2022年红星李燕荣三年级第二单元.docx

红星中心学校“模块导学案”设计三年级 其次单元 熟识整千数 第一课时导学内容 数学第五册 16-18 页例 11，经受数整千数的过程,体验数的进展.初步熟识计数单位 “万”,直接感受“10个一千是一万 ”的含义.能说出个位，十位，百位，千位，万位的数位可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载导学目标次序,明确计数单位 “万”所在的位置.会读，写整千数和一万. 2，探究并把握整千数加，减整千数的口算方法. 3，体会数在现实生活中的应用,进展数感.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载导学重点 会读，写整千数和一万.导学难点 把握整千数加，减整千数的口算方法及具体含义.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载可开发利用的资源预习导学同学已有学问体会，电脑课件导学过程预习课本 16-18 页内容,完成以下预习作业1， 本课时主要内容是什么？2， 你有哪些收成？3， 你有哪些疑问？家长签字：老师活动 同学活动 再设计一，创设情境,激发爱好.二，师生合作,获得新知.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载互动研讨1，感受整千数和一万的含义.老师出示一个大正方体. 谈话：你知道了一个大正方体有几个小正方体吗？一个 正方体表示一千. 接着出示2 个大正方体,提问：这是几千？2，借助计数器教学读写整千数和一万.老师先在计数器的千位上 拨出 3 粒珠,提问：千位上的三粒珠表示多少？谁能 把这个数写出来？指出： 3 个一千是 3,000.要在计数器上拨出 10,000,你会怎么拨珠？让同学拨一拨,写一写,读一读.3，找伴侣.老师把写有二千，三千，六让同学读一读.指名在计数器上拨出五千，九千,让 学 生 说 说 有 几 个1,000.然后读一读.填完后在小组里沟通, 然后争辩：从右边起第几位是万位,第四位是什么位？百位的左边 一位是什么位？右边 一位是什么位？在全班沟通后齐读数可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载千，八千，一万，2000，3000，6000，8000，10000 的卡片发给同学,请手中拿有二 千，三千，六千，八千，一万卡片的同学上台, 再把自己的好伴侣找出来, 找好伴侣后,其他同学把这些数读一读.4，教学数位次序表. 能把下面的数位次序表填写出来吗？总结延长.谈话：通过这节课的学习, 你知道了什么？你有什么 收成？你能用今日的学问解决生活中的哪些问题？位次序表.跟同桌说说再跟老师说说.同学在心里想一想数位次序表可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载1，做“想想做做”第1 题.2，做“想想做做”第2 题.3，做“想想做做”第3 题.4，做“想想做做”第4 题..1，做“想想做做”第5 题.2，做“想想做做”第6 题.3，做“想想做做”第7 题练习巩固拓展练习列举 10 个生活中的整千数字同桌互说互写.反 思 板书设计 领导签字可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载红星中心学校“模块导学案”设计三年级 其次单元 熟识非整千的四位数 其次课时导学内容 数学第五册 19-21 页例 1导学目标 1，经受探究读，写非整千的四位数的方法的过程,明白数的组成,能读，写非整千数.培养自主探究和合作沟通的意识. 2，通过用数描述身边的事物,促进数感的进展,感受到数与现实世界的联系,激发学习数学的兴 趣.导学重点 把握四位数的读，写方法.导学难点 让同学懂得非整千的四位数的具体含义.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载可开发利用的资源预习导学同学已有学问体会，电脑课件，大小计数器导学过程1，预习万以内数位次序表及数的组成. 2，预习 19-21 页内容体会千以内数的读写方法. 3，将本课时的 收成与疑问记录.家长签字：老师活动 同学活动 再设计一，复习就知,引入新课.1，出示课件（数位次序表）.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载提问：从右边起,第几位是万位 ？ 其他 几 位 是什 么位？3,000306100003演,共同订正.603652，用计数器拨出下面各数，2，用计数器拨出下面各数，并读一读, 再说一说每个数的组成. 3，同学齐做,指名板可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载互动研讨3，读一读并写出下面的数.（出示课件）七百二十五 一万 四百零六二，出示例题,学习新知.1，教学几千几百几十几的数的读写与组成. （计数器表示 2365）提问：谁来说一说现在计数器上的珠子各 表示什么？2 个千， 3 个百， 6 个十， 5 个一合起来是多少呢？你 能读出这个数吗？ （课件出示：）2，教学中间有０的四位数先读给同桌听一听, 在指名读数.集体订正（可见出示2365）,如有不同写法,让同学说一说为什么 这样写,明确正确的写法.先读给同桌听一听, 再指名读一读.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载的读写与组成.（1）教学中间有一个０的 四位数的读写与组成. 