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我校实行选课走班教学第一篇：我校实行选课走班教学 我校高 一、高二年级实行选课走班教学 为全面落实《浙江省深化普通高中课程改革的通知》精神，切实推进新课程改革方案10月17日，我校高一高二2000余名学生按照自己的选课计划开始了“走班”学习 针对选课与走班学生数量多、规模大、开课环节复杂的实际情况，学校就任课教师的组织、课程总表的制定、学生选课的安排、教学场地的布置、教学秩序的维持等工作环节进行了全面地部署在校领导的大力支持和全体师生的通力合作下，选课走班教学最终得以扎实有序地开展 “走班制”作为深化高中课程改革的一个重点，充分考虑到学生的个体差异，打破以一个行政班为单位的传统教学模式学生可以根据自身实际需求，自主选择合适的课程，变要我学为我要学，上课感觉心情比较愉悦，学习效果更加显著 据悉，我校现开设有“驴友行走浙江”、“绍兴名人评说”、“生活中的统计学”、“网站建立与网站制作”、“流行音乐发展概况”、“二十四式太极拳”、“舌尖上的人生”、“野外生存实用技能”等选修课程，内容涉及学科、科技、文化、艺术、体育、生命教育、竞赛等多个领域 本次“选课走班”活动的顺利开展，标志着我校深化课改工作初见成效。

走班制度的进一步实施，有利于拓展学生的知识与技能、发展学生的兴趣和特长、培养学生的综合素质，也有利于促进教师专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化 第二篇：选课走班 高2022级——数学选课走班管理要求 选课的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化 纵观世界高中选修课设置的状况，其基本模式主要有任选制（选课制）、选科制（分科制）、定向选修制和全选修制四种它们各有利弊，适合一定的条件和情况从理想化的角度来说，选课制完全依照学生的意愿，但若缺乏指导，学生的选课容易导致盲目性和随意性，而且对教师的要求较高；从现实的角度来讲，选科制比较符合学生明显分化的客观情况，教学组织简单易行，但它几乎是文理分科的“换汤不换药”版，抑制了学生的全面发展；而定向选修制则结合了“选科”与“选课”，既保持了分科的特点，又克服了单纯分科的缺点，能在一定程度上适应同一科目下学生不同的发展要求，较为理想，是我国目前大部分高中选择的模式；全选修制可以完全适应学生的个人情况、兴趣爱好和发展需要，使他们的特长得到较为充分的发展，比如语文这门学科，有诗歌鉴赏、写作指导、体味阅读等不同的语文课，再比如数学这门学科，有数学概论、函数专题、三角应用、统计概率、算法初步等不同的数学课。

但该模块忽视学生发展必须的一些基本知识，因此一般在大学里应用较多 2022级的选课走班是从高一下学期就开始了动员工作，根据学生的实际情况，老师给予选课的指导，然后填涂选课志愿表格，在归类整理的基础上，学校做出统一安排和教师的调整等我们实行的选课走班是按照“自主选科（——文理倾向），切块组合——（便于管理），模块走班（——保持稳定）”的模式，从学校发展、学生稳定等层面来说，我们的选课是成功的 一、针对选课和走班，可能会出现的学生混乱等情况，我们采取了下列措施： 首先，确定组班模式学校经过反复考虑，最终确定了“分割划片、切块重组”的“单元组班模式”所谓单元组班就是将几个行政班组成一个相对固定的走班单位，以选择人数较多的行政班为母班，将其他选择人数较少的班级学生编入母班这种单元组班模式一是有利于解决教室数量不足的问题，即使没有空余教室也照样能够走班；二是有利于缓解师资的紧缺问题，同一位教师可以分别承担多个走课单元的课程；三是有利于按不同学科的走课时段编排课程表 其次，合理分配教学资源，编制各种课表根据学生选课最终结果和组班单元的划分，完成“四确定，四安排”，保障走班运行确定教学班班级数量，安排走班教室；确定模块教师数量，安排任课教师；确定模块课时数量，安排走班课程表；确定各班学生名单，安排座次表。

最后利用“普通高中课程管理系统”编制输出所有任课教师和走班学生的个性课程表 二、面对流动的课堂、多变的学生，传统的教与学方式遇到了较大的挑战要想使选课与走班的推行得到学生的欢迎、家长的认可和社会的满意，必须加强选课走班背景下教与学的研究，提高教学效率、改善学习方式我们采取的措施有： 首先，加强备课指导，统一每节的内容和作业的布置这样的举措是为了保证同一行政班内的学生不同的班级走班接受的内容是相同的，不样让学生在课后多了对老师的非议作业的收交我们在每个行政班配备小课代表，以行政班为单位收交作业，这样的好处是老师对学生作业的收交情况更为清晰了解，也减轻了课代表的负担 其次，全面推行小组合作学习方式合作学习是推进素质教育的一种重要学习方式，这种学习方式可以更好地使学生参与学习过程，有利于发挥学生的能动性，有助于解决走班背景下教学班学生组合的频繁变化、学生听课不停流动等带来的一系列弊端合作小组的划分遵照“组内异质，组间同质”的原则，教学班合作小组的划分以来自同一个行政班为主，行政班合作小组的划分尽量不拆解教学班小组通过推行小组合作学习，可以有利于课堂教学 的讨论交流、日常作业的收发、自主时间的合作解疑等。

