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基础教育改革专题基础教育改革专题全校师范专业考查课教育学院程 琳第八次课程改革的特点第八次课程改革的特点 n n来势之迅猛 n n变革之深刻n n机会之难得 n n影响之广泛 n n改革之艰难 专题一专题一  新课程的基本理念新课程的基本理念1.关注学生作为” 整体的人”的发展2.统整学生生活世界与科学世界3.寻求学生主体对知识的建构4.创建富有个性的学校文化1.关注学生作为关注学生作为” 整体的人整体的人”的发的发展展n n谋求学生智力与人格的协调发展n n追求个体、自然与社会的和谐发展谋求学生智力与人格的协调发展谋求学生智力与人格的协调发展n n首先，新课程力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲,国家课程标准是对某一阶段的学习结果作出最低的、共同的要求，而不是仅仅提供由专家认定的知识点n n其次，国家课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”和“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值追求个体、自然与社会的和谐发展追求个体、自然与社会的和谐发展n n首先，新课程用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系。

n n其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源2.统整学生生活世界与科学世界统整学生生活世界与科学世界n n增强课程的生活化n n凸现课程的综合化n n从小学三年至高中设置非学科的从小学三年至高中设置非学科的“ “综合实践综合实践活动课活动课“ “课程课程n n新课程还设置了许多新课程还设置了许多“ “综合性学科综合性学科” ”n n各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性知识同感性学知识同生活世界的交汇、理性知识同感性学知识同生活世界的交汇、理性知识同感性学知识同生活世界的交汇、理性知识同感性经验的融合经验的融合经验的融合经验的融合 “综合性学科综合性学科”n n小学课表上，音乐和美术合成了一门艺术课，一、二年级的思想品德课改成了“思想与生活”，三到六年级则叫做“思想与社会”，自然课变成了“科学课”初中课程，历史课和地理课合成一门“历史与社会”课，物理、化学、生物统称“科学课”，体育课则改成“体育与健康” 3.寻求学生主体对知识的建构寻求学生主体对知识的建构n n确立新型的知识观n n倡导个性化的知识生成方式:新课程要求在所有的学科领域渗透“自主、探究与合作的学习方式” n n构建发展性的评价模式n n成长日记成长日记n n自我介绍自我介绍n n辉煌成绩辉煌成绩n n艺术天分艺术天分4.创建富有个性的学校文化创建富有个性的学校文化n n建设民主的管理文化n n建立合作的教师文化n n营造丰富的环境文化建设民主的管理文化建设民主的管理文化n n改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

n n 校本课程的概念体现在：课程权力方面，学校拥有课程自主权；在课程开发主体方面，教师是课程开发的主体；在课程开发场所方面，具体学校是课程开发的场所 建立合作的教师文化建立合作的教师文化n n教研组与应试教育n n教师之间的互补与合作n n教师之间的相互学习营造丰富的环境文化营造丰富的环境文化n n显性文化显性文化n n 教育目标教育目标n n课程课程n n隐性文化隐性文化n n学生的交友关系学生的交友关系n n师生的信赖关系师生的信赖关系n n学校与班级的氛围学校与班级的氛围 n n隐性课程隐性课程在学校班级中促进学生在学校班级中促进学生社会化的非学术性经社会化的非学术性经验构成了隐性课程验构成了隐性课程n n学校的环境文化主要学校的环境文化主要作为隐性的课程资源作为隐性的课程资源发挥作用发挥作用 结束结束专题二专题二    新课程的规划及其课题新课程的规划及其课题n n新课程规划的背景n n新课程的规划n n新课程规划涉及的课题新课程规划的背景新课程规划的背景n n我国课程改革的历史回顾n n现行课程存在的问题n n课程改革的国际趋势我国课程改革的历史回顾我国课程改革的历史回顾n n课程总是随着社会的发展而发展的n n对课程的关注也是一个历史的过程n n有关课程目标的讨论还没有涉及n n课程结构只是做了些微调n n课程越来越专门化与专业化n n课程管理体制还有待于深入 现行课程存在的问题现行课程存在的问题n n课程目标的理想与现实产生严重分离n n课程内容偏多偏难,要求偏高而且与课程目标有一定距离n n学生的学校生活质量不容乐观n n考察方式单一,结果处理不当课程改革的国际趋势课程改革的国际趋势n n全球化趋势n n信息化趋势n n个性化趋势新课程的规划新课程的规划n n新课程规划中着重考虑的因素n n新课程的决策方式：研究与对话n n新课程规划的流程新课程规划中着重考虑的因素新课程规划中着重考虑的因素n n在国际视野中寻求中国特色n n在继承传统中寻求课程创新n n课程管理上实行三级管理课程管理上实行三级管理n n改变了多年来改变了多年来” ”学科课程学科课程” ”加加” ”必修必修” ”的模式的模式, ,增加增加” ”活动课活动课” ”和和” ”选修课选修课” ”n n初步推动了教材的多样化初步推动了教材的多样化n n涌现出一批教师倡导新的教育理念涌现出一批教师倡导新的教育理念, ,激活了教育激活了教育实践的改革实践的改革n n在统筹规划中进行分段设计在统筹规划中进行分段设计在统筹规划中进行分段设计n n幼儿教育注重提供丰富的刺激与多样的机会n n义务教育突出公民的一般素养n n普通高中强调为每一个学生提供个性化的学习方案新课程的决策方式：研究与对话新课程的决策方式：研究与对话n n成立基础教育课程改革专家工作组成立基础教育课程改革专家工作组n n专家组进行广泛的国际比较研究专家组进行广泛的国际比较研究n n让各种课程利益关系人坐在一起进行对话让各种课程利益关系人坐在一起进行对话《《基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要》》就是在就是在100100多次研讨会的基础多次研讨会的基础上形成的；上形成的；20002000年年7 7月成立所有学科的课标编写组，由月成立所有学科的课标编写组，由近近500500名专家、学者、教研员和一线教师组成。

名专家、学者、教研员和一线教师组成n n新课程极力倡导一种新的培训模式新课程极力倡导一种新的培训模式————参与式培参与式培训，营造一种平等对话、主动参与、互惠互利的训，营造一种平等对话、主动参与、互惠互利的学习氛围学习氛围新课程规划的流程新课程规划的流程文献与比较研究、经验与调查研究、专题研讨文献与比较研究、经验与调查研究、专题研讨《基础教育课程改革纲要（试行）》课程计划 课程标准 教材开发课程改革国家级试验区全面推广新课程规划涉及的课题新课程规划涉及的课题n n指导思想与培养目标指导思想与培养目标n n课程改革的具体目标课程改革的具体目标n n课程结构的重建课程结构的重建n n国家课程标准国家课程标准n n教学过程的改进教学过程的改进n n教材的开发与管理教材的开发与管理n n发展性的课程评价发展性的课程评价n n三级课程管理政策三级课程管理政策n n教师的培养与培训教师的培养与培训n n课程改革的组织与实施课程改革的组织与实施一、指导思想与培养目标一、指导思想与培养目标n n指导思想指导思想n n邓小平的三个面向邓小平的三个面向n n江泽民的三个代表江泽民的三个代表n n培养目标培养目标n n爱国主义、集体主义精神爱国主义、集体主义精神n n社会主义民主法制意识社会主义民主法制意识n n正确的人生观、价值观正确的人生观、价值观n n创新精神、科学素养创新精神、科学素养n n终身学习的基础知识、基本技能和方法终身学习的基础知识、基本技能和方法n n健壮的体魄和良好的心理素质、健康的审美情趣和生健壮的体魄和良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式活方式n n有理想、有道德、有文化、有纪律有理想、有道德、有文化、有纪律 的一代新人的一代新人二、课程改革的具体目标二、课程改革的具体目标n n改变过于注重知识传授的倾向n n改变课程结构过于强调学科本位n n改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状n n改变课程实施过于强调接受学习n n改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能n n改变课程管理过于集中的状况三、课程结构的重建三、课程结构的重建n n初中初中n n理科综合：科学理科综合：科学n n文科综合：历史与社会文科综合：历史与社会n n艺术艺术n n综合实践活动课（必修）综合实践活动课（必修）n n信息技术教育信息技术教育n n研究性学习研究性学习n n社区服务与社会实践社区服务与社会实践n n劳动技术教育劳动技术教育n n高中高中n n多样化、分层次、选择性多样化、分层次、选择性四、国家课程标准四、国家课程标准n n国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

n n俄语n n大纲：六三学制要求学生大纲：六三学制要求学生 只会只会750750个单词个单词n n标准：建立词汇包词汇包共标准：建立词汇包词汇包共24002400个词语左右，个词语左右，含含800800个必修词，个必修词，16001600个选学词、个选学词、100100个左右固个左右固定结构选学词供主题活动替换用选学词供主题活动替换用n n突破：建立词汇包是为了给教材编写、教师教突破：建立词汇包是为了给教材编写、教师教学、学生学习提供自主选择的空间学、学生学习提供自主选择的空间五、教学过程的改进五、教学过程的改进n n教学是课程改革实施的主要途径，没有教学改革的课程改革，最终的结果是只能限于教科书的更替，导致“穿新鞋走老路”“新瓶装旧酒”六、教材的开发与管理六、教材的开发与管理n n新一轮课程改革在教科书建设方面坚持“抓大放小”的原则，制定具有一定开放性的课程计划框架，集中制定了一套课程标准，为教科书的的“一标多本”建立前所未有的课程开发平台，让教科书走向市场，同时制定中小学教材编写审定管理暂行办法七、发展性的课程评价七、发展性的课程评价n n课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”n n考试的指导思想是“选拔适合教育的儿童”n n新课程倡导评价的发展功能八、三级课程管理政策九、教师的培养与培训十、课程改革的组织与实施 结束专题三专题三   课程目标与课程结构课程目标与课程结构n n背景n n课程目标n n课程结构n n新课程结构的特点课程目标课程目标n n新课程目标的确定n n基础教育各阶段的课程目标n n新课程目标的时代意义新课程目标的确定新课程目标的确定n n首先，教育部在1996至1998年和2002年对我国现行的义务教育课程和普通高中的实施情况进行了调查研究。

n n其次，围绕学生发展和课程设计开展了深入全面的教育理论和课程理论研究n n第三，学科专家对国内外本学科的发展前沿与研究进展进行了非常充分的比较研究n n第四，积极开展国际比较研究基础教育各阶段的课程目标基础教育各阶段的课程目标n n学前儿童阶段儿童发展目标n n20012001年年7 7月，教育部颁发月，教育部颁发《《幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要（试行）（试行）》》分别从健康、语言、社会、科学、分别从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面明确了学前儿童的发展目标艺术五个方面明确了学前儿童的发展目标n n义务教育课程目标n n20012001年教育部颁布的年教育部颁布的《《基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要（试行）（试行）》》确定了课程目标确定了课程目标n n普通高中课程目标义务教育课程目标义务教育课程目标n n爱国主义、集体主义精神爱国主义、集体主义精神n n社会主义民主法制意识社会主义民主法制意识n n正确的人生观、价值观正确的人生观、价值观n n创新精神、科学素养创新精神、科学素养n n终身学习的基础知识、基本技能和方法终身学习的基础知识、基本技能和方法n n健壮的体魄和良好的心理素质、健康的审美情健壮的体魄和良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式趣和生活方式n n有理想、有道德、有文化、有纪律有理想、有道德、有文化、有纪律 的一代新人的一代新人Ø初步形成正确的世界观、人生观、初步形成正确的世界观、人生观、价值观；价值观；Ø热爱祖国，自觉维护国家尊严和利热爱祖国，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；进步作贡献的志向与愿望； 特别强调使学生：特别强调使学生：Ø具有民主与法制意识，遵守国家法律和具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感；行为负责，并具有社会责任感；Ø具具有有终终身身学学习习的的愿愿望望和和能能力力，，掌掌握握适适应应时时代代发发展展需需要要的的基基础础知知识识和和基基本本技技能能，，学学会会收收集集、、判判断断和和处处理理信信息息，，具具有有初初步步的的科科学学与与人人文文素素养养、、环环境境意意识识、、创创新新精精神与实践能力；神与实践能力； Ø具具有有强强健健的的体体魄魄、、顽顽强强的的意意志志，，形形成成积积极极健健康康的的生生活活方方式式和和审审美美情情趣趣，，初初步步具具有有独独立立生生活活的的能能力力、、职职业业意意识、创业精神和人生规划能力；识、创业精神和人生规划能力；Ø正正确确认认识识自自己己，，尊尊重重他他人人，，学学会会交交流流与与合合作作，，具具有有团团队队精精神神，，理理解解文文化化的的多多样样性性，，初初步步面面向向世世界界的的视视野野和与其他国家、民族交往的能力。

