单一性别教育研究及其对课程教学的启示.doc

1单一性别教育研究及其对课程教学的启 示近年来国内外对单一性别教育的研究和实践，正成为一个值得关注的教育热点问题所谓单一性别教育，从国内外的教育实践看，指中小学校所实施的在至少一个年级里有一个单一性别的班，在单一性别的教学环境中进行的教育单一性别教育的阶段可以是小学、初中和高中，单一性别教育的形式可以是完全单一性别的学校，如男性、女性，也可以是男女混合学校中单一性别教学班对于男女混合学校提供的单一性别教育，学校应为学生提供参加单一性别的或男女混合的班级的选择权，而不是强迫学生必须参加 在国内，北京、上海等大城市，近年来已经陆续开办了多所女子中学、男子中学，台湾单一性别的学校也有 20 多所另外，还有一些学校实行了男女学生同校但分班教学的模式这些学校无一例外地都强调“因性施教”的教育理念，也无一例外地引起了社会和教育界的巨大争议可以看出，国内的单一性别教育的实施尚处于探索阶段，对于之所以要实施单一性别教育的必要原因多是出于感性的认识，尚缺乏深人的研究，而大量的反对意见更是普遍没有切实的研究依据 在国际上，以欧美为代表的很多国家近年来也纷纷进行了单一性别教育的实践和广泛的研究，肯定的意见占据了主导地位。

需要重视的是，在教育界近十年的调查研究基础上，英国教育部长戴维·布朗基特 2001 年要求教育标准办公室调查研究将男女混合学校转成单一性别学校的模式是否应该大规模地在全国推广由于该问题的复杂性，新就任的教育部长埃斯特尔·莫里斯于 2002 年又正式要求对分班教学的效果进行评估，并支持但不硬性规定学校一定要男女分班;美国国会于 2002 年 1 月 8 日正式通过并颁布了“NoChildleftBehind， ，的法案，修改了 19722午 6 月颁布的教育修正法案中的 ix 部分所规定的为保证男女平等而对单一性别教育的制约，这从根本上改变了对单一性别教育的限制并正式宣布单一性别教育的合法性由此，美国实施单一性别教育的学校得以迅猛增加美国单一性别公立学校协会提供的数据表明，10 年前，美国只有三所公立中小学为学生提供接受单一性别教育的机会，而到 2003-2004 学年，至少有 88 所公立学校提供了不同形式的单一性别教育，其中，有 63 个学校提供了单一性别的班级，25 所学校是完全的单一性别的学校目前还有大量的学校正在申请实施单一性别教育 值得重视的是，单一性别教育正在呈现出的急剧发展的态势，是基于大量研究结果的支持基础上的。

国际研究经验可以对我国正在发展中的单一性别教育的实践和研究提供有价值的借鉴，并对课程教学中更好地重视性别差异有重要启示 一、研究显示男女生学习风格和相应的教学风格都存在显著差异 近年来研究者对于男女学生学习风格差异的研究认识，表明在课程教学中要对男女学生给予不同的对待 (1)在学习方面的个性的性别差异及相应的教学风格的差异 在 1960 和 1970 年代，对个性的性别差异的最流行的认识是“文化的塑造”，许多心理学家假设，如果我们强调让男孩去玩洋娃娃，让女生去玩小汽车，如此等等，则许多性别差异就会消失但过去 30 年来的跨文化研究完全不支持这种假设如美国国家健康学会(NIH)最近公布的一项研究报告发现，在对中国、非洲的撒哈拉、马来群岛、印度、非律宾、印尼、秘鲁、美国和欧洲各国的广泛跨文化研究中，各国人个性的性别差异都是非常显著的与社会角色模式的预言相反，即使在传统性别角色男女差异最小的美国和欧洲文化中，个性的性别差异也是非常显著的大量的研究始终发现，各个年龄组的学生在所有学科上，女生倾向于在课堂上有更3高的标准来评价自己的成绩，相应地女生在测验中普遍比男生成绩更好尽管如此，但在评价学习成绩时，女生更可能被过分地批评，而男生倾向于不切实际地过高评价自己的学习能力和造诣。

