进行评审，但是，评价学生研究成果的价值取向更重视学生参与研究的过程诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断、人际交流和小组合作、研究过程中的感受和体验等因此，注重学生研究性学习的过程，也就是重视学生学习的主动性、创造性和积极性等2、更重视知识技能的应用单科性、学术性课程对学生学习的评价，也注意学生基础知识、基本技能的应用，但是，这种应用的范围，更多的是对书本知识的理解和应用研究性学习评价强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到各种真实的实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的环境保护问题、人与自然的关系问题、科学技术发展问题以及精神文明建设中的问题，等等在问题提出、分析和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的网络和结构因此，注重学生在研究性学习中知识和技能的应用，也就是重视学生探求精神、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展3、更重视学生在探究过程中的体验单科性、学术性课程对学生学习的评价，较少结合社会实践活动，虽然也注意学生在学习中的体验，但这不是评价中价值取向的重点。

研究性学习评价非常关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中，对科学研究一般过程、方法、原理等的体验科学研究的过程是一种实践过程学生在实践中既获得了大量的感性认识，更发展了观察、思维、操作和表达等基本能力因此，研究性学习的评价十分强调学生在探究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面自我认识和自我教育的发展4、更重视学生的全员参与单科性、学术性课程对学生学习的评价，也注意全体学生主动学习然而，由于学生个别差异的客观存在，评价中价值标准的划一，部分学生学习的积极性受到压抑研究性学习的价值取向则强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性，也为个别化的评价方式创造了条件研究性学习的评价重过程、重应用、重体验、重全员参与等价值取向的选择、确立，反映为教育目标在不同的学校可能会各有侧重如开放式主题活动课程，价值取向中可能较多关注些学生提出问题、解决问题的能力或体验等；跨学科综合式学习课程的评价，可能侧重关注学生对知识体系的横向综合性理解、掌握和应用等这些侧重一般来说是研究性学习的内容、要求上的不同，作为研究性学习价值取向上的选择，在总体上还是一致的。

三、研究性学习评价的内容主要有哪些？确定研究性学习评价的内容主要有两种方法：一种是根据研究性学习的过程，另一种是根据研究性学习的目标1、 根据研究性学习的过程，研究性学习评价的内容主要有：（1）、开题阶段l 选题的科学性与可行性l 开题报告（选题背景、研究目标、研究进度、人员分工、研究方法等）（2）、实施阶段l 小组成员的考勤l 小组活动记录（各种表格的记录是否完整、及时、准确）l 小组团队合作精神l 课题研究的进程（阶段研究目标的达成等）l 个人研究记录（个人研究的体会、感受等）l 资料收集（数量与质量，资料的来源与价值等）（3）、结题阶段l 研究成果（成果汇报表、成果报告、实物或模型等）l 结题答辩（仪表仪态、语气语速、合作情况、媒体运用、全员参与等）l 成果展示（展示设计、成果创新、社会效益等）2、根据研究性学习的目标，研究性学习评价的内容主要有：（1）、对活动的认识和态度l 重要性和必要性的认识l 参加活动的态度l 遵守纪律情况（2）、认识水平和工作（科研）能力l 选题方向和课题确定的能力l 课题实施的环节、步骤方法等组织能力l 检索和分析信息资料的认知和运用能力l 实验安排和动手实践能力l 答辩时的口头表达能力l 结题报告文字撰写能力（3）、团队协作精神和人际交往艺术l 组内合作与分工l 与老师双向交流l 外出采访调研情况l 人际交往对自身性格气质修养的影响l 公民素质的养成（4）、掌握和运用现代信息工具的能力 l 学习和运用计算机的能力l 采访工具的使用l 社会调查能力（5）、对学科学习的促进和渗透 l 主动求知，善于发现的钻研精神l 学科知识的综合应用和提高l 敢于质疑，敢于否定的批评精神l 持之以恒，百折不挠的探索精神（6）、解决问题的创造力和开放精神 l 在整个活动中有“金点子”,有高于一般同学的看法和建议,并得到师生认同,被采纳和实施l 在实施过程中能化繁为简的“金钥匙”，有化难为易事半功倍,即具体实施中的“好办法”被采纳使用l 实施结果属“金苹果”,高于一般同学的结题形式,内容好,有较大的研究价值,或成为有建设性的建议被上级有关部门采纳四、研究性学习中怎样收集信息，做好评价工作？1、信息的来源研究性学习，重要的是学生主动参与类似科学研究的过程，而不仅仅是研究的结果或成果。