和与其他国家、民族交往的能力新课程目标的时代意义新课程目标的时代意义n n价值取向发生了重大转变n n对以往的学生的发展要求进行了新的界定n n根据时代的要求，提出了一些新的发展目标n n创新精神创新精神n n实践能力实践能力n n科学与人文素养科学与人文素养n n健康的审美情趣与生活方式健康的审美情趣与生活方式               普普通通高高中中课课程程由由学学习习领领域域、、科目、模块三个层次构成科目、模块三个层次构成学学习习领领域域 科科    目目        模模    块块       课程结构课程结构普普 通通 高高 中中 课课 程程 结结 构构学习学习领域领域科目科目模块模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）（略）•新课程设置八个学习领域新课程设置八个学习领域:语言与文学语言与文学数学数学 人文与社会人文与社会科学科学 体育与健康体育与健康技术技术 综合实践活动综合实践活动艺术艺术•每每一一个个领领域域由由课课程程价价值值相相近近的若干科目组成的若干科目组成；；       关于学习领域关于学习领域设置学习领域设置学习领域Ø更好地反映更好地反映了了现代科学综合化的趋势现代科学综合化的趋势，有利，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导指导教师教学教师教学，防止陷入学科本位；，防止陷入学科本位；Ø有利于有利于整体规划课程内容整体规划课程内容，提高学生的综合，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；素养，体现对高中学生全面发展的要求；Ø要求学生每一学年在所有学习领域都获得一要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。

科目过多，奠定学生全面发展的基础•各各学学习习领领域域由由若若干干科科目目组组成成，，包包括括语语文文、、数数学学、、外外语语（（英英语语、、日日语语、、俄俄语语等等））、、政政治治、、历历史史、、地地理理、、物物理理、、化化学学、、生生物物、、技技术术、、体体育育与与健健康康、、 艺艺术术（（或或音音乐乐、、美美术术））等等12-13个科目个科目;•技术、艺术是新增设的科目技术、艺术是新增设的科目;•艺艺术术与与音音乐乐、、美美术术并并行行设设置置，，供供学学校校选选用用；；研究性学习是每个学生的必修课程研究性学习是每个学生的必修课程;•鼓励有条件的学校开设多种外语鼓励有条件的学校开设多种外语关于科目关于科目Ø每一科目由若干模块组成每一科目由若干模块组成；；Ø模模块块之之间间既既相相互互独独立立，，又又反反映映了了学学科科内内在在的的逻逻辑辑联联系系；；每每一一个个模模块块都都有有明明确确的的教教育育目目标标，，并并围围绕绕某某一一特特定定内内容容，，整整合合学学生生经经验验和和相相关关内内容容，，构构成成相相对对完完整整的的学习单元学习单元；；Ø每每一一个个模模块块都都有有对对教教师师教教学学行行为为和和学学生生学习方式的要求与建议；学习方式的要求与建议；Ø每个模块每个模块通常为通常为36学时学时。

关于模块关于模块Ø有有利利于于解解决决学学校校科科目目设设置置相相对对稳稳定定与与现代科学迅猛发展的矛盾；现代科学迅猛发展的矛盾；Ø有有利利于于学学校校充充分分利利用用教教师师、、场场地地、、设设备备等等资资源源，，提提供供丰丰富富多多样样的的课课程程，，为为学校有特色的发展创造条件；学校有特色的发展创造条件；Ø有有利利于于学学校校灵灵活活安安排排课课程程，，学学生生自自主主选选择择、、及及时时调调整整课课程程，，形形成成有有个个性性的的课程修习计划课程修习计划模块的设置模块的设置 课程设置及说明课程设置及说明学习领域学习领域学习领域学习领域科目科目科目科目必修学分必修学分必修学分必修学分选修选修选修选修I I I I学分学分学分学分选修选修选修选修IIIIIIII学分学分学分学分语言与文学语言与文学语言与文学语言与文学语文语文语文语文10101010国家为满足国家为满足国家为满足国家为满足学生的兴趣、学生的兴趣、学生的兴趣、学生的兴趣、爱好和未来爱好和未来爱好和未来爱好和未来发展的需要，发展的需要，发展的需要，发展的需要，在共同必修在共同必修在共同必修在共同必修的基础上，的基础上，的基础上，的基础上，各科课程标各科课程标各科课程标各科课程标准设置若干准设置若干准设置若干准设置若干选修模块，选修模块，选修模块，选修模块，供学生选择供学生选择供学生选择供学生选择。

学校根据当学校根据当学校根据当学校根据当地社会、经地社会、经地社会、经地社会、经济、科技、济、科技、济、科技、济、科技、文化以及自文化以及自文化以及自文化以及自身条件开设，身条件开设，身条件开设，身条件开设，供学生选择供学生选择供学生选择供学生选择外语外语外语外语10101010数学数学数学数学数学数学数学数学10101010人文与社会人文与社会人文与社会人文与社会思想政治思想政治思想政治思想政治8 8 8 8历史历史历史历史6 6 6 6地理地理地理地理6 6 6 6科学科学科学科学物理物理物理物理6 6 6 6化学化学化学化学6 6 6 6生物生物生物生物6 6 6 6技术技术技术技术信息技术信息技术信息技术信息技术4 4 4 4通用技术通用技术通用技术通用技术4 4 4 4艺术艺术艺术艺术艺术或艺术或艺术或艺术或音乐、美术音乐、美术音乐、美术音乐、美术6 6 6 6体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康11111111综合综合综合综合实践活动实践活动实践活动实践活动研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习15151515社区服务社区服务社区服务社区服务2 2 2 2社会实践社会实践社会实践社会实践6 6 6 6ØØ每学年每学年每学年每学年5252周，其中教学时间周，其中教学时间周，其中教学时间周，其中教学时间4040周，社会实践周，社会实践周，社会实践周，社会实践1 1周，周，周，周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）1111周。

周   ØØ每每每每个个个个模模模模块块块块通通通通常常常常为为为为3636学学学学时时时时，，，，学学学学生生生生学学学学习习习习并并并并通通通通过过过过考考考考核核核核，，，，可可可可获获获获得得得得2 2学学学学分分分分（（（（其其其其中中中中体体体体育育育育与与与与健健健健康康康康、、、、艺艺艺艺术术术术、、、、音音音音乐乐乐乐、、、、美美美美术术术术原原原原则则则则上上上上每每每每个个个个模模模模块块块块为为为为1818学学学学时时时时，，，，相相相相当当当当于于于于1 1学学学学分分分分）））），，，，学分由学校认定；学分由学校认定；学分由学校认定；学分由学校认定；§ §研研究究性性学学习习活活动动是是每每个个学学生生的的必必修修课课程程三三年年共共计计15学学分分，，每每学学年年宜宜相相对对集集中中地地安安排排课课时时设设置置研研究究性性学学习习活活动动旨旨在在引引导导学学生生关关注注社社会会、、经经济济、、科科技技和和生生活活中中的的问问题题，，通通过过自自主主探探究究、、亲亲身身实实践践的的过过程程综综合合地地运运用用已已有有知知识识和和经经验验解解决决问问题题，，学学会会学学习习，，培养学生的人文精神和科学素养。

培养学生的人文精神和科学素养§ §学学生生每每学学年年应应参参加加1周周社社会会实实践践，，可可获获得得2学学分分；；三三年年内内参参加加不不少少于于10个个工工作作日日的的社社区区服服务务并并持持有有相关证明，可获得相关证明，可获得2学分学分；；•学生每学年在每个学习领域都必须修学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分得一定学分；；•三年中获得三年中获得116116个必修学分（包括研个必修学分（包括研究性学习活动究性学习活动1515学分，社区服务学分，社区服务2 2学学分，社会实践分，社会实践6 6学分），在选修学分），在选修ⅠⅠ中中至少获得至少获得2222学分学分, ,并在选修并在选修ⅡⅡ中至少中至少获得获得6 6学分；总学分达到学分；总学分达到144144方可毕业方可毕业学生毕业的学分要求学生毕业的学分要求新课程结构的特点新课程结构的特点一、体现了全新的课程结构原则一、体现了全新的课程结构原则二、形成了较严密的课程综合与分化的体系二、形成了较严密的课程综合与分化的体系     结构结构三、对一些传统课程进行了改造和整合三、对一些传统课程进行了改造和整合四、普通高中新课程呈现出三级结构四、普通高中新课程呈现出三级结构一、体现了全新的课程结构原则n n均衡性原则 增加了曾经被忽视或淡化的课程类型或科目的比重，适当减少了原有部分科目的比重，使比例结构合理。

n n综合性原则n n选择性原则 高中阶段选修课占总课时的三分之一二、形成了较严密的课程综合与分化的体系结构n n小学以综合课程为主n n初中阶段综合课程与分科课程相综合n n高中阶段以分科课程为主三、对一些传统课程进行了改造和整合n n经过改造的课程有:品德与生活(1-2年级)、品德与社会（3-6年级）、科学（3-9年级）、综合实践活动课（3-12年级）、艺术（1-12年级）、历史与社会（7-9年级）、体育与健康（7-12年级）、通用技术（10-12年级）等n n体育与健康在保证增进学生心理健康的前提下，放宽对学生掌握专业基本技能的要求四、普通高中新课程呈现出三级结构n n学习领域n n科目n n模块 结束背景背景1. 普通高中课程实施现状普通高中课程实施现状调查调查学生终身发展最重要的基本素质        校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。

校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标        有有69.8%学生认为学校教育实际关注的学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能是基础知识和基本技能学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的最喜欢的最喜欢的外语、数学、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的最不喜欢的最不喜欢的最不喜欢的政治、物理、数学、外语政治、物理、数学、外语压力很大的压力很大的压力很大的压力很大的数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学实用性最差的实用性最差的实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的内容偏多的内容偏多的数学、物理、政治、历史数学、物理、政治、历史内容太难的内容太难的内容太难的内容太难的物理、数学、化学、外语物理、数学、化学、外语对高中课程对高中课程内容容量的看法内容容量的看法 78.2%78.2%的校长认为课程内容的量偏多，的校长认为课程内容的量偏多，66.2%66.2%的的校长认为课程难度过大校长认为课程难度过大; ; 37.1%37.1%的教师认为课程内容的教师认为课程内容偏多，偏多，36.7%36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。

的教师认为高中课程内容难度过大对高中课程对高中课程内容难度的看法内容难度的看法学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，式，12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式的学生喜欢以老师讲授为主的方式引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主关于学生作业的调查        学生的作业以练习记忆为主，实践学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少性、探索性的作业占的比例极少公众对学生作息时间的反馈公众对学生作息时间的反馈•被被调调查查者者的的子子女女每每天天睡睡眠眠时时间间在在7小小时时以以下下的的占占67.7%，，在在6小时以下的占小时以下的占22.2%；；•被被调调查查者者的的子子女女每每天天自自由由支支配配时时间间在在0.5小小时时以以下下的的占占41.6%，没有的占，没有的占19.4%学生及社会公众对考试成绩的看法学生及社会公众对考试成绩的看法        85.4%的学生及的学生及78%的社会公众明确表的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。

示考试成绩不能全面反映学生的发展状况•公民的责任公民的责任•个性发展与生存能力个性发展与生存能力•创造力与批判性思维创造力与批判性思维•交流、合作与团队精神交流、合作与团队精神•信息素养信息素养•国际视野国际视野在培养目标方面，各国普遍关注：在培养目标方面，各国普遍关注：在培养目标方面，各国普遍关注：在培养目标方面，各国普遍关注： (1)(1)谋谋求求课课程程的的基基础础性性、、多多样样化和选择性的统一化和选择性的统一 法国法国 学校应该让学生获得某种共同文化，学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一科的多样性在作为人的学生身上找到统一国民教育研究和技术部：（国民教育研究和技术部：《《为了为了2121世纪的高中世纪的高中》》，，19981998年）年）在课程方面呈现以下几个趋势：在课程方面呈现以下几个趋势： 韩国韩国 考虑学生的能力、个性、考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的律地学习的“以学习者为中心以学习者为中心”的的课程体系，课程体系，“建立国民共同基本课建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系程和以选修为主的课程体系” 。

（第七次基础教育课程大纲，（第七次基础教育课程大纲，19971997年年1212月）月） (2)(2)将学术性课程与学生将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合的经验和职业发展有机结合 美国美国 培养学生在实际生活中运用培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备立的生活做准备伍德（伍德··威尔逊全国联谊基威尔逊全国联谊基金会金会《《高中学生年高中学生年——国家的使命国家的使命》》20012001年年1010月）月） 德德国国 把把培培养养学学生生认认识识自自己己天天赋赋和和发发展展倾倾向向、、对对自自己己未未来来发发展展作作出出正正确确选选择择的的能能力力，，同同发发展展学学生生参参与与社社会会民民主主建建设设的的意意识识、、对对社社会会负负责责的的态态度度结结合起来巴伐利亚等州课程纲要草案，（巴伐利亚等州课程纲要草案，20002000年）年） 印度印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。

