山东省临沂市临沭县第三初级中学中考语文复习教案：组歌.doc

教学重难点： 1．在诵读中理解文章的情感内涵 2．理解作者笔下雨的形象 3．体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法教学手段：多媒体辅助教学教学时数：1课时教学过程： 一、导入：雨，大自然的恩赐，它从遥远的国度而来，给人们带来缠绵的情思春雨多情温柔，夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高，雨，感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨”的诗句：（幻灯片1）例：好雨知时节，当春乃发生沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时七八个星天外，两三点雨山前我们还学过朱自清的散文《春》，文中是怎样写春雨的？我们来回顾一下：“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”我们感受了诗人笔下多姿多情的雨，，今天我们再来欣赏一下著名诗人纪伯伦用一颗敏感而多情的心灵演奏的《雨之歌》幻灯片2）二、朗读诗歌，整体感知美文我来读）（幻灯片3）1．学生自由朗诵，整体感知文章内容，积累文中的经典词语2. 老师范读，请学生感受诗歌的感情基调，并借助联想和想象体会雨的形象。

2．全班朗诵，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？学生朗读完之后，教师语言过渡：（幻灯片4）诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语 _______________________ 的雨滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等总结：是啊，它是一个无私奉献的爱的使者！透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵二、妙句大家 语言过渡：美的形象的描绘，也源于诗人优美的语言幻灯片5）这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感同学们，画出你喜欢的语句，和同学们分享你的感受吧！（1）．“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵2）．“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起，可见雨水的润物之功）。

3）．“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味过渡：同学们，在诗人笔下，雨是有生命的，有灵气的，有个性的，也许正因如此，诗人由此感悟到人生四、这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪幻灯片6）（1）．“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程2）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。

五、拓展延伸（佳句我来仿）（幻灯片7）你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法方法：给学生3分钟，写在纸上，然后再向大家展示佳句师生互评）仿写句式：（幻灯片8）我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……（选一仿写，注意要有中心）范例：A、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣B、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间五、作业： 将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个六、请同学们再次朗读课文，品味《雨之歌》的韵味吧！（幻灯片9）教学反思： 这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已我抓住这一特点，从文学欣赏的角度安排教学环节：听读感知——品读欣赏——美读体验——模仿创造，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学习创造既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶教者“重视学生独特的情感体验”，将课堂上大量的时间给予学生去自主地品读探究，然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果。