七律长征教学反思（共18篇）.doc

七律长征教学反思〔共18篇〕篇1：《七律?长征》教学反思 《七律?长征》是1935年10月，长征即将完毕之时，毛主席回忆长征一年来红军所战胜的无数困难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多，因此,本着学习是以学生为为中心的，学习是个性化的教学理念，结合文本的特点和学生实际,我将本课设计为五个活动板块：一、信息交流，走进长征二、以读代讲，感知长征三、探究对话，深化长征四、诵读积淀，体验长征五、课外延伸，升华长征我这样设计并教学主要是基于以下几点考虑：一、 突出了学生是学习和开展的主体，改变以老师为中心的传统教学形式从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味二、 尊重学生个性化开展的行为我非常珍视学生独特的体验、感受和见解鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性三、 正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的根底，人文性蕴含于工具性之中所以在本节课中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的体验和开展，如：对“寒”字的生成、理解等。

篇2：七律长征教学反思 《七律·长征》正是毛泽东同志为纪念这举世出名的壮举而作作者以其军事家高瞻远瞩的目光和诗人豪放热情的气概，回忆了长征的困难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀当我一一次细细品读这首诗时，眼前仿佛又看到那险峻的山、苍凉的水，耳畔似乎又听到那隆隆的炮火声和“三军过后尽开颜”的笑声、欢呼声当思想尽情驰骋的时候，我深深地觉得长征精神是中华儿女珍贵的精神财富，它鼓励着一代又一代华夏儿女前进的脚步但对于如今小学生来说，长征不过是一个遥远的故事，有的甚至前所未闻，学生不可能感受到长征中的重重困难怎样让学生们感同身受？课前准备很重要于是我遵循学生的认知规律和阅读规律，在备课中特别关注导读的策略，尊重了“教学建议”，给予学生更多形象感悟，不仅体会诗句外表的意思，还能理解到诗句背后的故事，使学生能真正读懂这首诗一、 背景补充，形成画面，走进长征为了让学生更好的理解写作背景，使学生走近文本 , 对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深化的感悟 , 我在课前进展了充分的准备 : 搜集了长征的相关资料以及毛泽东同志的简介及其诗词等 , 诗中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡和岷山，学生都是很生疏的，也不能感同身受地体会到红军在这些地方曾经有过的艰辛。

因此我搜索并剪辑了有关红军长征的道路图；爬雪山、过草地、巧渡金沙江、飞夺泸定桥等视频；下载了 “ 长征组歌 ” 中的歌曲《七律长征》；还有诗中所提到的山的视频，进而理解“逶迤”和“磅礴”，为下面与“细浪” 、“泥丸”比照作了很好的铺垫通过这样的情境渲染将学生一点点带进那个时代，走进诗中所描写的画面，让学生有如亲临实地，感受到长征中的艰险通过查阅资料和课上交流资料等手段，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的间隔 ，为课文的理解减缓了坡度，各种情境的创设让学生来感悟其中的情感，而不是向学生作标准答案式的灌输，让学生去感悟诗文蕴涵其中的一份细腻的'诗情，一颗独特的诗心二、运用策略读懂诗句，体会长征之难，感悟红军精神在教学设计时，我先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，自然引入“长征中红军遇到了哪些困难？哪句诗又表达了红军不怕难呢？”“说说你理解的句子”让学生总的感知红军在长征途中所经历的种种困难而面对这些困难，红军战士是“不怕”，是“只等闲”，初步树立红军战士的英雄形象接下来我先引导学生通过视频资料再次感受五岭，乌蒙的天险，又通过和 “细浪” 、“泥丸”作比照，来感受红军战士大无畏的英雄和革命乐观精神。

同时，引导学生体会“腾”与“走”的意思，打破了教学难点在感悟“暖”和“寒”时，我引导学生结合当时的背景资料，走进人物心理来理解感悟“暖”和“寒”适时的资料补充，帮助学生读懂了诗句背后的故事，更深化地体会了诗句的意思，感悟诗情三、以读代讲，读中悟情，感受长征我注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情开课不久，我 声情并茂地朗读了全诗，用激情感染学生教学中，我引导学生想象红军翻山越岭时的情境，看看还会遇到哪些困难这样学生就更加体会到长征困难了以此将学生带入当时的情境，来激发学生朗读的情感，语气的前重后平，表达了学生对红军乐观精神的感悟学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒一句时，我进展了引读、创设情境读、自由读、齐读等快完毕本课的学习时，还请他们在音乐声中一起起立诵读……朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深化内涵，感情不断升华四、资整合，创设情境，深化长征我充分运用了多媒体进展教学，为学生创设了很好的教学情境在理解“铁索寒”那句时，通过播放电影片断中那惊心动魄的战斗场面，展现了那浴血攀链的红军勇士形象，令孩子们既感心寒，对敌人仇恨；又感敬仰，崇敬之情油然而生。