再次，构建解难答疑渠道随着规范办学的推行，学生自主学习时间没有教师，教师与学生接触交流的时间在减少，学生逐渐增加的疑难问题不能及时得到解决，已经大大制约了选课走班的顺利推行，必须探索一些新的渠道课题组探索的具体做法是：在每间教室装配“师生互动平台”，学生将遇到的难以解决的问题分学科放入盒内，课代表收集后交给各备课组在学生自主自习时，各备课组安排教师轮流到“答疑室”值班，解决学生各种疑难问题另一种做法就是每天提供一节自习，通过学生谈论交流，解答疑难 三、面对选课走班下的管理难度加大，我们以年级部管理为核心向下和向上两方面探索学校管理的新形式向下主要探索了“教学单元工作组”负责制，向上主要探索了“学校精细化管理”无论是哪种管理方法，都不是一方面的事情，需要多种层面的管理通力配合同时，我们提倡学生管理自主化制订《行政班与教学班管理细则》，加强自主管理制度建设对参与走班教学的师生进行详细分工，明确职责，做到人人有事做，事事有人管除确定各行政班班主任和教学班员，负责行政班和教学班的日常管理外，重点确定学生自主管理委员会，负责教学班日常事务的督促检查各班主要学生干部组成自习管理委员会，各班设有值日班长，负责本班自习秩序；每层楼设有值日楼长，负责检查本层楼各班自习秩序。

各班卫生委员组成卫生管理委员会，轮流检查和督促教学楼卫生、环境卫生和宿舍卫生工作各班体育委员组成体育运动管理委员会，负责级部学生的早操和课间操检查，组织丰富多彩的体育活动学生最了解学生，学校成立各种学生管理委员会，实现学生对学生的自主管理，这样既培养了学生自主管理意识，又锻炼了学生干部队伍 选课走班的教学没有现成的路子可走，一切都在摸索中前行，虽然我们取得了一定的成绩，但还是存在许多急需解决的问题，比如：选课走班下的师生归属感问题，个别学生利用流动性“钻空子”逃课问题等有问题，才能有思考，才能让我们的学课走班更完善、更和谐 在当今的教育形式下，实行选课走班教学，不仅是一项行政指令，更是教育远离功利主义、靠近发展规律的必然要求；选课走班教学改变的不仅是课程结构，更重要的是改变了学生在课程建设中的被动地位，以源于学生自主的多样化课程保障其全面化、个性化发展，从而为高中教育、为学生生命打开一扇可以自由呼吸的窗户一句话，选课走班教学选的不仅是课程，更是学生一生的幸福；拷问的不仅是我们的教育价值观，更是我们的教育良知！ 第三篇：选课走班 选课走班: “选课走班”是高中新课程的一大特点为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。

概念简述 选课的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化我国正在实验的高中选修课具有模块化、多样化、层次化、弹性化、学分制等特点选修课的实施要正确处理教材、教师与教学问题选修课的评价包括课程方案、材料、教师教学和学生学习的评价当前，要特别加强选修课管理制度的建设与创新 设置意义 拓展学生的知识与技能 必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础但是，随着知识的发展，知识在不断走向分化、深化、细化的同时也不断地交叉、渗透、融合知识的不断分化与整合使传统的学校课程很难反映人类知识的当代成就，滞后于知识的发展必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与广度上受到一定的限制，而选修课则可以弥补必修课的不足，它一方面可以对必修课的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以发展学生的技能、特长它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程生机勃勃，充满活力，强化了学校课程与知识世界的动态联系。

发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性 由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异哈佛大学心理学家加德纳（Gardner）经过多年的研究认为，人类智力多种多样，个体智力是一种多种能力的结合在他看来，至少存在着九种智力元素：逻辑/数学、语言、音乐、空间、运动、交际、内省、自然、生存，不同个体智力元素的组合方式导致了个体智力类型的差异发展心理学研究表明，随着年龄的增长，个体间的身心差异诸如兴趣爱好、性向特长越来越明显在初中阶段开始分化，到高中更加明显我国教育固然以学生全面发展为目标，但这并不意味着对所有的学生都统一要求，更不意味着要求每一个学生在每门课程上都平均发展或门门优秀学校教育应该适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的生动发展可以说，没有“选择”的教育，不讲“个性”的教育，充其量不过是一种“训练”，而不是真正的教育因此，我们必须改变过去必修课一统天下的僵化格局，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的选修课，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。

促进教师的专业成长 在必修课一统天下的课程体制中，教师被排除在课程编制活动之外，他们仅仅是既有课程的实施者，忠实地、不折不扣地执行教科书的意图，严格按照统一的教科书、教参甚至教法进行教学而选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、工作品质和教学质量的提升提供更多的机遇它改变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力，吸收当代知识研究的新成果正是在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展 促进学校特色的形成与办学模式的多样化 由于必修课数量、内容、范围有限，在必修课一统天下的格局之下，不可能实现办学模式的多样化，只有选修课才可能既在科目设置上有一很大的灵活性，又在科目的组合与内容拓展上有很大的自由度选修课尤其是学校根据所在社区和学校的条件、资源、师资状况开设的选修课，有助于高中课程模式的多样化，而课程。