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影响小学生运算能力的成因及策略庹红丽（ 陕西陇县 721200）【摘要】小学阶段，计算教学是数学教学的一个重要领域，计算教学的成败关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、意志、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养而教学成功的标志就是学生计算的准确率、速度和合理性只有明晰影响学生运算能力的不利因素和常见问题，然后对症下药，策略得当，坚持治疗，才能确保学生的运算水平快速提升，最终达到“正确、迅速、灵活、合理”的目标要求关键词】运算能力 成因 策略 意志 习惯 关系《新课标》对“数的运算”目标从两个阶段进行了详细阐述，从中不难看出，计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，是学好数学的基础因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的一、影响学生运算能力提升的因素一）学习意志不坚学习意志是学生学习成败的关键之一，影响学生学习意志的因素大概有以下几个方面1.兴趣不浓兴趣是最好的老师，现代教育心理学研究表明兴趣是对学生效率影响最大的因素之一，而我国伟大的思想家、教育家孔子在二千多年前就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，发愤忘食，乐而忘忧”之说。

而现在绝大多数学生包括成人因为缺乏兴趣就直接在数学与枯燥之间画上了等号，注定学不好数学，更别谈运算能力的提高2.情绪不稳小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往事与愿违算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦情绪、导致错误比如：4×5÷4×5一眼看到这题觉得非常简单，许多同学会算成4×5÷4×5=20÷20=1，产生运算顺序方面的错误3.毅力不够毅力是完成任何一项学习、工作任务必备的素养小学生由于年龄小，畏难情绪时有发生，特别是在小数乘除法运算中经常会出错二）学习习惯不佳1.感知不准确小学生感知事物比较笼统，不够具体，往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系，因而对事物的感知缺乏整体性，习惯不好，粗心大意学生进行计算，首先感知的是数据和符号组成的算式，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算，出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据如经常出现“6”和“9”不分、“1”和“7”互换、“4”和“9”混同等现象， “43”写成“34”，“+”写成“÷”，以及抄着上一行而串到下一行，把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等等。

2、注意分配不均有些学生在学习新法则时，只顾高度注意法则的执行，而造成某些口算的错误比如初学除法竖式计算时，只注意商而未顾及观察余数是否比除数小，而造成商的位数增多等错误有些学生在连续做了某些类型的题目后，改动题目，却由于注意未转移，以致张冠李戴，造成错误如:强化练习了21×15+79×15=(21+79)×35=100×15=1500，将题目中的加号改为乘号变为21×15×79×15时，有些学生仍会做成(21+79)×15，注意不到符号已经变化了 3.基本习惯未养成审题习惯差，往往只看了一半就动手做，结果经常出现错误；计算时不打草稿或草稿乱七八糟，有的在废纸角上打草稿，有的在书本的封面及页面上打草稿，有的甚至打在桌子上；没有检验习惯，检验时走马观花、不假思索，好像检验只是一种应付家长和老师的敷衍手段；这些不良的计算习惯严重影响了学生的学习，不少学生低年级学习成绩名列前茅，可到了中高年级成绩逐渐下降，如果不及时纠正，长期以往，会影响学生的后续学习二、提高学生运算能力的策略一）注重兴趣培养，加强思想引导，培养优良学习品质美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。

因此，通果精心设计课堂教学，改变授课方式，丰富练习形式，改善师生关系等途径，逐步培养学生的学习兴趣德国教育家第惠多斯曾说过“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞同样数学教师仍然担负激励、唤醒、鼓舞学生的责任，课堂教学要渗透思想、品格教育，消除畏难情绪，引导学生形成勤奋、坚韧的学习意志二）强化基础训练，固化方法步骤，形成良好学习习惯1.加强口算练习计算教学中，口算是估算和笔算的基础，口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高良好的口算方法对提高口算速度和正确率意义非同寻常例如：用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算等；低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”、“找朋友”、“找门牌号”、“送信”、“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等；中年级可以采用口算板、口算表、卡片、幻灯片或游戏进行训练；高年级训练的方式可以是指名答、抢答、齐答、听算、视算等；以上不同形式的训练方法，在可能的情况下，坚持每节数学课前进行适当的练习相信一定能够提高学生的计算能力2.固化方法步骤在计算训练时，要求学生一定做到一看、二想、三算、四查一看就是认真对数题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。

要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对二想就是认真审题引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算另外，计算必须先求准，再求快三算就是认真书写、计算作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢四查就是认真演算计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算.因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径三）关注学生心理，尊重学生人格，建立和谐师生关系孔子《学记》言：“亲其师,信其道”因此，师生之间保持亲密的关系,是胜过许多教育的1.转换教师角色师生关系应该由服从型提升为合作型彻底改变学生无条件、被动接受的学习方式，充分激发学生的兴趣，教师积极做学生学习的参与者、引导者和合作者2.了解学生心理。

苏霍姆林斯基曾说“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律” 教师要善于交流，善于走进学生的情感世界，了解他们的真情实感，聆听他们的心声；教师更要善于引导学生和自己交流，让学生向自己倾吐真情，相互了解，达成共识3.包容赢得学生只有确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生教师应摒弃向家长“告状”的陋习，与学生达成协议，向家长报喜不报忧，看似放纵学生，实际是给学生创造改正机会，既维护学生尊严又赢得学生尊重，达到亲其师，信其道的目的总之，运算不单单是一种技能，它还涵盖数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之一只有夯实学生运算技能，才能为学生以后的发展奠定良好的基础。