女生会把学习成绩不好看成是让老师和父母对自己失望的标志，而男生只有在理科的那几个特定学科的不及格才被认为是失败的教师最强烈的自相矛盾的观点是:成绩最优秀的女生被认为是愚蠢的，而几乎刚能得到成绩“良”的男生却被一认为是有才气的因此，对男女学生最基本的教学风格的差异应当是，教师要鼓励女生，使她们自立起来;教师要使男生认识到，他们不是象自己所想象的那样有才气，要激励他们挑战自我并做得更好而激励女生和激励男生的基本因家是有差异的，研究者发现，家长和老师在关心女生时更感到愉快，女生也受到更多的关心;而大多数男生学习动机不强，只有在学习材料本身对自己有吸引力时才努力 在师生关系上，女生倾向于把教师看成是支持者，老师给了她们一个小小的鼓励，她们就很感谢和亲近老师，课堂氛围让女生觉得舒适和安全，女生也喜欢课堂学习师生关系促进了大多数女生的学习而男生通常是令人烦恼的…… (2)在数学和科学教学上的性别差异以及制订与之相适合的教学方法 据美国参议员布赖恩·迪克森在题为《谈单一性别教育》一文中介绍说，大量的研究发现，男女学生在数学和科学上对男女学生的最佳效果的教学方式是完全不同的，因此，将男女学生分开进行的单一性别教育有利于使教学更适合性别差异。

例如，对男生可以通过对数学本身来激发他们的兴趣，如要求男生想象 l 和 2 之间所有的数字，它是无限多的，因为总能在两个数之间插人另一个数字，如在1.001 和 1.002 之间能插入 1.0011 利 1.0012 等数2 和 3 之间存在的数字呢?学生会承认，l 和 2 之间的所有数与 2 和 3 之间的所有数是一样多的这时，让学生去4设想 l 和 3 之间的所有数凭直觉，这组数字应该是 1 和 2 之间数字的 2 倍这时问学生，1 和 2 之间的数与 I 和 3 之间的数，哪个更多?一个无穷大怎么比另一个无穷大多 2 倍呢?对一组 10 岁大的男孩提出这个问题，大多数男生都会着迷的，而对另一组 10 岁大的女生提同样的问题，她们就会厌烦了 一些研究者提出，男生适合更为抽象的概念如教男生时提出这个问题:假如你正开着车，车以光速跑着，这时你打开前车等，会发生什么?这个问题是对狭义相对论的一个很好的导人这时就会看到甚至 8 岁大的男孩都会被这个问题激起兴趣，而女生就很少对此问题感兴趣 对于女生的代数学习来说，老师使用“故事问题”(stovroblems)就是一个很好的教学方法用这种把问题放在故事中的形式，可以使女生更容易地理解，但“故事问题”的方法对男生效果不好，因为把代数问题隐藏在复杂的语言关系中，由于脑功能的差异，会使男生对问题的理解更加困难。

这个“故事问题”的方法是 1960 一1970 年代开始流行的，当时它被用来在男生占绝对优势的教育领域去提高女生的学习成绩.几十年的教学实践证明它对女生很适合，而对男生则总体上无用 二、对单一性别教育与男女混合教育的对比研究结果 1.有关国家进行的全国性大规模研究的结果 (1)2000 年，在全国性的“英国中学会考”(GCSE，由英国 16 岁的学生参加)中，每个单一性别学校都进人中学最好成绩的前 50 名，并且获得前 20 名的全都是单一性别学校，最好成绩的男女混合学校只排在第 32 名，而这已经是男女混合学校的巨大进步了，以往男女混合学校所获得的最高名次是第 38 名硬”此消息在2001 年 9 月 2 日的泰吾士报上刊登出后，引起了举国上下的一片惊呼 受国家的委托，英国国家教育基金会研究了遍及全国的不同大小规模的学校5中的单一性别教育与男女混合教育的不同类型的 2954 所高中的学生的不同学业成绩的结果，并于 2002 年 8 月公布了研究报告结果主要有两点，其一，在控制学生的学习能力和其他背景因素后，单一性别学校与男女混合学校相比较，男生、女生的学习成绩都显著地更好并且女生比男生得到更大的好处，与男女混合学校中的各种不同学习能力水平的女生相比较，单一性别学校的各种不同学习能力水平的女生学习成绩更好;而单一性别学校的男生中只是较低学习能力水平的男生显著地受益，对较高学习能力水平的男生的学习成绩而言，不同的学校类型没有显著的统计学差异。

