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浅谈合作学习在小学音乐教学中的运用慈溪市第三实验小学丁亦男［摘 要］当今社会是一个合作的社会社会需要合作型的人才《音 乐课程标准》倡导培养共同合作的意识在音乐教学中可通过唱游教学、 音乐表现、音乐欣赏、组织小小音乐会等途径展开合作教学，培养学生的 合作意识与合作能力本文还对在小学音乐教学中进行合作学习须注意的 问题进行了初步探讨［关键词］合作学习，音乐，教学，运用合作学习是指小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互 动学习在合作学习过程中，有认知过程同时也有交往过程与审美过程 小组合作学习作为现代教育的重要方式，能使教师与学生z间，学生与学 生相互支持、配合，特别是面对面的促进活动，易产生学生么间的情感交 流，在互敬、互爱、互帮、互动下学习合作学习的“合力”就在于把每 一个人的能量凝聚为团队精神，把个人Z间的竞争转化为小组之间竞争， 培养学生合作竞争意识，这正是科学领域最推崇的一种精神《音乐课程标准》指出“在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习 惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神在此，本 人就自己在小学音乐教学111实施合作教学的实践，谈一点体会在小学音乐教学中实施合作教学主要有以下几个途径：一、在唱游教学中实施小组合作学习。

本杜拉的社会理论也认为，学习是在环境、学习者、认知行为三个要 素的互动下进行的合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使 他们的认知行为得以顺利发展在三年级的教材小，有一•首题H为《我们美丽的祖国》的歌曲该 歌曲的难点在于它的四三拍节奏我一改以往的教学方法，不再采用视唱 教学，也不再采用听唱教学法，而是先将三四拍的节奏进行了充分的练习 我将全班同学分为四个小组，每一小组十三个学生，其中一名为组长，让 他们选择自己喜欢的方式将这首歌曲学会教师则巡堂检查，凹答学生在 合作学习过程中提出的问题其中有的小组将学习地点搬到教室的钢琴 旁，大家围着一位会弹钢琴的同学，兴致高昂的学了起来；血有的小组围 坐在一起，听着磁带里面的演唱，H己慢慢的轻声哼了起来；也有的小组 拿出了口琴，集体先将这简单的旋律吹了起来令我惊讶的是，教室里没 有任何吵闹声，每个人都在认真的学唱在下课前的一段时间，由各组学 生表演唱歌，检查学生合作学习的情况这种教学方法不仅使他们对学习新歌产生了一定的兴趣，调动了他们 的积极性，在课堂上发挥了学生的特长，让优秀生带动了中等生和困难生, 实现共同进步更重要的是通过小组间的合作学习，让他们体会到与人合 作的乐趣。

二、在音乐表现中运用小组合作学习合作学习是一种集体的学习学生在学习过程中会不自觉地发现他人 的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一利储 感同化的态度，为达到共同FI标而努力但是，在H常教学中，我们却发 现，有些小组的学生虽然而对而坐在一•起，却各忙各的事，无法交流，不 会合作，小组学习形同虚设那么，如何使学生更好的看到他人的特长， 如何学习他人，完善自己，做到与他人进行合作呢？在四年级第八册教材中，有一篇《我们的田野》，学生都他道这是一 首赞美祖国大好河山的歌曲我对该课的教学进行了合作学习尝试我将 学生分为四个小组，每个小组选出一个组长以“组内异质，组间同质” 的方式将学生分为四个小组，每个小组都包含学习成绩低、中、高的学生, 并为每组成员在性别、兴趣、能力等方面进行合理搭配，每个小组选出一 个组长学生经过课后的相互了解、学习，进行了丰富多彩的配合有的 小组进行了“器乐大合奏”，将各自的乐器搬到了音乐课堂上，一个指挥, 有独奏、合奏、重奏；有的小组用自己优美的舞蹈姿势来表达对祖国大好 河山的热爱；有的小组拿出自己的美术作品，用画笔描绘了祖国的山山水 水；也有的小组别出心裁，竟把语文课上的“朗诵”搬到了音乐课上，带 动了组里其他没有特长的同学，用他们极富有感情的朗诵配上小组成员的 乐器，将祖国的山河的秀美，以及对祖国大好河山的热爱表现得淋漓尽致。

这些都需要学生课外的相互配合、了解这种小组间的合作学习，使 学生在这个合作过程小更好得了解了自己身边的人，发现他人的优点和特 长，学会怎样与人合作，使我们的音乐课真正意义上丰富起来，使孩子们 爱上音乐课三、 在音乐欣赏小运用小组合作学习传统的音乐教学往往是教师教，学生学的单向交流，信息的交流效 率不高如何让音乐课多维互动，实现教师与学生，学生与学生么间的多 向交流，成了笔者最关注的问题在上第五册的欣赏课《人民音乐家聂耳》Z前，我预先让学生分小组 搜集有关聂耳的资料，由每小组组长负责并带领好让学生来上这节音乐 欣赏课，每组学生将自己找来的资料拿了出来有的小组在网丄找来了聂 耳的其它曲子，边播放边进行讲解；有的小组将他们找来的资料组织成一 个故事，讲述了音乐家一生的事迹由于各小组Z间找到的资料都是不同 的，通过交流，填补了各组之间的“信息差”尽管学生在讲解、描述时 的语言很稚嫩，但是通过这样一节课，学生对聂耳及其作品有了比较全而 的认识，而且印彖深刻这节课充分体现了合作学习的多维互动四、 组织小小音乐会《音乐课程标准》指出，“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践 过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。

在学期即将结束Z前，发动学生组织一场小小音乐会，让有表演能力 的学生参加演出，其余学生则负责后勤保障小小音乐会的节H选择、节 H顺序、排练、主持、器材、宣传均由学生自行负责教师做好发动和指 导工作，在这里教师只是一个顾问通过这样一次活动，不但让学生对一 学期音乐学习成果进行了总结，而且更重要的是培养了学生的合作能力 组织音乐会不但要协调好不同节H Z间的关系，协调好一个集体合作的节H里而不同成员的关系，协调好主持人和演员Z间的关系，还要协调好演员于后勤人员的关系演出规模虽小，学生收益却多在实施合作教学时须注意的几个问题:•、合作学习并非放任自流，教师必须对合作的过程加以监控，让每位学生明确自己在小组中的角色及任务二、 分组时应充分考虑到学生能力、性格、气质的搭配尤其是对能 力差的学生的安排，这类学生往往在合作中参与的程度很低教师应当选 择能力较强，而且与他们关系较好的学生与Z同组三、 恰当的把握评价标准教师在评价时，不但要关注合作的成果， 更要关注合作的过程教师应对学生在学习过程小表现出来的合作精神及 合作能力加以肯定坚持以正而表扬和激励为主，鼓励每个学生积极参与 小组活动总之，在小学音乐教学中，教师要有意识的发现合作学习的途径，把 握合作教学的契机，扬长避短，充分发挥合作学习的作用。

［参考文献］教育部：《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，北京师范大学 出版社，2001年周 琦：“关于小组合作学习的理性思考”，《中国音乐教育》，2003 年第1期彭 钢 张晓东：《课程理念的更新》，首都师范大学出版，2001年。