与原有单科性、学术性课程对学生学习的评价相比，学生研究性学习的信息，主要地不是由教师通过作业、测验、考试，以及观察、提问等来收集的，而是由学生主动地收集和提供因此，除了最后显现的、物化的成果外，过程信息（包括结果或成果的信息）的充分和系统，是对学生研究性学习做出有效评价的基本保证为此，可采用“档案袋评价”（Portfolio assessment）方法所谓“档案袋”，它包含了所有与学生学习的过程和成果有关的信息这种反映学生自我反省过程和学生个别差异性的学习成果是档案袋评价法所特别重视的评价内容在具体操作过程中，要求每个课题小组制作一个“档案袋”，里面包括开题报告、结题报告、每次活动记录表、调查表、访谈表、实验记录、各种原始数据、学习体会等所有与课题有关的各种信息资料这些信息资料有文字的，有行为的，有静态的成果，有动态的实践，有外在的形象，有内在的体验，有物质形态的，有精神状态的等等，这种“档案袋”作为课题小组成绩评价的主要依据，有较大的真实性和可操作性指导学生系统地收集这些信息，不仅是对学生研究性学习进行价值判断的需要，是有效发挥评价的诊断、导向、激励等功能的需要，也是对学生实践能力培养的一个重要方面。

2、信息的处理研究性学习的评价工作，要跳出片面追求定量分析的定势研究性学习的着眼点是激活学生学科学习中的“知识储存”，激发学生关注社会的意识，培养学生发现问题、解决问题的思维能力和实践能力，而主要不是严格意义上研究成果的科学价值、社会价值、实用价值或经济价值等因此，评价大多不是常模参照，而是目标参照简明、直观、具有诊断性，是研究性学习评价结果的理想模式如何使评价结果表述得简明、直观、具有诊断性呢？文字、表格、简图等都各有长处，是值得引起重视并在教育实践中进行尝试的教育评价中常用的有直接计数、工具测量与评定等方法直接计数主要用于可以直接度量或点计的评价指标，如资料收集的数量、时间的运用、调查的次数与人数等工具测量是指有现成工具可以测量的评价指标，如设计的产品、模型等，根据测量工具测出的结果可以作出价值判断研究性学习中学生态度、能力、成果等部分中的多数指标无法直接计数或工具测量，大多需采用评定的方法评定是指把评价对象的表现与某种标准作比较，然后作出价值判断评定更具有综合性与主观性，更多的是评价者的感受与反映，与评价者对标准的理解及感受的敏感程度关系较大评定结果的表述方法主要有语言描述、等级评定、程度定位等。

这对指导教师提出了较高要求答辩是目前被普遍采用的一种评价方式评审教师或相关专家不是死扣评价指标与评价标准，逐条对照打分后再作出判断，而是在查阅了学生的相关信息材料后，先与心目中经验参照标准作比较，作出直觉判断，然后再倒算出各项具体指标的得分或等第同时，在评审答辩中，教师或相关专家可以针对学生研究性学习的价值、意义，或某些不足，直接与学生进行讨论，或肯定，或提出改进意见，评价结果一般能为学生直接接受这种经验直觉判断及师生互动评价，看来是研究性学习比较适用的评价方式一般来说，可以适当提高评价指标的综合程度，不必搞得太细这样一方面可以减少评价的工作量，保持评价结果的整体性、综合性，另一方面只要有相应的工具辅助，指导教师完全可以合理地作出直觉判断，进行师生互动评价五、如何评价学生在研究性学习中的团队合作精神？1、研究性学习过程中，团队合作精神评价主要表现在：（1）、尊重他人的意见尊重他人、尊重他人的意见，是合作过程中必须遵循的原则在研究性学习开展以前，许多学生没有与他人合作研究问题的经历，因此，对如何尊重他人，倾听别人的意见，体会不深研究性学习的过程，就是要培养学生学会与人合作，尊重别人，往往会得到同伴更多的支持和帮助，而不尊重别人的意见，最终有可能使自己陷入被动的境地。

案例一：“热水器问题研究”的课题，第七小组在选择子课题时，小组长根据自己的爱好选择了“热水器的材料与制造”，当时小组内同学有不同意见，但是，由于小组长的个人主观性较强，没有通过组内同学的充分讨论论证，草率决定，结果由于课题定得太大，而且当地没有生产热水器的工厂，所以，很多问题的研究都。