将教育与工作世界相联系20002000年年1111月月印度政府：印度政府：《《全国课程框架全国课程框架》》））英国英国•设计与技术设计与技术•信息和交流技术信息和交流技术•公民公民•综合学习综合学习法国法国•个体化帮助个体化帮助•公民公民- -法律和社会教育法律和社会教育•有指导的个人实践活动有指导的个人实践活动日本日本•信息科信息科信息科信息科•综合学习综合学习综合学习综合学习(3)(3)适应时代要求，增设新的课程适应时代要求，增设新的课程(4)(4)赋予学校更多的课程自主权赋予学校更多的课程自主权 瑞士瑞士 目前所进行的被称为目前所进行的被称为“百年来最重要的改革百年来最重要的改革”的核心是的核心是赋予学校充分的课程自主权赋予学校充分的课程自主权 日本日本 当前高中课程改革的一个当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间色的课程提供空间英国英国 高中生确定个人学习计划的步骤：高中生确定个人学习计划的步骤： 学校提供信息、咨询与指导；学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划；学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划；在学习过程中调整学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。

形成相对稳定的个性化学习计划5)(5)倡导学生自定学习计划倡导学生自定学习计划 德国德国 学校把第学校把第1212、、1313学级学级( (相当我国高二、高相当我国高二、高三三) )划分为划分为4 4个相对独立的学习阶段；个相对独立的学习阶段； 学生在每一学习阶段开始，根据学校开设学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；的课程，制定个人的课程表； 不同的学生在相关学习领域形成自己的基不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程础课程和特长课程(6) (6) 实行学生选课指导制度实行学生选课指导制度•课程说明课程说明•选课指导手册选课指导手册•专职咨询员专职咨询员•员制度员制度•同学合作计划同学合作计划        各国实行的学生选课指各国实行的学生选课指导制度主要包括：导制度主要包括：(7)(7)实行学分制实行学分制 目前，不少国家在高目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等兰、印度、韩国、日本等。

义务教育义务教育————不定向教育不定向教育————以提高公民以提高公民 素质为基础素质为基础高中教育高中教育————准定向教育准定向教育————以学生全面而有以学生全面而有 个性的发展为基础个性的发展为基础高等教育高等教育—— —— 定向教育定向教育 —— —— 以专业教育以专业教育或就业或就业 为基础为基础3. 对普通高中教育性质与任务的再认识对普通高中教育性质与任务的再认识专题四专题四    国家课程标准及其意义国家课程标准及其意义课程标准是教材编写、教学、评估和考试命课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件基础性文件课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。

的重要问题提出了建议 课程标准与教学大纲的区别课程标准与教学大纲的区别（（1 1））教学大纲教学大纲课程标准课程标准针对学科，规定了教学的具针对学科，规定了教学的具针对学科，规定了教学的具针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求体内容、顺序及其要求体内容、顺序及其要求体内容、顺序及其要求针对学生，明确某一学段应达到针对学生，明确某一学段应达到针对学生，明确某一学段应达到针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求的共同的、统一的基本要求的共同的、统一的基本要求的共同的、统一的基本要求更多地关注学生在学科的知更多地关注学生在学科的知更多地关注学生在学科的知更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要识、技能方面应该达到的要识、技能方面应该达到的要识、技能方面应该达到的要求更多地关注学生通过课程内容的更多地关注学生通过课程内容的更多地关注学生通过课程内容的更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、学习在知识与技能、过程与方法、学习在知识与技能、过程与方法、学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展情感态度价值观等方面的发展情感态度价值观等方面的发展。

情感态度价值观等方面的发展    课程标准与教学大纲的区别（课程标准与教学大纲的区别（2 2））教学大纲教学大纲课程标准课程标准更多地关注教师的教更多地关注教师的教更多地关注教师的教更多地关注教师的教学行为既关注教师的教学、更关既关注教师的教学、更关既关注教师的教学、更关既关注教师的教学、更关注学生的学习注学生的学习注学生的学习注学生的学习内容的表述方式更多内容的表述方式更多内容的表述方式更多内容的表述方式更多地体现了原则性、规地体现了原则性、规地体现了原则性、规地体现了原则性、规定性、刚性定性、刚性定性、刚性定性、刚性内容的表述方式更多地体内容的表述方式更多地体内容的表述方式更多地体内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹现了指导性、启发性、弹现了指导性、启发性、弹现了指导性、启发性、弹性课程标准与教学大纲的框架结构比较课课       程程      标标     准准 教教    学学   大大   纲纲 前言前言前言前言课程性质课程性质课程性质课程性质   课程基本理念课程基本理念课程基本理念课程基本理念   课程设计思路课程设计思路课程设计思路课程设计思路   课程目标课程目标课程目标课程目标   知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能   教学目的教学目的教学目的教学目的过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法   情感态度价值观情感态度价值观情感态度价值观情感态度价值观   内容标准内容标准内容标准内容标准   分必修和选修（有案例）分必修和选修（有案例）分必修和选修（有案例）分必修和选修（有案例）   n n教学内容的确定和安排教学内容的确定和安排教学内容的确定和安排教学内容的确定和安排n n教学内容和教学要求教学内容和教学要求教学内容和教学要求教学内容和教学要求实施建议实施建议实施建议实施建议   教学建议教学建议教学建议教学建议n n教学中应注意的几个问题教学中应注意的几个问题教学中应注意的几个问题教学中应注意的几个问题n n教学测试和评估教学测试和评估教学测试和评估教学测试和评估     评价建议评价建议评价建议评价建议   教材编写建议教材编写建议教材编写建议教材编写建议   课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议   （一）关于“课程性质” 各学科课程标准都力图从本学科在高中课程中所具有的独特的教育价值和不可替代性来描述本学科的课程性质。

案例：体 育基础性：基础性：强调学生根据自身的特点，掌握强调学生根据自身的特点，掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法；形成敢于迎接挑战的积极态度本技能和方法；形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质和坚强的意志品质实践性：实践性：强调学生通过对运动项目的选择强调学生通过对运动项目的选择和学习，形成运动爱好和专长，提高体育实践和学习，形成运动爱好和专长，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式生活方式综合性：综合性：强调课程的多种内容、多种功能强调课程的多种内容、多种功能和多种教育价值的整合，促进学生的身心协调和多种教育价值的整合，促进学生的身心协调发展  案例：音 乐Ø通过音乐审美活动，使学生充分体验音乐通过音乐审美活动，使学生充分体验音乐的美和蕴涵于其中的丰富情感，进而产生的美和蕴涵于其中的丰富情感，进而产生强烈的情绪反应和情感体验；强烈的情绪反应和情感体验；Ø通过丰富多样的音乐实践活动，激活学生通过丰富多样的音乐实践活动，激活学生的表现和创作冲动，既有助于展现他们的的表现和创作冲动，既有助于展现他们的个性和创造才能，也有助于培养学生共同个性和创造才能，也有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神；参与的群体意识和相互尊重的合作精神；Ø学习历史悠久、博大精深的中国民族音乐，学习历史悠久、博大精深的中国民族音乐，有助于学生了解和热爱祖国文化；有助于学生了解和热爱祖国文化；Ø学习丰富多彩的世界各民族音乐，拓展音学习丰富多彩的世界各民族音乐，拓展音乐文化视野，有益于学生对不同文化的理乐文化视野，有益于学生对不同文化的理解与尊重。

解与尊重（二）关于“课程的基本理念” 各学科课程标准中各学科课程标准中“课程的基本理课程的基本理念念”部分，试图从功能、内容、结构、部分，试图从功能、内容、结构、教与学、评价等几方面，根据各学科教与学、评价等几方面，根据各学科的自身特点具体阐述改革的基本追求，的自身特点具体阐述改革的基本追求，使普通高中课程改革的具体目标得到使普通高中课程改革的具体目标得到具体落实具体落实l 构建共同基础，提供发展平台；构建共同基础，提供发展平台；l 提供多样化的课程，满足学生选择的需要；提供多样化的课程，满足学生选择的需要；l 倡导积极主动、勇于探索的学习方式；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；l 注重提高数学思维能力，发展数学应用意识；注重提高数学思维能力，发展数学应用意识；l 注重反映数学本质，体现数学的文化价值；注重反映数学本质，体现数学的文化价值；l 注重信息技术与数学课程的整合；注重信息技术与数学课程的整合；l 建立合理科学的评价体系建立合理科学的评价体系案例：数案例：数 学学案例：地 理l l关注人口、资源、环境和区域发展等问关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境；环境；l l满足学生探索自然奥秘，认识社会生活满足学生探索自然奥秘，认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要；同学习需要；l l重视对地理问题的探究，开展地理观测、重视对地理问题的探究，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

专题研究等实践活动案例：生 物l l提高生物科学素养，提高公民参加社会提高生物科学素养，提高公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识，探究能力以及相所需的生物科学知识，探究能力以及相关的态度与价值观；关的态度与价值观；l l倡导探究性学习，力图促进学生学习方倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，发展学生搜集和处理科学信式的变革，发展学生搜集和处理科学信息的能力、批判性思考、分析和解决问息的能力、批判性思考、分析和解决问题的能力；题的能力；l l注重学生在现实生活的背景中理解生物注重学生在现实生活的背景中理解生物学的核心概念，能运用生物学的原理和学的核心概念，能运用生物学的原理和方法参与公众事物的讨论方法参与公众事物的讨论（三）关于（三）关于“课程目标课程目标”       各科课程标准依据普通高中教育的各科课程标准依据普通高中教育的性质，并结合本学科的特点，确立了知性质，并结合本学科的特点，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标把过程与方法观三位一体的课程目标。

把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是作为课程目标的自然组成部分是《《标准标准》》的突出特点的突出特点 案例：语案例：语 文文课课程程目目标标语语文文素素养养积累积累·整合整合感受感受·鉴赏鉴赏思考思考·领悟领悟应用应用·拓展拓展发现发现·创新创新   案例：英 语课课程程目目标标综综 合合 语语 言言 运运 用用 能能 力力语言知识语言知识语言技能语言技能学习策略学习策略文化意识文化意识情感态度情感态度（四）关于“内容标准”  1.1.各学科课程内容都力图体现各学科课程内容都力图体现时代性、基础性和选择性时代性、基础性和选择性  各科目内容结构示意各科目内容结构示意语语文文1 1语语文文5 5语语文文4 4语语文文3 3语语文文2 2语语  文文必修必修选修选修系列系列小说与戏剧新闻与传记诗歌与散文语言文字应用文化论著研读系系列列3系系列列4系系列列2系系列列1数数学学4 4数数学学5 5数数学学2 2数数学学3 3数数学学1 1数数  学学必修必修选修选修系列系列英英语语1 1英英语语2 2系系列列1 1英英语语3 3英英语语4 4英英语语5 5英英  语语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）（日语、俄语框架一致，内容有所区别）必修必修选修系列选修系列系系列列2 2历历   史史选修模块选修模块历历史史1 1历历史史2 2历历史史3 3必修模块必修模块着重反映人类社会经着重反映人类社会经济和社会生活领域发济和社会生活领域发展进程中的重要内容展进程中的重要内容 着重反映人类社会政着重反映人类社会政治领域发展进程中的治领域发展进程中的重要内容重要内容 着重反映人类社会思着重反映人类社会思想文化领域的发展进想文化领域的发展进程中的重要内容程中的重要内容 近代社会民主近代社会民主思想与实践思想与实践历史上重大历史上重大改革回眸改革回眸20世纪的世纪的战争与和平战争与和平中外历史中外历史人物评说人物评说探索历史探索历史的奥秘的奥秘世界文化世界文化遗产荟萃遗产荟萃物理物理1 1物理物理2 2物物  理理必必 修修模模 块块选修选修系列系列系系 列列 1系系 列列 2系系 列列 3选修选修共同必共同必修修  物理物理A2                      物理物理A1                     物理物理B2B2物理物理B1B1物理物理C2C2物理物理C1C1物理物理C4C4物理物理C3C3物理物理D2D2物理物理D1D1物理物理D4D4物理物理D3D3物理物理D5D5必修必修地地  理理地理地理1 1地理地理2 2地理地理3 3必修必修模块模块选修选修模块模块•宇宙中的地球宇宙中的地球•自自然然环环境境中中的的物物质质运动和能量交换运动和能量交换•自自然然环环境境的的整整体体性性和差异性和差异性•自自然然环环境境对对人人类类活活动的影响动的影响•人口与城市人口与城市•生生产产活活动动与与地地域联系域联系•人人类类与与地地理理环环境的协调发展境的协调发展•区区域域地地理理环环境境与与人类活动人类活动•区域可持续发展区域可持续发展 •地理信息技术的地理信息技术的应用应用 城城乡乡规规划划宇宇宙宙与与地地球球海海洋洋地地理理自自然然灾灾害害与与防防治治地地理理信信息息技技术术应应用用旅旅游游地地理理环环境境保保护护必修模块与学科的关系地理地理  I地理地理  II地理地理  III自然地理自然地理人文（经济）地理人文（经济）地理区域地理与区域地理与地理信息技术地理信息技术海洋地理(选修)1 1．．．．     海洋和海岸带海洋和海岸带海洋和海岸带海洋和海岸带2 2．．．．     海洋开发海洋开发海洋开发海洋开发3 3．．．．   海海海海洋洋洋洋环环环环境境境境问问问问题题题题与与与与保保保保护护护护4 4．．．．   海洋权益海洋权益海洋权益海洋权益波浪、潮汐、洋流等海水运动形式的主要成因 潮汐能、波浪能等海洋能的特点及开发利用前景 我国海洋国情基本特点，维护我国海洋权益的意义 风暴潮、海啸等海洋灾害的成因危害及应对措施 城乡规划与生活城乡规划与生活 (选修) 1 1．．．．     城乡发展与城市化城乡发展与城市化城乡发展与城市化城乡发展与城市化2 2．．．．     城乡分布城乡分布城乡分布城乡分布3 3．．．．     城乡规划城乡规划城乡规划城乡规划4.     4.     城乡建设与生活城乡建设与生活城乡建设与生活城乡建设与生活收集你所熟悉的城镇地图和收集你所熟悉的城镇地图和有关资料，分析用地结构和有关资料，分析用地结构和功能分区，看一看有哪些利弊，功能分区，看一看有哪些利弊，又怎样加以改进又怎样加以改进 运用有关资料，进行一次模拟性运用有关资料，进行一次模拟性城乡规划练习。