在体会最后一句诗中所包含的长征即将成功时红军战士们的喜悦、冲动之情，再次播放电影片断，让学生被影片中以苦为乐，成功开怀的情境所打动，激发了学生的有感情朗读，学生在放声地冲动朗读中体会了最后一句诗意整节教学完毕之际，我播放了《七律长征》的伴奏，至此学生的情感得到了升华通过这篇课文的学习，深化体会到介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境，有助于学生体会时代长远、场面宏大的诗句，确实是学习诗歌的一种良好方法在以后的诗歌学习当中，将继续推广运用这些方法，使同学们更好的掌握诗文的思想内容另外，由于学生预习得非常充分，诗歌的理解只是看一些参考书机械地背诵，所以对于诗歌的内容不是真的理解，没有真正的感悟到作者所表达的思想感情在今后的教学中，多从自身找缺乏，丰富课堂语言，注意语调，充分调动学生学习的积极性，努力进步教学质量篇3：七律长征教学反思 《七律·长征》是1935年10月，长征即将完毕之时，毛主席回忆长征一年来红军所战胜的无数困难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多，因此，本着学习是以学生为为中心的，学习是个性化的教学理念，结合文本的特点和学生实际，我将本课设计为四个活动板块：1、精彩回放，走进长征。

2、以读代讲，感知长征3、文本对话，深化长征4、诵读延伸，升华长征我这样设计并教学主要是基于以下几点考虑：1、突出了学生是学习和开展的主体，改变以老师为中心的传统教学形式从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味2、尊重学生个性化开展的行为我非常珍视学生独特的体验、感受和见解鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性3、正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的根底，人文性蕴含于工具性之中如今有的课堂教学为了突显人文性，一味强调让学生感悟，而丢弃了作为第一性的工具性，这是极为片面的所以在本节课中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的体验和开展，如：对寒字的生成、理解4、创设了师与生平等对话的气氛在本节课中我没有不厌其烦地分析^p 、讲解，而是积极地引导学生进展批注阅读，让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、讨论、交流、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间5、通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的间隔 ，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。

篇4：《七律长征》教学反思 大庆市让胡路区繁荣小学王志超《七律 长征》是苏教版五年级下册第六单元的第一篇课文，《七律 长征》教学反思本课是毛泽东主席在1935年10月，长征即将成功之时，回想起红军所走过的千山万水，所经历的困难坎坷，心潮澎湃写下的一首诗这首诗生动地概述了两万五千里长征的困难历程，讴歌了中国工农红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观精神课标对5年级诗歌阅读提出明确要求，“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描绘的情境，体会诗人的情感受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美妙的理想据此，我将本课的教学目的确定如下：〔1〕知识与才能目的：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，并学习生字，积累词语〔2〕过程与方法目的：借助多媒体课件等资，创设情境，引领学生自主探究，互动交流，在读中理解，读中感悟，教学反思《七律 长征》教学反思》〔3〕情感态度与价值观目的：体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观精神根据教学目的的主要内容，设定以下教学重难点内容:教学重点：抓住重点诗句品读感悟，体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观精神教学难点：理解本诗高度的艺术概括性和极度夸大的手法在讲解本课之前，我专门找了一节课让学生听读、朗读这首诗，进而根据朗读的节奏给诗句划分节奏，这样学生读起来会很有节奏，而且可以把握抑扬顿挫的朗读方式，可以把那种磅礴的气势读出来。

我从网上下载了朗读的文件，将其插入到ppt当中，这样在讲解写作背景，介绍完毛泽东之后，进展播放，这样学生们可以把握整首诗的感情色彩学生们在听读之后，习惯地按照节奏朗读，不再出现没有感情地朗读，而把自己的感情融入到诗句之中，感受到工农红军大无畏的精神运用不同的形式进展朗读指名读、蛇形排列读、男女生混合读：女生读首联、颈联，男生读颔联、尾联，再调换读，这样学生们可以从男女生的朗读中感受到不同的气势，也增加了学生朗读的自信心在分析^p 整首诗的内容的时候，根据从易到难，从前往后的顺序进展分析^p ，同时结合书中的练习来分析^p ，这样不仅让学生们理解了诗句的内容，还完成了课后习题，可谓是“一箭双雕”根据ppt制作的内容进展讲解主要涉及到这样几个问题：诗中哪两句概括了全诗？它们表达了红军怎样的`精神？颔联和颈联运用的写作手法，所承接的内容，尾联所表达的主要内容，整首诗的中心思想要想让学生们明晰地掌握整首诗的主要内容，链接了有关“五岭、乌蒙、岷山”的知识，学生们不可能体会到长征途中所经历的千辛万苦，所以插入了巧渡金沙江、飞夺泸定桥、过草地的图片，对板书也进展了精心的设计，最后让学生理解长征成功的历史意义，针对本节课的内容进展当堂检测。

通过这样循序渐进的方式，学生可以从简单的知识点掌握到系统地把握整首诗的内容，在脑海中形成一张知识网，也会记忆犹新通过学生们当堂检测的反应，完好、详细的板书可以进步学生对课堂知识点掌握的程度，大大地进步了课堂效率篇5： 七律长征教学反思 《七律长征》是毛泽东同志在红军长征成功完毕时写下的一首诗它是毛泽东为纪念举世出名的二万五千里长征而作作者以其军事家高瞻远瞩的目光和诗人豪放热情的气概，回忆了长征的困难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀教学时，为了让学生更好的理解诗歌的写作背景我首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有必须的理解，再透过课文中注释，从字里行间大致理解课文资料之后我引导学生朗读、背诵、默写课文，让学生理解诗句的资料，体会诗句表达的思想感情感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概教学时，我让学生深化学习诗中的比喻句例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻？透过讨论，学生均明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士。