其二，与男女混合学校相比，女子中学的女生在非传统性别优势的课程上学得也更好，如数学、物理等研究者认为女子学校显著地改善了传统性别优势课程的学习差异，如在男女混合学校里，女生在英语和外语等课程上有优势，男生在物理和计算机科学的课程上有优势而在男子学校中没有看到这样的结果英国国家教育基金会的结论是，单一性别学校有助于学生获得最佳学习成绩 (2)2001 年，澳大利亚国家教育研究所基于 6 年中对 270000 名学生的大规模研究，公布了关于单一性别学校和男女合校比较研究报告报告证明了在 53 个学科领域内，单一性别学校的男生和女生的平均成绩，比男女合校的男生和女生高巧到 22 分，并且单一性别学校的男生和女生有更好的行为表现，也更喜欢学习，课程教学与学生的性别更为适应研究结论是，与单一性别学校教育相比较，男女合校不够适应 12 一 16 岁的男女学生在认知、社交和发展成长速度等方面的发展需要 (3)针对上述两个研究报告，有批评者提出质疑，认为单一性别学校的一个显著特征是其学生很多都来自于较高社会经济阶层的家庭，家庭背景可能会影响学生取得较高的学业成绩英国和澳大利亚的这两个研究部门反驳说，他们的研究6没有发现支持这一质疑的证据。

美国的瑞澳丹教授的研究表明，单一性别的大主教会学校的女生与男女混合学校的女生相比，大都来自较低的社会经济阶层的家庭，男生没有家庭背景的差别，但都比混合学校的男女学生学业成绩好对此，英国教育标准办公室(OFSTED)测试了 800 所单一性别教育的学校和男女混合学校，以研究学生家庭的社会经济层次变量是否与单一性别学校学生的较高成绩有关研究发现单一性别学校学生更高的学业成绩，不能归结于学生家庭的社会经济层次因素，而是单一性别教育的一个直接结果，并且单一性别学校的学生引人注目地有更积极的学习态度 针对英国国家教育基金会研究得出的单一性别教育中的女生比男生更受益的认识，格雷厄姆·阿贝力教授提出了否定性意见他通过对英国的 30 个单一性别学校和男女合校学生学习成绩的对比研究，提出在控制学生家庭的社会经济阶层背景因素和其他变量因素后，单一性别学校有着显著的教育优势，男女学生的学习成绩都显著地高于混合学校，而男生的学习成绩比女生提高得更多他认为与单一性别学校相比较，在男女混合学校的教育环境里，虽然女生普遍地超过了男生，但男女学生都处于不利的学习状态下，特别是对男生更为不利要在教育中公平地对待男生和女生，最好是男女分开。

因为单一性别教育对男生和女生都有独特的优势 (4)牙买加的马琳·汉密尔顿教授通过对牙买加学生的研究，发现单一性别学校的学生几乎在每个测试学科中都胜过混合学校的学生，并且单一性别学校的女生学习成绩最好，单一性别学校的男生其次，混合学校的男生再次，混合学校中的女生最差而这个结果几乎与学生家庭的社会经济层次背景无关 2.前后对比研究 7针对一些批评者提出的用单一性别学校的学生与混合学校学生的对比研究是不够客观的意见，不少研究者还用同样的学生、同样的教师和同样的教学条件设备，进行了从混合学校教育改变为单一性别教育的前后对比研究 (l)2000 年，美国西雅图的马歇尔小学的本杰明，赖特校长带领学校从传统的男女混合教室转换成单一性别教室，取得了引人注目的效果赖特校长说，原来每天大约有 30 名学生(男生占 80%)因为纪律问题被送到校长办公室，他决定实施单一性别教育是希望由此减少纪律问题他惊喜地发现，有纪律问题的学生从每天的 30 人下降到 1-2 人，似乎是一夜之间就变了，同样的学生、同样的老师，转换到单一性别的教室就立即产生了一个戏剧性的效果此外，他发现效果并不局限在纪律的改善上，男生女生都能集中精力学习了，在全州对学生学习成绩的测试中，男生的平均成绩令人震惊地从 30 分提高到 70 分，男生的阅读平均分从 20 分提高到 66 分，男生的写作成绩在全州男生中最好，平均分从 20 分提高到 53 分。