可把全班学生城乡规划练习可把全班学生分成分成3 3—4 4组，提交各组的规划方案，组，提交各组的规划方案，在此基础上开展比较评价在此基础上开展比较评价 以小区或乡镇为单元，进行某一商业以小区或乡镇为单元，进行某一商业类型布局状况的调查，以图件形式类型布局状况的调查，以图件形式展示调查结果，分析其布局特点和展示调查结果，分析其布局特点和形成原因，再提出具体的改进建议形成原因，再提出具体的改进建议 自然灾害与防治(选修) 1 1．．．．     自然灾害概述自然灾害概述自然灾害概述自然灾害概述2 2．．．．     我国的主要自然灾害我国的主要自然灾害我国的主要自然灾害我国的主要自然灾害3.     3.     自然灾害与环境自然灾害与环境自然灾害与环境自然灾害与环境4 4．．．．     防灾和减灾防灾和减灾防灾和减灾防灾和减灾防灾、减灾 避害趋利 成因与人文和自然环境的关系我国自然环境的脆弱性特特 点点分分 布布危危 害害化学化学1 1化学化学2 2有有机机化化学学基基础础物物质质结结构构与与性性质质实实验验化化学学化化学学反反应应原原理理化化学学与与技技术术化化  学学必修必修模块模块选修选修模块模块认识化学科学认识化学科学化学实验基础化学实验基础常见无机物及其应用常见无机物及其应用 物质结构基础物质结构基础化学反应与能量化学反应与能量化学与可持续发展化学与可持续发展 化化学学与与生生活活稳态与稳态与环境环境生物生物技术技术实践实践生物生物科学科学与社与社会会现代现代生物生物科技科技专题专题分子与分子与细胞细胞遗传与遗传与进化进化生生  物物必修必修模块模块选修选修模块模块多多媒媒体体技技术术应应用用技术与技术与设计设计1 1技术与技术与设计设计2 2现现代代农农业业技技术术美美  术术绘绘画画• •雕雕塑塑美美术术鉴鉴赏赏书书法法• •篆篆刻刻设设计计• •工工艺艺现现代代媒媒体体艺艺术术 从上述系列中任选从上述系列中任选3 3个模块，个模块，获得获得3 3个必修学分。

个必修学分选修选修系列系列音音乐乐鉴鉴赏赏演演 奏奏音音乐乐与与舞舞蹈蹈歌歌 唱唱创创 作作音音乐乐与与戏戏剧剧表表演演音音 乐乐 从上述从上述6 6个模块中任选个模块中任选2-32-3个个模块，获得模块，获得3 3个必修学分个必修学分选修选修模块模块艺术与艺术与文化文化系列系列艺艺  术术艺术与艺术与科学科学系列系列艺术与艺术与情感情感系列系列艺术与艺术与生活生活系列系列 上述四个系列共上述四个系列共1616个模块，从中个模块，从中任选任选6 6个模块，获得个模块，获得6 6个必修学分个必修学分生活中的音乐生活中的音乐身边的设计身边的设计身体表达的艺术身体表达的艺术戏剧创编入门戏剧创编入门音乐的情感表现音乐的情感表现视觉语言表达视觉语言表达舞蹈即兴表演舞蹈即兴表演戏剧表演基础戏剧表演基础民族民间音乐民族民间音乐图形的奥秘图形的奥秘舞蹈与服饰舞蹈与服饰中外戏剧欣赏中外戏剧欣赏音乐与科学音乐与科学材料与造型艺术材料与造型艺术乐舞与身心健康乐舞与身心健康影视特技影视特技田田径径运运动动体体操操类类运运动动球球类类运运动动新新兴兴运运动动冰冰雪雪或或水水上上运运动动民民族族民民间间体体育育体育与健康体育与健康 从上述系列中选修若干模块，确保每周从上述系列中选修若干模块，确保每周两节教学时间，获得两节教学时间，获得1111个必修学分，其中田个必修学分，其中田径运动、健康教育专题各应保证径运动、健康教育专题各应保证1 1学分。

学分健健康康教教育育专专题题选修选修系列系列                            2. 2. 课程标准中尽可能多地使用可操课程标准中尽可能多地使用可操作、可实现、可检验的丰富多样的行为作、可实现、可检验的丰富多样的行为动词来分别描述知识、技能和体验性目动词来分别描述知识、技能和体验性目标，提示着课程实施途径的多样性标，提示着课程实施途径的多样性 内容标准中有关目标的描述       结果性目标结果性目标 1 1、、、、 知识知识知识知识      了解了解了解了解————说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等                                                理解理解理解理解————解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等               应用应用应用应用————设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等               2 2、、、、     技能技能技能技能       模仿模仿模仿模仿————模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等                                                独立操作独立操作独立操作独立操作————完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等                                                迁移迁移迁移迁移————联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等    体验性目标体验性目标                      经历（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）————参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等                      反映（认同）反映（认同）反映（认同）反映（认同）————遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等                      领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）————形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等                              3 3、课程标准提供了教与学的建、课程标准提供了教与学的建议或典型案例，以便于使用者准确议或典型案例，以便于使用者准确理解标准，减少标准在实施过程中理解标准，减少标准在实施过程中的落差。

的落差uu“ “制作泡菜，尝试用比色法测定其亚硝酸盐含制作泡菜，尝试用比色法测定其亚硝酸盐含制作泡菜，尝试用比色法测定其亚硝酸盐含制作泡菜，尝试用比色法测定其亚硝酸盐含量的变化，并讨论与此相关的食品安全问题量的变化，并讨论与此相关的食品安全问题量的变化，并讨论与此相关的食品安全问题量的变化，并讨论与此相关的食品安全问题 ”（生物）（生物）（生物）（生物）uu“ “为涉外宾馆设计一组挂钟为涉外宾馆设计一组挂钟为涉外宾馆设计一组挂钟为涉外宾馆设计一组挂钟” ”，，，，“ “策划赴策划赴策划赴策划赴…………的模拟旅行的模拟旅行的模拟旅行的模拟旅行” ”，，，，“ “探究家乡某条河流的变化及探究家乡某条河流的变化及探究家乡某条河流的变化及探究家乡某条河流的变化及原因，并提出未来设想原因，并提出未来设想原因，并提出未来设想原因，并提出未来设想 ”（地理）（地理）（地理）（地理）uu查阅资料并交流，含氟牙膏预防龋齿的化学原查阅资料并交流，含氟牙膏预防龋齿的化学原查阅资料并交流，含氟牙膏预防龋齿的化学原查阅资料并交流，含氟牙膏预防龋齿的化学原理，提出加氟预防龋齿需要注意的问题化理，提出加氟预防龋齿需要注意的问题。

化理，提出加氟预防龋齿需要注意的问题化理，提出加氟预防龋齿需要注意的问题化学）学）学）学）uu对居住地区的人文环境和自然环境进行考察调对居住地区的人文环境和自然环境进行考察调对居住地区的人文环境和自然环境进行考察调对居住地区的人文环境和自然环境进行考察调研，从文化与自然的和谐统一出发，提出保护研，从文化与自然的和谐统一出发，提出保护研，从文化与自然的和谐统一出发，提出保护研，从文化与自然的和谐统一出发，提出保护环境和保护文物的建议和措施历史）环境和保护文物的建议和措施历史）环境和保护文物的建议和措施历史）环境和保护文物的建议和措施历史）各科课程标准针对本学科在实施过程中各科课程标准针对本学科在实施过程中必须关注的重点，将会面临的困难以及可能必须关注的重点，将会面临的困难以及可能出现的偏差，从教学、评价、教科书编写，出现的偏差，从教学、评价、教科书编写，以及课程资源开发与利用等方面提出了具体以及课程资源开发与利用等方面提出了具体的意见和建议的意见和建议                                          结束结束（五）关于实施建议专题五专题五   新教材的设计与呈现新教材的设计与呈现n新课程理念指导下的教材转型n教材和教师的关系n以学习为中心的教材设计与呈现新课程理念指导下的教材转型新课程理念指导下的教材转型n n我国原有教材：偏于学科中心，教材设计更多关注系统的学科内容的呈现，较少从促进学生主动探究知识的活动过程去加以设计。

n n新教材：走向以学习为中心，促进新的学习方式的产生，将“教材”变为“学材”案例案例n n函数让学生设法描述购买某物的数量和总价格的关系，描述出租车里程和总价格的关系，记录自己各生长时期的身高和体重等，让学生体会这些任务中包含的共同内容，即数学上的函数关系教材和教师的关系教材和教师的关系n n教师不再是简单地教授统一指定的教材n n教师可以有效的整合多种课程资源 家长、教学开放、信息交流n n教师在校本课程的开发中面临着开发教材的任务以学习为中心的教材设计与呈现以学习为中心的教材设计与呈现n n充分考虑到学生已有的经验和知识充分考虑到学生已有的经验和知识n n按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容内容n n重视学科大观念和方法重视学科大观念和方法n n将知识与问题、任务与活动相结合将知识与问题、任务与活动相结合n n给学生的思维和探索留下充分的空间给学生的思维和探索留下充分的空间n n促进师生之间和促进师生之间和生生之间生生之间的合作的合作n n体现时代的精神与最新研究成果　　体现时代的精神与最新研究成果　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　结束结束案例：小学数学案例：小学数学n n刘兼主编、北京师范大学出版社的义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级上册的八章分别是：　　生活中的数、观察与测量、加与减１、有趣的图形、加与减２、购物、加与减３、统计。

案例案例n n语文：工具性与人文性的统一n n科学：科学探究，注重推动学生对人类与自然、个人与社会关系的思考n n历史：更多的反映了人类社会和人类文明的发展史案例：案例：《《历史与社会历史与社会》》（七年级）（七年级）n n家庭生活单元　设计一项家庭活动方案比如：编制一周的家庭日常开支计划，安排某一双休日的家庭活动n n发展中的中国单元　请选择当地一家商场，调查一下有多少种家用电器产自珠江三角洲专题六专题六  教学行为与学习方式的转变教学行为与学习方式的转变n课程意识与教学觉醒n教学设计与教学行为n多元智能与学习方式课程意识与教学觉醒课程意识与教学觉醒一、教学从“主体失落”走向自身觉醒n n 教学觉醒意味着教学主体的回归教学觉醒意味着教学主体的回归n n 教学觉醒意味着教学过程是一种对话教学觉醒意味着教学过程是一种对话二、教师从“代理人”回归自主n n 教师自主首先在于他是课程的开发者教师自主首先在于他是课程的开发者n n 教师自主同时在于他是反思和教师自主同时在于他是反思和探究的主体探究的主体n n 教师自主还在于他掌握着自身的专业发展命教师自主还在于他掌握着自身的专业发展命运运课程意识与教学觉醒课程意识与教学觉醒　三、学生从“边缘”进入中心n n 学生进入中心需要教学正视学生的多元化n n 学生进入中心需要教学回归学生的现实生活n n 学生进入中心需要建构多样化的学习方式我的困惑我的困惑－华东师范大学终身教授钟启泉的亲身经历－华东师范大学终身教授钟启泉的亲身经历　　　我有一次去一所初中听Ｙ老师的语文　　　我有一次去一所初中听Ｙ老师的语文课。