出示课件（计数器演示 3052）,提问：现在这个计数器上的 算珠各表示多少？3 个千， 5 个十和 2 个一合起来是多少？请对比着计数器上的算珠写一写. 这个数该怎样读呢？（2）教学中间有两个０的数的读写与组成.提问：我们再来看这个数（计数器演示 3002）和刚才的数有什么不同？在班内汇报, 让自己总结出正确的读法和写法, 并帮忙有困难的同学.对比运算器上的算珠 说一说这个数的组成,再试着自己写一写，读一读,并与小组同学进行交流,不同的读法和写法汇报.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载练习巩固四，总结评判，点拨重点.这节课我们学习了什么内 容.你有什么收成 .五，课外实践活动.下课后自制一张万以内的数位次序表 ,比比谁制作的好.1，独立完成 “想想做做 ”第 1 题，2，指名试做 ”想想做做 ”第 2 题，3，做“想想做做 ”第 3 题.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载拓展练习 请同学说生活中的数字大家写，读.反 思 板书设计 领导签字可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载红星中心学校“模块导学案”设计三年级 其次单元 熟识非整千数的练习 第三课时导学内容 数学第五册 21-22 页练习题1，进一步把握读，写非整千数的方法.能娴熟的口算整千数加整百数以及相应的减法可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载导学目标2，通过用数描述身边的事物,促进数感的进展,感受到数与现实世界的联系,提高同学读数，写数的才能.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载导学重点 把握四位数的读，写方法,正确读，写数.导学难点 用数描述身边的事物,促进数感的进展可用资源 同学已有学问体会，电脑课件，大小计数器导学过程预习导学 预习非整千数的读写，能独立试做课本 21 页-22 页练习题.老师活动 同学活动 再设计可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载互动 .研讨1， 做 “想想做做 ”第 6 题.（1） 6428 里面有（ ）个千，（ ）个百，（ ）个十和 （ ） 个一.（2）7005 里面有 7 个（ ）和5 个（ ）.（3） 4 个千和 9 个百组成的数是（ ）.4 个千和 9 个十组成的数是（ ）.2，做 “想想做做 ”第 7，第 8 题.（1） 第 8 题可以先让同学读一读每组已给出的三个数, 再摸索每组数有什么规律, 接着往下写.4，做 “想想做做 ”第 9 题.（ 2） 让同学写数后比较每组两个数在读写中的不同点.5， 5， 做“想想做做 ”第 10 题.6，做 “想想做做 ”第 11 题. 第11 题让同学完成后,沟通从练习中得到的体会. 进一步感受万以内数的读写方法.7，教学 ”你知道吗？ ”要突出数的产生和进展来源于人们劳动 和生活的需要. 把握用算筹表示的数字有两种摆法： 纵式摆法和横式摆法.8，老师小结,布置作业让同学读一读.指名在计数器上拨出五千，九千,让同学说说有几个1,000 .提问： 你们能写出来吗？然后读一读.填完后在小组里沟通, 然后争辩： 从右边起第几位是万位, 第四位是什么位？百位的左边一位是什么位？右边一位是什么位？在全班沟通后齐读数位次序表.跟同桌说说,再跟老师说说.同学自由阅读, 读后沟通自己的感想.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载红星中心学校“模块导学案”设计三年级 其次单元 比较数的大小 第四课时导学内容 数学第五册 23-24 页例 11， 经受万以内数的大小比较方法的探究过程, 能正确，娴熟地进行万以内数的大小比较可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载导学目标2， 能判定一个四位数接近哪个整千数,培养估量意识,增强从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的才能可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载导学重点 把握万以内数的大小比较方法,能正确，娴熟地进行万以内数的大小比较导学难点 正确，娴熟地进行万以内数的大小比较可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载可开发利用的资源预习.导学同学已有学问体会，电脑课件，例图， ，小黑板等.，导学过程预习课本 23-24 页内容,完成以下预习作业 1， 本课时主要内容是什么？2， 你有哪些收成？ 3， 你有哪些疑问？家长签字： .老师活动 同学活动 再设计一，复习旧知,迁移学习方可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载互动.研讨法.选择正确的答案填空.二， 一台电饭煲是 160 元, 一台电风扇的价钱比一台电 饭煲低一些,一台微波炉的 价钱比一台电饭煲高得多, 一台电风扇（ ）元,一台 微 波 炉 （ ） 元 .167 680 148二，主动探究,把握比较方法.1 谈话：出示小玲爸爸提出的问题：电视机和空调相比, 那一台的价格低一些？ （比较 2530 和 3680 的大小）在沟通中,只要同学对比较方法的说明是合理的,就确定他们的想法,但在同学说出第四种方法时, 提问：“这种方法你们听懂了么？这种方法简便吗。