透镜及其应用一章分析.doc

透镜及其应用” 一章分析一、现《课程标准》中的课程目标与原《大纲》中的教学目标的比较现《课程标准》小的课程H标与《大纲》中的教学H标相比，知识H标有所降低，但能力FI标、意识FI标提高了1.原《大纲》中的教学Fl标与现《课程标准》中的课程Fl标1)原大纲中本章的教学H标：透镜凸透镜知道：什么是凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距知道：凸透镜对光的会聚作用知道：利用凸透镜能产生平行光知道：凸透镜能成放大、缩小的实像和成虚像的条件及这些像 的特点，能根据所给的条件判断凸透镜的成像情况知道：照相机、幻灯机和放大镜的原理凹透镜知道：凹透镜的发散规律(2)现课程标准中本章的课程H标:透镜凸透镜认识：凸透镜的会聚作用了解：生活中的透镜——放大镜、照相机、投影仪 探究并知道：凸透镜成像的规律了解：凸透镜成像的应用%1 了解：眼睛和眼镜%1 了解：显微镜和望远镜凹透镜认识：凹透镜的发散规律2.两种H标的比较分析与《大纲》相比，《课程标准》有三处不作要求，如知道什么是凸透镜的主 光轴、光心、焦点和焦距，知道利用凸透镜能产生平行光，能根据所给的条件判 断凸透镜的成像情况还有将知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件及这些 像的特点，降为知道成像的规律。

凸透镜成像的应用由原来的“知道”降为现在 “了解”层次，而原凸透镜成像的实验是指导性学生实验，现改为探究性的学生 实验能力方而比《大纲》小的要求高了，情感、态度、价值观的要求也高了， 明显地体现出“着眼于学生的终身发展”这一教学理念新《课程标准》中，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调 知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识 转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精 神二、 本章教学的重点及难点1. 重点透镜是照相机、投影仪等光学仪器最重要的组成部分，所以透镜对光的作用 和凸透镜成像的规律是本章的中心内容，也是本章教学的重点对于探究性活动 ——探究凸透镜成像规律，也是本章教学重点，重点应解决如何探究，如何发现 问题、探究问题、归纳结论、评价等2. 难点“平行光源”的解决是做好透镜对光的作用的关键，所以是教学中的难点 另外，帮助学生自己进行知识建构，如何写探究报告，也是教学中的难点三、 对教材的灵活处理从教科书小的五节内容来看，有些内容展于《课程标准》要求的内容，有些 内容不属于《课程标准》要求的内容对教科书的这些内容，教师可按教科书讲, 也可自主选教材，尽情发挥。

有些内容教师不必担心学牛学不会怎么办，《课程 标准》把这些知识内容作为载体，以达到培养学生终身学习的兴趣、愿意探究、 敢于创新等能力的H的教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学吋间内塞给 学生因此必须改变“只有讲过才算教过”的观念许多内容可以精选，精讲， 点到为止更多的内容，如凸透镜成像的应用——显微镜、望远镜、照相机，可 以让学生通过阅读教科书和其他补充材料（包括视听材料），搜集各种形式的信 息，除了教材介绍的内容外，教师还可以结合本地实际准备儿个相关的小课题让 学生去做调查研究例如，在学习凸透镜成像和照相机的原理后，可让学生调查 商店中各种照相机的价格和功能，并分析它们的关系从课程H标的分层看，分为知识与技能戸标，过程与方法FI标，情感、态度与价值观H标教学要落实好这三种H标，必须弄清这三者之间的关系，只有弄 清关系，教师才能研究好每一节课，准备好每一节课，教师在备课中才能有针对 性地备好提问、引导、组织性的问题基于这种要求，如何处理好这三者之间的关系呢？在物理课堂教学中，教师 的教学应引导学生的学习，经历的大过程如下在课堂教学中，让学生通过知识 与技能的探索过稈•，掌握一定的物理知识与技能；在物理知识与技能的探索学习 的过程中，学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知 识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，从而使学生不断 地常握一些简单的研究方法；然后通过过程与方法的获得过程，使学生初步领焙 和形成科学的思想和精神，这样就形成了一个教学循环。

然后这些情感态度与价 值观乂促使学生进一步再去探索新的知识与技能，从而乂开始了一个新的循环 因此这三者乞间的关系可以这样说：知识与技能是实施探究过程获得方法的载 体；过程与方法是形成情感、态度与价值观的营养；情感、态度与价值观是探索 知识与技能的动力显然在每一个循环中，过程与方法处于知识、技能与情感、 态度、价值观之间，起着承上启下的关键作用因此使学生经历过程、掌握方法 是施教的关键抓住了这一点就等于抓住了教学的最终H标——情感、态度、价 值观的实现渠道。