Ｙ老师是一位教学优秀的教研组长Ｙ老师是一位教学优秀的教研组长上课了，Ｙ老师站在讲台上非常自然，然上课了，Ｙ老师站在讲台上非常自然，然后轻松的开始了她新课的导入，过了三四后轻松的开始了她新课的导入，过了三四分钟，她在黑板上认真的写下了这篇课文分钟，她在黑板上认真的写下了这篇课文的名称－鲁迅的的名称－鲁迅的《《最先与最后最先与最后》》Ｙ老师是一个聪明人，普通话很标准，说话轻声是一个聪明人，普通话很标准，说话轻声慢语，第一印象就是她天生就是当老师的慢语，第一印象就是她天生就是当老师的她的字不漂亮，后来她都是用胶片在投影她的字不漂亮，后来她都是用胶片在投影我的困惑我的困惑　　　课结束了，在评课时，校长非常客气的叫我　　　课结束了，在评课时，校长非常客气的叫我先说，我犹豫了一下，先说，我犹豫了一下，“ “假如没有这５个粉笔字假如没有这５个粉笔字的话，这堂课会更好你为什么要写这５个字呢的话，这堂课会更好你为什么要写这５个字呢？？” ”Ｙ老师接着说：Ｙ老师接着说：“ “Ｃ博士，你们评课的标准Ｃ博士，你们评课的标准不是有一条是板书吗？不是有一条是板书吗？” ”　　　我愕然了，教师不是根据教学目标来思考用　　　我愕然了，教师不是根据教学目标来思考用什么样的教学策略，作为一个有生命、受过专业什么样的教学策略，作为一个有生命、受过专业训练的人员，她的主体性在哪里呢？专业智慧又训练的人员，她的主体性在哪里呢？专业智慧又在何处发挥？在何处发挥？教学设计与教学行为教学设计与教学行为n n教学设计 是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，直到获得解决问题的最优化方法的过程。

教学行为教学行为n n协同教学n n讨论教学n n创意教学n n探究教学协同教学（协同教学（team   teaching））n n教师小组相互合作而展开的教学形式n n教师小组的组织形式 班级教师小组、年级教师小组、学科教学小组、全校教师小组、校内外教师小组n n实施 主题单元综合课程的教学、课题研究指导、学习小组指导讨论教学讨论教学n n讨论式教学一般以分组的形式进行，一般认为每个小组以5-8人为宜n n讨论教学的启动行为n n做到三个不要：不要讲解、不要模糊不清、不做到三个不要：不要讲解、不要模糊不清、不要有任何偏向要有任何偏向n n引导学生轻松应对讨论引导学生轻松应对讨论n n进行谈话角色分类进行谈话角色分类n n讨论教学的维持行为：问题、倾听、回应创意教学创意教学n n创意教学是指教师根据一定的原理，通过有创意创意教学是指教师根据一定的原理，通过有创意的设计，采取各种有效的方法或策略，以培养学的设计，采取各种有效的方法或策略，以培养学生的创造力、思维能力为目标的课程实施过程生的创造力、思维能力为目标的课程实施过程n n实施实施n n选择适当的问题选择适当的问题n n组成头脑风暴小组组成头脑风暴小组n n说明应遵守的原则说明应遵守的原则n n进行头脑风暴进行头脑风暴n n评估各类构想评估各类构想n n案例案例美国创意教学：树美国创意教学：树 美国创意教学：树美国创意教学：树n n认养一棵树认养一棵树 每位学生认养一棵生每位学生认养一棵生长在学校、家中或附近地长在学校、家中或附近地区的树。

作为树的认养者，区的树作为树的认养者，每位学生必须在树上作好每位学生必须在树上作好标示并准备写一篇关于认标示并准备写一篇关于认养树的说明文养树的说明文 按树叶的形状和其他按树叶的形状和其他特征来给树分类，并在认特征来给树分类，并在认养之前展示认养证明和树养之前展示认养证明和树的图片 将树木特征画在纸上将树木特征画在纸上 美国创意教学：树美国创意教学：树n n种一棵树种一棵树 　　学生种植树木并　　学生种植树木并创作一篇认养说明文，创作一篇认养说明文，鼓励学生过改变阳光、鼓励学生过改变阳光、水、肥料的量来做试水、肥料的量来做试验从预期种植生长验从预期种植生长情况中培养假设的能情况中培养假设的能力，真实树木生长的力，真实树木生长的图表及实验结果都记图表及实验结果都记录在科学日记中录在科学日记中 　　　　树叶树叶 树叶学是有关树树叶学是有关树叶的信息可以建议叶的信息可以建议学生在家或学校散步学生在家或学校散步时收集树叶，进行观时收集树叶，进行观察、比较、分类，并察、比较、分类，并从树中收集相关信息。

从树中收集相关信息各种跟叶子有关的艺各种跟叶子有关的艺术性和实验性的活动术性和实验性的活动能使学生更了解叶子能使学生更了解叶子的特征 　　 树叶学和样本可树叶学和样本可以放在树叶书中以放在树叶书中美国创意教学：树美国创意教学：树n n室内剧场室内剧场　　　室内剧场是一种戏剧的经验，参与者清楚地　　　室内剧场是一种戏剧的经验，参与者清楚地朗读脚本，戏剧化地表演哑剧，并创意使用小道朗读脚本，戏剧化地表演哑剧，并创意使用小道具　　　室内剧场的人物一手拿脚本，一只手做动作　　　室内剧场的人物一手拿脚本，一只手做动作　　　剧本以树为主题，可以选用，也可以学生自　　　剧本以树为主题，可以选用，也可以学生自编教师为学生创作或与学生共同创作教师为学生创作或与学生共同创作　　　　　　　　美国创意教学：树美国创意教学：树n n诗之树　　诗之树可以是教室中的固定的布置，整年用来展示学生的诗诗写在树叶形状的纸上并挂在树上不同颜色与形状的树叶随着季节而变换，主题的焦点也可变换　　　创造一棵诗之树有很多方法，用一棵真实的树或一些树枝均可如果无法取得，树干和树枝可以使用棕色的壁纸来替代。

探究教学探究教学n n程序程序　选择实物材料　选择实物材料　呈现出探究情境　呈现出探究情境　发现问题进行研讨　发现问题进行研讨　提出假设和收集材料　提出假设和收集材料　得出结论　得出结论n n案例案例n n在Ｍ小学，Ｈ教师教的四年级学生午饭后进入教室时，看到房间里堆了一堆眼镜、瓶子、铃铛、大小不等的有孔木盒、音叉、木琴和笛子　几分钟后学生们开始坐下来一个学生问道：“Ｈ老师，发生了什么事？看起来这里好象变成了一个交响乐队　Ｈ老师笑着说：“也可以这么说，实际上今后这里会成为我们的音响实验室　　他在教师里走动着，拿起一把琴拨动着琴弦，　　他在教师里走动着，拿起一把琴拨动着琴弦，同时用一个勺子去敲打身旁的一个饮料瓶同时用一个勺子去敲打身旁的一个饮料瓶 “你你们能从这些声音里感到了什么吗？们能从这些声音里感到了什么吗？” ”他一边重复他一边重复了一遍动作了一遍动作　　Ｈ老师布置说：　　Ｈ老师布置说：“ “你们的任务是寻找声音变化你们的任务是寻找声音变化的原因并把它描述出来你们可以分几个组，利的原因并把它描述出来你们可以分几个组，利用现有的物品进行实验，看看声音变化有什么规用现有的物品进行实验，看看声音变化有什么规则。

根据你们的发现制作一件乐器，然后介绍一则根据你们的发现制作一件乐器，然后介绍一下你们设计的乐器有什么功能，你们是怎样做到下你们设计的乐器有什么功能，你们是怎样做到的现在我们开始分组，你们有什么建议吗？的现在我们开始分组，你们有什么建议吗？多元智能理论（美多元智能理论（美  加德纳）加德纳）n n语言智能语言智能n n逻辑／数理智能逻辑／数理智能n n空间智能空间智能n n音乐智能音乐智能n n身体／运动智能身体／运动智能n n人际交往智能人际交往智能n n自我认识智能自我认识智能n n自然观察者智能自然观察者智能n n存在智能存在智能n n语言智能语言智能，用文字思考、用语言表达和欣，用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力，如作家、诗人、赏语言深奥意义的能力，如作家、诗人、记者、播音员等；记者、播音员等；n n逻辑逻辑—数理智能数理智能，计算、量化、运算、考，计算、量化、运算、考虑命题和假设等，科学家、数学家、会计虑命题和假设等，科学家、数学家、会计师、工程师等；师、工程师等；n n空间智能空间智能，以三度空间的方式来思考，飞，以三度空间的方式来思考，飞行员、雕塑家、画家、建筑师行员、雕塑家、画家、建筑师n n身体身体—运动智能运动智能，巧妙处理物体和调整身，巧妙处理物体和调整身体的技能，运动员、舞蹈者、外科医生、体的技能，运动员、舞蹈者、外科医生、手工业者等；手工业者等；音乐智能音乐智能，钢琴家、歌唱家等；，钢琴家、歌唱家等；人际智能人际智能，善解人意、与人有效交往，教师、，善解人意、与人有效交往，教师、社会工作者、政治家等；社会工作者、政治家等；自我认识智能自我认识智能，正确认识自我、善于用这些，正确认识自我、善于用这些知识来计划和引导自己的人生，神学家、心知识来计划和引导自己的人生，神学家、心理学家、哲学家等；理学家、哲学家等；自然观察者智能自然观察者智能，能分辨、洞察自然系统，，能分辨、洞察自然系统，如农夫、植物学家、猎人、生态学家、庭院如农夫、植物学家、猎人、生态学家、庭院设计师等。

设计师等存在智能存在智能，能适应瞬间变化的环境，如冒险，能适应瞬间变化的环境，如冒险者者学习方式学习方式　学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，是学生学习时在自主性、探究性、和合作性方面的基本特征，不是指具体的策略和方法学习方式学习方式n n自主建构学习n n小组合作学习n n问题探究学习自主建构学习自主建构学习n n案例案例 语文课上，许老师带语文课上，许老师带领学生读一篇关于登领学生读一篇关于登山者的故事，故事是山者的故事，故事是说一群登山者克服潜说一群登山者克服潜在危险最终登上了山在危险最终登上了山顶读后她问学生：顶读后她问学生：你是怎样理解这个故你是怎样理解这个故事的？事的？　　Ａ学生：一篇群体合作的故事　　Ｂ学生：一篇共患难如何促进友谊的故事　　Ｃ学生：一篇说明登山者面临的困难和需要的技巧的文章　　总结总结　　　同一个故事，对每一个学生都构建了一套独特的意义，这就是自主建构学习其核心思想是：学生通过积极建构生成新知识教师在其中起着催化剂的作用小组合作学习小组合作学习n n特征　规模：４－６人　构成：成员的性别、学业能力、学习进度　　　　和其他品质最好各不相同。

　　行为规则：有责任感、乐于承担个人与小　　　　　　组的义务与责任　　　　　小组合作学习小组合作学习n n类型n n共同学习共同学习n n小组调查小组调查n n拼图法：每人都有独一无二的信息拼图法：每人都有独一无二的信息n n团队游戏竞赛团队游戏竞赛问题探究学习问题探究学习n n适用条件：　　　当学生遇到了不确定的问题，而这个问题又是他们最终必须确认、充分的描述以及用适当的方法解决时，问题探究学习便开始了问题探究学习问题探究学习n n例如：　　　录象机里正播放着一个晚上的酒后驾车事件，老师称同学们为市律师办公室的调查员，要求他们负责调查这起酒后驾车事件，学生有５天时间去复查已有证据，并做进一步调查，把结论通知给新闻界问题探究学习问题探究学习n n学习的过程n n面对问题面对问题n n询问与访问询问与访问n n建立解决方案建立解决方案n n总结汇报总结汇报　　　　　　　　　　　　　　　　　　结束　　　　　　　　　　　　　　　　　　结束专题七专题七   课程评价制度的创新课程评价制度的创新　　　　　谁是分数的囚徒？　　　开学伊始，某中学高三班主任以上学期的期末考试成绩为唯一依据来安排座位，发明此法的老师说，这是为了激发学生的上进心。

　　　实际上这“上进心”是靠一颗“耻辱心”换来的n n教育评价：根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动n n课程评价：包括对课程方案的评价（包括对课程目标的界定、课程内容的选择、课程内容的组织、课程结构的编排方式等方面的评价）、教师教学评价、学生学习评价教育评价、课程评价、教学评价的关系教育评价、课程评价、教学评价的关系教育评价教育评价课程评价课程评价教学评价教学评价一、传统教学评价存在的问题一、传统教学评价存在的问题      长期以来，我国中小学课程与教学长期以来，我国中小学课程与教学评价存在着许多问题，严重制约了学生评价存在着许多问题，严重制约了学生的全面发展那么，究竟存在哪些问题的全面发展那么，究竟存在哪些问题呢？请先看一份传统的课堂教学评价表呢？请先看一份传统的课堂教学评价表评价项目评价项目评价项目评价项目评价要点评价要点评价要点评价要点分值分值分值分值教学目标教学目标教学目标教学目标（（（（25252525分）分）分）分）全面、具体、明确，教学重难点的提出得当，全面、具体、明确，教学重难点的提出得当，全面、具体、明确，教学重难点的提出得当，全面、具体、明确，教学重难点的提出得当，符合教学大纲要求符合教学大纲要求符合教学大纲要求符合教学大纲要求教学程序教学程序教学程序教学程序（（（（25252525分）分）分）分）思路清晰，结构严谨，教学密度合理；突出重思路清晰，结构严谨，教学密度合理；突出重思路清晰，结构严谨，教学密度合理；突出重思路清晰，结构严谨，教学密度合理；突出重点，抓住关键，信息反馈及时，教学调控有效，点，抓住关键，信息反馈及时，教学调控有效，点，抓住关键，信息反馈及时，教学调控有效，点，抓住关键，信息反馈及时，教学调控有效，不拖堂。

不拖堂教学方法教学方法教学方法教学方法（（（（25252525分）分）分）分）符合教材和学生实际；教学手段运用得当，能符合教材和学生实际；教学手段运用得当，能符合教材和学生实际；教学手段运用得当，能符合教材和学生实际；教学手段运用得当，能加强教学的直观性、形象性加强教学的直观性、形象性加强教学的直观性、形象性加强教学的直观性、形象性教学基本功（教学基本功（教学基本功（教学基本功（ 20 20 20 20 分）分）分）分）普通话标准，语言表达能力较强；板书规范、普通话标准，语言表达能力较强；板书规范、普通话标准，语言表达能力较强；板书规范、普通话标准，语言表达能力较强；板书规范、工整、有条理；教态大方；组织教学能力强工整、有条理；教态大方；组织教学能力强工整、有条理；教态大方；组织教学能力强工整、有条理；教态大方；组织教学能力强教学效果教学效果教学效果教学效果（（（（20202020分）分）分）分）课堂气氛活跃，学生积极性高；目标达成度高，课堂气氛活跃，学生积极性高；目标达成度高，课堂气氛活跃，学生积极性高；目标达成度高，课堂气氛活跃，学生积极性高；目标达成度高，“ “双基双基双基双基” ”落实扎实，教学效果好。

落实扎实，教学效果好落实扎实，教学效果好落实扎实，教学效果好总分总分总分总分一则学生日记一则学生日记 我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇然而我并不想当差生,我也曾努力过，刻苦过，但最后一盆盆冷水浇得我心灰意冷就拿一次英语考试来说吧我学英语比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气决心下一次一定要考好于是我起早贪黑，加倍努力，牺牲了多少时间已经记不清了，终于功夫不负有心人， 期末考试时，真拿了全班第二名，当时我心里的期末考试时，真拿了全班第二名，当时我心里的高兴劲儿就甭提了，心想这下老师该表扬我了吧！高兴劲儿就甭提了，心想这下老师该表扬我了吧！可是出乎我的意料之外，老师竟然一进教师就当可是出乎我的意料之外，老师竟然一进教师就当着全班同学的面问我：着全班同学的面问我：“ “你这次考的这么好，不你这次考的这么好，不会是抄来的吧？会是抄来的吧？” ”听了这话，我心里感到一阵阵听了这话，我心里感到一阵阵刺痛，那种心情比死还要难受一百倍，难道我们刺痛，那种心情比死还要难受一百倍，难道我们差生就一辈子翻不了身了吗？差生就一辈子翻不了身了吗？ ————引自引自《《心理健康教育与教师心理素心理健康教育与教师心理素质质》》贾晓波主编，中国和平出版社贾晓波主编，中国和平出版社20002000年版。

年版n n根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价的根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价的根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价的根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价的问题主要表现在以下几方面：问题主要表现在以下几方面：问题主要表现在以下几方面：问题主要表现在以下几方面：n n（一）评价目的与功能严重异化（一）评价目的与功能严重异化n n教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生全面发展，但传统及及时调整，进一步促进学生全面发展，但传统及及时调整，进一步促进学生全面发展，但传统及及时调整，进一步促进学生全面发展，但传统及现有评价的目的及功能严重异化，表现在：现有评价的目的及功能严重异化，表现在：现有评价的目的及功能严重异化，表现在：现有评价的目的及功能严重异化，表现在：n n1 1、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等。

的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等n n2 2 2 2、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三六九等，以决定对其的不同对待六九等，以决定对其的不同对待六九等，以决定对其的不同对待六九等，以决定对其的不同对待n n（二）评价内容的学业化（二）评价内容的学业化（二）评价内容的学业化（二）评价内容的学业化n n传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价值观、过程与方法等方面的评价值观、过程与方法等方面的评价值观、过程与方法等方面的评价n n（三）评价重心重（三）评价重心重（三）评价重心重（三）评价重心重““““教教教教””””轻轻轻轻““““学学学学””””化化化化n n传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师的的的的““““教教教教””””，注重教师教的行为，忽视作为学习主，注重教师教的行为，忽视作为学习主，注重教师教的行为，忽视作为学习主，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生体的学生体的学生体的学生““““学学学学””””的行为。

的行为n n（四）评价手段单一化和唯量化（四）评价手段单一化和唯量化（四）评价手段单一化和唯量化（四）评价手段单一化和唯量化n n传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，甚至就以考试代替其它形式的评价；甚至就以考试代替其它形式的评价；甚至就以考试代替其它形式的评价；甚至就以考试代替其它形式的评价；n n并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定位，由此失去了许多富于意义、价值的东西位，由此失去了许多富于意义、价值的东西位，由此失去了许多富于意义、价值的东西位，由此失去了许多富于意义、价值的东西n n（五）评价主体局限化（五）评价主体局限化（五）评价主体局限化（五）评价主体局限化n n传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫无发言权。

在日常的教学评价中，只有教师是评无发言权在日常的教学评价中，只有教师是评无发言权在日常的教学评价中，只有教师是评无发言权在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权价主体，教师掌控着评价大权价主体，教师掌控着评价大权价主体，教师掌控着评价大权二、高中新课程倡导的评价新理念n n本次本次本次本次高中课改在评价上首先应遵循高中课改在评价上首先应遵循高中课改在评价上首先应遵循高中课改在评价上首先应遵循《《《《基础教育课基础教育课基础教育课基础教育课程改革纲要（试行）程改革纲要（试行）程改革纲要（试行）程改革纲要（试行）》》》》中关于中关于中关于中关于“ “课程评价课程评价课程评价课程评价” ”的论的论的论的论述：述：述：述：n n建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信发挥学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信发挥学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展n n建立促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学建立促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学建立促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学建立促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平信息，不断提高教学水平信息，不断提高教学水平信息，不断提高教学水平。

n n《《《《普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验）》》》》指出：建立发展性评价制指出：建立发展性评价制指出：建立发展性评价制指出：建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。

册，全面反映学生的成长历程册，全面反映学生的成长历程册，全面反映学生的成长历程n n根据上述基本规定以及学者们的研究，我们认为，根据上述基本规定以及学者们的研究，我们认为，根据上述基本规定以及学者们的研究，我们认为，根据上述基本规定以及学者们的研究，我们认为，以下几方面是高中新课改的评价理念以下几方面是高中新课改的评价理念以下几方面是高中新课改的评价理念以下几方面是高中新课改的评价理念 1 1 1 1、关注学生发展、关注学生发展、关注学生发展、关注学生发展n n促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上的指导思想与核心理念，即的指导思想与核心理念，即的指导思想与核心理念，即的指导思想与核心理念，即““““发展性评价发展性评价发展性评价发展性评价””””n n首先，在教学目标上，促进学生在首先，在教学目标上，促进学生在首先，在教学目标上，促进学生在首先，在教学目标上，促进学生在““““三维目标三维目标三维目标三维目标””””上和谐发展；上和谐发展；上和谐发展；上和谐发展；n n其次，发展性评价应体现于过程性评价中。

传统其次，发展性评价应体现于过程性评价中传统其次，发展性评价应体现于过程性评价中传统其次，发展性评价应体现于过程性评价中传统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变化和其呈现成果的过程化和其呈现成果的过程化和其呈现成果的过程化和其呈现成果的过程成长记录袋评价成长记录袋评价成长记录袋评价成长记录袋评价” ” ” ” ））））n n再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评价再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评价再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评价再次，关注学生的差异，注重对学生的多元评价美国发展心理学家加德纳的美国发展心理学家加德纳的美国发展心理学家加德纳的美国发展心理学家加德纳的多元智能理论多元智能理论多元智能理论多元智能理论为此奠为此奠为此奠为此奠定了理论基础定了理论基础定了理论基础定了理论基础 2 2 2 2、强调教师成长、强调教师成长、强调教师成长、强调教师成长n n新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标。

因此，非常强调教师的标因此，非常强调教师的标因此，非常强调教师的标因此，非常强调教师的““““自我反思自我反思自我反思自我反思””””————————课课课课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等研讨、行动研究等研讨、行动研究等研讨、行动研究等 n n3 3、重视以学论教、重视以学论教、重视以学论教、重视以学论教n n新课程要真正以学生为主体，必须以学生的新课程要真正以学生为主体，必须以学生的新课程要真正以学生为主体，必须以学生的新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“ “学学学学” ”来评价教师的来评价教师的来评价教师的来评价教师的“ “教教教教” ”，强调以学生在课堂教学，强调以学生在课堂教学，强调以学生在课堂教学，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量n n一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断。

交往状态等来判断交往状态等来判断交往状态等来判断n n4 4、基于模块的学业成绩评价整体设计、基于模块的学业成绩评价整体设计、基于模块的学业成绩评价整体设计、基于模块的学业成绩评价整体设计三、新课程的好课观n n对于好课，仁智互见，这是一个不争的事实新对于好课，仁智互见，这是一个不争的事实新对于好课，仁智互见，这是一个不争的事实新对于好课，仁智互见，这是一个不争的事实新课程视野中好课的总体要求应体现建构性、生成课程视野中好课的总体要求应体现建构性、生成课程视野中好课的总体要求应体现建构性、生成课程视野中好课的总体要求应体现建构性、生成性、多元性的统一性、多元性的统一性、多元性的统一性、多元性的统一n n（一）新课程视野下好课的总体要求（一）新课程视野下好课的总体要求（一）新课程视野下好课的总体要求（一）新课程视野下好课的总体要求n n1 1、建构性、建构性、建构性、建构性n n就建构性而言，这是当前一堂好课在科学规律上就建构性而言，这是当前一堂好课在科学规律上就建构性而言，这是当前一堂好课在科学规律上就建构性而言，这是当前一堂好课在科学规律上的集中体现的集中体现的集中体现的集中体现20202020世纪世纪世纪世纪90909090年代以来，年代以来，年代以来，年代以来，““““建构主义建构主义建构主义建构主义””””教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学上有了一定的突破，成为本次课程改革重要的认上有了一定的突破，成为本次课程改革重要的认上有了一定的突破，成为本次课程改革重要的认上有了一定的突破，成为本次课程改革重要的认识论基础。

识论基础识论基础识论基础n n建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的如果没有主体的主动建构，知识是被动接受的如果没有主体的主动建构，知识是被动接受的如果没有主体的主动建构，知识是被动接受的如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的因不可能由别人传递给主体并被主体所内化的因不可能由别人传递给主体并被主体所内化的因不可能由别人传递给主体并被主体所内化的因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构学生根据其个人先前知识经验主动建构学生根据其个人先前知识经验主动建构学生根据其个人先前知识经验主动建构n n建构主义教学理论认为，建构主义教学理论认为，建构主义教学理论认为，建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协学习是有意义的社会协学习是有意义的社会协学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。

情境是意义建构的基本条件，师四个要素构成情境是意义建构的基本条件，师四个要素构成情境是意义建构的基本条件，师四个要素构成情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的节，意义建构则是学习的目的节，意义建构则是学习的目的节，意义建构则是学习的目的n n2 2 2 2、生成性、生成性、生成性、生成性n n就生成性而言，这是当前一堂好课在教学展开过就生成性而言，这是当前一堂好课在教学展开过就生成性而言，这是当前一堂好课在教学展开过就生成性而言，这是当前一堂好课在教学展开过程中的基本要求基于建构主义的教学理论在认程中的基本要求基于建构主义的教学理论在认程中的基本要求基于建构主义的教学理论在认程中的基本要求基于建构主义的教学理论在认识论上的转向，当代课程与教学实践表明，课程识论上的转向，当代课程与教学实践表明，课程识论上的转向，当代课程与教学实践表明，课程识论上的转向，当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容（如教材、预定不再仅仅是那种预先设定的内容（如教材、预定不再仅仅是那种预先设定的内容（如教材、预定不再仅仅是那种预先设定的内容（如教材、预定的文本等），而教学也不再仅仅是的文本等），而教学也不再仅仅是的文本等），而教学也不再仅仅是的文本等），而教学也不再仅仅是“ “预设预设预设预设” ”的活的活的活的活动，而是师生之间的对话。

动，而是师生之间的对话动，而是师生之间的对话动，而是师生之间的对话它强调课程要通过参它强调课程要通过参它强调课程要通过参它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在在在在““““互动互动互动互动””””、、、、““““对话对话对话对话””””中对于课程的中对于课程的中对于课程的中对于课程的““““创生创生创生创生””””、、、、““““动态生成动态生成动态生成动态生成””””、、、、““““改造改造改造改造””””n n当前在判断一堂好课的时候，我们再也不能像过当前在判断一堂好课的时候，我们再也不能像过当前在判断一堂好课的时候，我们再也不能像过当前在判断一堂好课的时候，我们再也不能像过去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应在此基础上更应重视教学的应在此基础上更应重视教学的应在此基础上更应重视教学的应在此基础上更应重视教学的““““生成性生成性生成性生成性””””，把教，把教，把教，把教学看成是一个一个活的、流动的进程，一个充满学看成是一个一个活的、流动的进程，一个充满学看成是一个一个活的、流动的进程，一个充满学看成是一个一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在着人的情感、有着审美的要求以及不完全在着人的情感、有着审美的要求以及不完全在着人的情感、有着审美的要求以及不完全在““““预预预预料之中料之中料之中料之中””””的探险过程。

的探险过程的探险过程的探险过程 n n3 3 3 3、多元性、多元性、多元性、多元性n n就多元性而言，这是当代教学实践中容易被忽略就多元性而言，这是当代教学实践中容易被忽略就多元性而言，这是当代教学实践中容易被忽略就多元性而言，这是当代教学实践中容易被忽略的、然而又是非常重要的一个标准的、然而又是非常重要的一个标准的、然而又是非常重要的一个标准的、然而又是非常重要的一个标准n n多元智能理论为当今课程与教学的多元智能理论为当今课程与教学的多元智能理论为当今课程与教学的多元智能理论为当今课程与教学的““““多元性多元性多元性多元性””””提提提提供了理论基础和可操作的依据就课程而言，应供了理论基础和可操作的依据就课程而言，应供了理论基础和可操作的依据就课程而言，应供了理论基础和可操作的依据就课程而言，应设计多元智能课程，特别是设计多元智能课程，特别是设计多元智能课程，特别是设计多元智能课程，特别是““““适应性适应性适应性适应性””””课程以适课程以适课程以适课程以适应学生多元智能发展之需应学生多元智能发展之需应学生多元智能发展之需应学生多元智能发展之需n n就教学而言，要体现对学生教师的就教学而言，要体现对学生教师的就教学而言，要体现对学生教师的就教学而言，要体现对学生教师的““““人文关怀人文关怀人文关怀人文关怀””””：：：：n n（（（（1 1 1 1）一切为了学生，既要使其发展，更要让其认）一切为了学生，既要使其发展，更要让其认）一切为了学生，既要使其发展，更要让其认）一切为了学生，既要使其发展，更要让其认同和喜欢；同和喜欢；同和喜欢；同和喜欢； n n（（（（2 2 2 2）对学生差异性、多样性、独特性的尊重，即）对学生差异性、多样性、独特性的尊重，即）对学生差异性、多样性、独特性的尊重，即）对学生差异性、多样性、独特性的尊重，即尊重学生不同的感受及理解、及时满足学生合理尊重学生不同的感受及理解、及时满足学生合理尊重学生不同的感受及理解、及时满足学生合理尊重学生不同的感受及理解、及时满足学生合理的需求；对学生中的的需求；对学生中的的需求；对学生中的的需求；对学生中的““““弱势群体弱势群体弱势群体弱势群体””””的关怀；的关怀；的关怀；的关怀； n n（（（（3 3 3 3）要让教师获得成功的体验）要让教师获得成功的体验）要让教师获得成功的体验）要让教师获得成功的体验。

n n（二）好课的具体标准（二）好课的具体标准（二）好课的具体标准（二）好课的具体标准n n课程改革视野中的课程改革视野中的课程改革视野中的课程改革视野中的好课除了要体现建构性、生成好课除了要体现建构性、生成好课除了要体现建构性、生成好课除了要体现建构性、生成性、多元性的统一以外，从教学过程的性、多元性的统一以外，从教学过程的性、多元性的统一以外，从教学过程的性、多元性的统一以外，从教学过程的“ “结构要结构要结构要结构要素素素素” ”（（（（从教学目标、教学内容、教学方法、教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等几个方面入手）评价等几个方面入手）评价等几个方面入手）评价等几个方面入手）来讲，我们可以试着提出来讲，我们可以试着提出来讲，我们可以试着提出来讲，我们可以试着提出以下符合当今课程改革理念的具体标准以下符合当今课程改革理念的具体标准以下符合当今课程改革理念的具体标准以下符合当今课程改革理念的具体标准n n教学目标要指向于全体学生素质的全面发展教学目标要指向于全体学生素质的全面发展教学目标要指向于全体学生素质的全面发展教学目标要指向于全体学生素质的全面发展n n教学内容组织要得当教学内容组织要得当教学内容组织要得当教学内容组织要得当n n教学方式方法选择运用要贴切教学方式方法选择运用要贴切教学方式方法选择运用要贴切教学方式方法选择运用要贴切n n教学评价要完善教学评价要完善教学评价要完善教学评价要完善n n附：无锡市惠山区中小学课堂教学评价表附：无锡市惠山区中小学课堂教学评价表附：无锡市惠山区中小学课堂教学评价表附：无锡市惠山区中小学课堂教学评价表n n（标（标（标（标☆☆☆☆   的项为基本项，其中只要有一项不合格就的项为基本项，其中只要有一项不合格就的项为基本项，其中只要有一项不合格就的项为基本项，其中只要有一项不合格就视作不合格课）视作不合格课）视作不合格课）视作不合格课）执教者执教者执教者执教者年级班级年级班级年级班级年级班级日期日期日期日期教学课题教学课题教学课题教学课题评课者评课者评课者评课者评价项目评价项目评价项目评价项目具体指标具体指标具体指标具体指标程度程度程度程度符合符合符合符合不不不不符合符合符合符合教学目标教学目标教学目标教学目标1 1 1 1、教学目标具体明确，具有综合性，、教学目标具体明确，具有综合性，、教学目标具体明确，具有综合性，、教学目标具体明确，具有综合性，符合课标要求。

符合课标要求符合课标要求符合课标要求☆☆☆☆2 2 2 2、教学活动过程能全面关注全体学、教学活动过程能全面关注全体学、教学活动过程能全面关注全体学、教学活动过程能全面关注全体学生情感、态度、习惯、能力的养成生情感、态度、习惯、能力的养成生情感、态度、习惯、能力的养成生情感、态度、习惯、能力的养成过程设计过程设计过程设计过程设计☆☆☆☆3 3 3 3、板块设计目的明确，内容适切，、板块设计目的明确，内容适切，、板块设计目的明确，内容适切，、板块设计目的明确，内容适切，链接有序链接有序链接有序链接有序☆☆☆☆4 4 4 4、方式选用有利于认知与情感能力、方式选用有利于认知与情感能力、方式选用有利于认知与情感能力、方式选用有利于认知与情感能力建构生成建构生成建构生成建构生成5 5 5 5、步骤清晰，充分经历实践操作、体、步骤清晰，充分经历实践操作、体、步骤清晰，充分经历实践操作、体、步骤清晰，充分经历实践操作、体验发现过程验发现过程验发现过程验发现过程☆☆☆☆6 6 6 6、容量适当，能根据学情有机调整容量适当，能根据学情有机调整容量适当，能根据学情有机调整容量适当，能根据学情有机调整管理调控管理调控管理调控管理调控☆☆☆☆7 7 7 7、指示性语言指向明确，且具有一、指示性语言指向明确，且具有一、指示性语言指向明确，且具有一、指示性语言指向明确，且具有一定的开放性和人文性。

定的开放性和人文性定的开放性和人文性定的开放性和人文性8 8 8 8、评价性语言适时中肯，有针对性，、评价性语言适时中肯，有针对性，、评价性语言适时中肯，有针对性，、评价性语言适时中肯，有针对性，利于调动全体学生的积极投入利于调动全体学生的积极投入利于调动全体学生的积极投入利于调动全体学生的积极投入9 9 9 9、点拨性语言及时到位，有利于形成、点拨性语言及时到位，有利于形成、点拨性语言及时到位，有利于形成、点拨性语言及时到位，有利于形成问题情境，激发学生积极思维问题情境，激发学生积极思维问题情境，激发学生积极思维问题情境，激发学生积极思维学生活动学生活动学生活动学生活动☆☆☆☆10101010、参与面广，层面兼顾参与面广，层面兼顾参与面广，层面兼顾参与面广，层面兼顾☆☆☆☆11111111、时间分配合理，活动充分时间分配合理，活动充分时间分配合理，活动充分时间分配合理，活动充分☆☆☆☆12121212、态度积极，精力集中态度积极，精力集中态度积极，精力集中态度积极，精力集中13131313、思维活跃，有感悟发现思维活跃，有感悟发现思维活跃，有感悟发现思维活跃，有感悟发现14141414、能按要求完成本课任务。

能按要求完成本课任务能按要求完成本课任务能按要求完成本课任务其他其他其他其他专题评析专题评析专题评析专题评析课堂作业课堂作业 请你用讲故事的方式与同学分享你所感受到的一堂好课四、新课程教学评价方法n n新新新新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价方越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价方越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价方越来越高；教学实践中也探索出不少新的评价方法，如法，如法，如法，如“ “学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋” ”方法、教学评价记录方法、教学评价记录方法、教学评价记录方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作品分析、访谈法等等我们在这里介绍基于模块品分析、访谈法等等我们在这里介绍基于模块品分析、访谈法等等我们在这里介绍基于模块品分析、访谈法等等。

我们在这里介绍基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法的评价方法和一种广泛采用的方法的评价方法和一种广泛采用的方法的评价方法和一种广泛采用的方法————学生成长学生成长学生成长学生成长记录袋n n（一）基于模块的学生学业评价法（一）基于模块的学生学业评价法（一）基于模块的学生学业评价法（一）基于模块的学生学业评价法n n1 1、模块学业成绩测验、模块学业成绩测验、模块学业成绩测验、模块学业成绩测验n n性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终结性测验结性测验结性测验结性测验n n三类模块：基于知识学习的模块三类模块：基于知识学习的模块三类模块：基于知识学习的模块三类模块：基于知识学习的模块 ；开拓视野的模；开拓视野的模；开拓视野的模；开拓视野的模块块块块 ；基于活动与实践的模块基于活动与实践的模块基于活动与实践的模块基于活动与实践的模块n n两种测验方式：书面笔试两种测验方式：书面笔试两种测验方式：书面笔试两种测验方式：书面笔试 ；开卷考试或表现式评；开卷考试或表现式评；开卷考试或表现式评；开卷考试或表现式评价价价价 。

测验测验测验测验由学校自主组织实施由学校自主组织实施由学校自主组织实施由学校自主组织实施n n采用等级制计分的方式，分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ几采用等级制计分的方式，分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ几采用等级制计分的方式，分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ几采用等级制计分的方式，分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ几个等级n n2 2 2 2、模块学业成绩还可以进行过程性评价、模块学业成绩还可以进行过程性评价、模块学业成绩还可以进行过程性评价、模块学业成绩还可以进行过程性评价 n n过程性评价的方式应多样化过程性评价的方式应多样化过程性评价的方式应多样化过程性评价的方式应多样化n n过程性评价结果的报告：资料性的；描述性的；过程性评价结果的报告：资料性的；描述性的；过程性评价结果的报告：资料性的；描述性的；过程性评价结果的报告：资料性的；描述性的；等级制n n两种结果不能两种结果不能两种结果不能两种结果不能简单相加，应分别加以报告简单相加，应分别加以报告简单相加，应分别加以报告简单相加，应分别加以报告n n3 3 3 3、模块学业成绩与学分认定、模块学业成绩与学分认定、模块学业成绩与学分认定、模块学业成绩与学分认定n n学分的授予权在学校，接受督学的监督；学分的授予权在学校，接受督学的监督；学分的授予权在学校，接受督学的监督；学分的授予权在学校，接受督学的监督；n n学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；n n模块测验成绩为末等，一般来说不应该赋予相关模块测验成绩为末等，一般来说不应该赋予相关模块测验成绩为末等，一般来说不应该赋予相关模块测验成绩为末等，一般来说不应该赋予相关的学分；学生不能获得相关学分，应重修或改修的学分；学生不能获得相关学分，应重修或改修的学分；学生不能获得相关学分，应重修或改修的学分；学生不能获得相关学分，应重修或改修其它模块；三年里未能完成规定的学分作为肄业其它模块；三年里未能完成规定的学分作为肄业其它模块；三年里未能完成规定的学分作为肄业其它模块；三年里未能完成规定的学分作为肄业处理；离校后可继续补修或重修。

处理；离校后可继续补修或重修处理；离校后可继续补修或重修处理；离校后可继续补修或重修 n n4 4 4 4、毕业水平评价、毕业水平评价、毕业水平评价、毕业水平评价⑴⑴⑴⑴ 基于必修模块的统一考试基于必修模块的统一考试基于必修模块的统一考试基于必修模块的统一考试n n语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理、信息技术、通用技术等学科有必修化学、物理、信息技术、通用技术等学科有必修化学、物理、信息技术、通用技术等学科有必修化学、物理、信息技术、通用技术等学科有必修模块；模块；模块；模块；n n省或地区负责组织实施；或中介机构予以实施；省或地区负责组织实施；或中介机构予以实施；省或地区负责组织实施；或中介机构予以实施；省或地区负责组织实施；或中介机构予以实施；n n必修模块的考试可以作为大学报名资格必修模块的考试可以作为大学报名资格必修模块的考试可以作为大学报名资格必修模块的考试可以作为大学报名资格⑵⑵⑵⑵ 基于选修模块的学校自主考试基于选修模块的学校自主考试基于选修模块的学校自主考试基于选修模块的学校自主考试n n不一定要举行；不一定要举行；不一定要举行；不一定要举行；n n如果要考试，语文、数学、外语、政治、历史、如果要考试，语文、数学、外语、政治、历史、如果要考试，语文、数学、外语、政治、历史、如果要考试，语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可以地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可以地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可以地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可以考；每名学生只根据自己的意向参加１－２门课考；每名学生只根据自己的意向参加１－２门课考；每名学生只根据自己的意向参加１－２门课考；每名学生只根据自己的意向参加１－２门课的考试。

的考试⑶⑶⑶⑶ 开放式考试开放式考试开放式考试开放式考试n n学校为主；体育与健康，音乐、美术、艺术等学学校为主；体育与健康，音乐、美术、艺术等学学校为主；体育与健康，音乐、美术、艺术等学学校为主；体育与健康，音乐、美术、艺术等学科；计算机操作、英语口语、通用技术的部分内科；计算机操作、英语口语、通用技术的部分内科；计算机操作、英语口语、通用技术的部分内科；计算机操作、英语口语、通用技术的部分内容可以采用这样的方式；方式力求多样容可以采用这样的方式；方式力求多样容可以采用这样的方式；方式力求多样容可以采用这样的方式；方式力求多样 n n（二）（二）（二）（二）““““学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋””””方法方法方法方法n n1 1 1 1、什么是、什么是、什么是、什么是““““学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋””””方法方法方法方法n n所谓所谓所谓所谓““““学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋””””又称又称又称又称““““档案袋评价法档案袋评价法档案袋评价法档案袋评价法” ” ” ” ，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。

学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法n n档案袋的英文是档案袋的英文是档案袋的英文是档案袋的英文是portfolioportfolioportfolioportfolio，，，，有有有有““““代表作选辑代表作选辑代表作选辑代表作选辑””””之之之之意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代表作汇集起来，向预期的委托人展示后来，欧表作汇集起来，向预期的委托人展示后来，欧表作汇集起来，向预期的委托人展示后来，欧表作汇集起来，向预期的委托人展示后来，欧美国家把这种做法应用到教育上，由此形成美国家把这种做法应用到教育上，由此形成美国家把这种做法应用到教育上，由此形成美国家把这种做法应用到教育上，由此形成““““档档档档案袋评价法案袋评价法案袋评价法案袋评价法””””n n2 2 2 2、如何使用、如何使用、如何使用、如何使用““““学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋学生成长记录袋””””方法方法方法方法n n档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，也可由学生和教师共同决定。

也可由学生和教师共同决定也可由学生和教师共同决定也可由学生和教师共同决定n n袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料映学生素质提高的有关材料映学生素质提高的有关材料映学生素质提高的有关材料。

n n档案袋可以由学校统一制作，也可由档案袋可以由学校统一制作，也可由各班自己制作，档案袋制作的进程，各班自己制作，档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程段的整个过程n n档案袋一般学期初发给学生，由学生档案袋一般学期初发给学生，由学生自己保存，并整理本学期的有关材料，自己保存，并整理本学期的有关材料，假期由教师保存这样，每位学生毕假期由教师保存这样，每位学生毕业时就有五六袋甚至十余袋足以证明业时就有五六袋甚至十余袋足以证明自己成长及素质的材料了自己成长及素质的材料了n n3、、“学生成长记录袋学生成长记录袋”评价法的意义评价法的意义n n“学学生生成成长长记记录录袋袋”评评价价法法是是过过程程性性评评价价的的一一种种有有效效形形式式，，其其主主要要意意义义在在于于它它摒摒弃弃了了纯纯量量化化的的“结结果果性性评评价价”模模式式的的狭狭隘隘性性，，在在评评价价过过程程中中，，学学生生成成为为评评价价自自己己学学业业的的主主体体，，因因为为他他们们是是选选择择档档案案袋袋内内容容的的一一个个决决定定者者甚甚至至主主要要决决定定者者，，这这样样，，他他们们就就获获得得了了判判断断自自己己学学习习进进步步的的机机会会，，其其自自我我意意识识、、反反省省意意识识及及能能力力以以及及自自我我判判断断能能力力就就会在评价过程中不断发展。

会在评价过程中不断发展                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  结束结束结束结束                                                                                                                                    专题八专题八  课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用义务教育新课程推进进程义务教育新课程推进进程20012001年年 4242个实验区个实验区 0.5%-1%0.5%-1%20022002年年 570570个实验区个实验区 18%-20%18%-20%20032003年年 16421642个实验区个实验区 40%-50%40%-50%20042004年年 70%-90%70%-90%20052005年年 100%100% 什么是课程资源什么是课程资源              “错误错误”也是课程资源吗也是课程资源吗?例例13+2=5              合格教师合格教师3+2=?               好教师好教师3+2=6               优秀教师优秀教师例2 课堂效果 1. 对答如流、滴水不漏、天衣无缝 2. 教学失误、学生问题不断、争论不休n例3 《认识时钟》观摩课（小学） 石英钟不慎摔到地上，师生都很惋惜… … 讨论：如果你是教师，你该怎么办？“错误”也是课程资源n n“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误。

错误”伴随着教学的始终，只要有认知，就会有错误n n“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好的促进学生的认知和发展n n新课程倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源，善于运用各种形式的“错误”，将会给课堂教学带来生机和活力课程资源的概念课程资源的概念n广义广义:  有利于实现课程目标的各种有利于实现课程目标的各种因素因素n狭义狭义:  课程的直接因素来源课程的直接因素来源课程资源的分类课程资源的分类n n按功能特点划分n n素材性资源素材性资源: : 课程的素材或直接来源课程的素材或直接来源 例如例如: :知识、技能、经验、感受、创意、问题、知识、技能、经验、感受、创意、问题、困惑、活动方式与方法、情感态度价值观以及困惑、活动方式与方法、情感态度价值观以及培养目标等培养目标等n n条件性资源：不是形成课程本身的直接来源，条件性资源：不是形成课程本身的直接来源，但却决定课程实施的范围和水平但却决定课程实施的范围和水平 例如：人力、物力和财力、时间、场地、媒例如：人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，对课程的认识状况等。

介、设备、设施和环境，对课程的认识状况等课程资源的分类课程资源的分类n按空间分布分：n校内课程资源：占主要地位n校外课程资源：辅助和补充的作用 开发和利用课程资源的基本理念开发和利用课程资源的基本理念n教材是最基本的课程资源n教师是最重要的课程资源n教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程开发和利用课程资源的原则和途径开发和利用课程资源的原则和途径n n基本原则n n优先性原则 精选那些对学生的终身发展具有决定意义的素材性课程资源，必要而直接的条件性课程资源应该优先得到保证n n适应性原则 适应学生群体和教师群体开发和利用课程资源的原则和途径开发和利用课程资源的原则和途径n主要途径1. 1.调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段2.确定学生的现有发展基础及相应的教学材料3.创造性开发和使用教学用具4.安排学生从事课外实践活动n主要途径5.制定参考性的技能清单6.总结和反思教学活动7.广泛利用校内外的场馆资源8.发挥网络资源的作用9.开发和利用乡土资源: 面塑 《《科学科学》》（（7-9年级）课程标准年级）课程标准n n社会资源 科学课程的校外课程资源极为丰富。

在课程的实施过程中，教师应善于发掘和利用各种社会资源，促进学生的学习1.利用大众传媒,如报刊、广播、电视、互联网等进行科学教育２.与青少年活动场所、社区活动中心、图书馆、科技馆、博物馆、电教馆等建立稳定的联系，便于学生进行学习3．参观科研机构、高校实验室、高新技术开发区、示范农场、工厂、农村等４．家庭、街道、商店、森林、河流等都可以为科学教育所利用《《科学科学》》（（7-9年级）课程标准年级）课程标准n n校内资源n n开放实验室开放实验室n n开发教学素材，丰富学校科学教育的教学资源，开发教学素材，丰富学校科学教育的教学资源，如教学材料、实验方案、教学论文、ＣＡＩ课如教学材料、实验方案、教学论文、ＣＡＩ课件、图片、录象带、幻灯片等形成资源库，实件、图片、录象带、幻灯片等形成资源库，实现资源共享现资源共享n n发挥教师的信息源作用，如科学讨论、校园墙发挥教师的信息源作用，如科学讨论、校园墙报、广播站、学生科学刊物等报、广播站、学生科学刊物等讨　　　论讨　　　论　　列举目前学校课程资源浪费或错置的现象讨　　　论讨　　　论n n谈谈利用网络资源完成某项课程目标的亲身经历 结束专题九专题九  课程管理体制的创新课程管理体制的创新    校本课程校本课程谁来决定儿童的课程？n n上海《新民晚报》：2002年新学期开始，某初中生家长接到校方通知，学校要开设英文打字课，要求每位学生自备打字机。

n n某市曾在10多年前规定，下属学校要开设“自行车修理课”，有的学校沿用至今课程为谁而存在？课程为谁而存在？n n上级领导n n校长n n教师n n孩子 为什么我国基础教育管理体制长期以来都存在一个问题：一统就死，一放就乱？学校课程计划框架学校课程计划框架国家、地方和学校三级的课程管理国家、地方和学校三级的课程管理n国家一级课程管理的职能部门是国家教育行政部门的最高机构——教育部 它的主要职能是制定国家基础教育培养目标、课程计划框架和课程标准等宏观的政策，并指导和监控地方、学校贯彻执行n n地方一级课程管理的行政职能部门是地方教育行政部门 它在我教育行政体系中处于承上启下的地位，发挥中央难以替代的作用地方基础教育课程的管理和开发，总体上应实行“以省为主、分级管理、社会参与的体制n学校一级的课程管理对于确保基础教育课程目标的实现范围和实现水平具有重要意义学校课程管理包括两层含义：1.保证国家课程和地方课程的有效实施2.促进校本课程的合理开发校本课程校本课程n n什么叫校本课程？学校自主开发的课程n n校本课程开发的流程：组织建立 现状分析 目标拟定 方案编制 解释与实施 评价与修订校本课程开发的理念校本课程开发的理念n要基于学生的实际发展要求n开发的主体是教师而不是专家n要善于利用现场课程资源n必须置于国家基础教育计划中来理解专题十专题十 综合实践活动综合实践活动n n综合实践活动的实质n n回归学生的生活世界n n立足学生的直接经验n n关注学生的自主探究案例：青少年为什么喜欢动漫？案例：青少年为什么喜欢动漫？n n确定研究课题：《灌篮高手》、《樱桃小丸子》、《名侦探柯南》、《蜡笔小新》、《我为歌狂》等引入。

n n设计研究计划：问卷、访谈、上网、汇总n n展开实践活动：调查、创作n n展示活动成果：学生自己的漫画与小品表演n n反思活动历程：兴趣的重要性专题十一专题十一  新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展n n新课程对教师角色的期待n n教师作为学生学习的促进者n n教师作为课程的开发者n n教师作为研究者教师专业发展的涵义教师专业发展的涵义n n教学是一门专业，教师是专业人员n n教师的发展要以终身学习的思想为指导，教师是持续发展的个体n n教师专业发展要以求得教师专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨谢谢大家，祝大家学习进步！。