中学化学个性化作业设计的探索.docx

中学化学个性化作业设计的探索 摘要】实现自主学习，合作学习、探究学习研究分层次的作业设计；生活情景中的“实践性活动作业〞“开放性作业〞关键词个性化作业设计；分层次的作业设计；1.问题提出的背景：在传统的化学教学中，几乎全是书面作业，以教辅上的练习，各类考试的试题作为作业且要求的水平整齐划一，无法适应不同学习能力学生的学习需要作业的趣味性、探究性、挑战性缺乏，难以引起学生完成作业的兴趣；仅仅要求学生独立完成作业，无视倡导同伴间的合作交流；再者，在“初高中衔接〞的作业设计出现了断层，以致于刚进入高中的学生无法适应高中的习题难度，出现了厌学的情况如今的学生普遍存在动手能力差，创造力低下，而化学又是一门实验学科，一直以来，少有要求动手实践，调查，讨论，查阅资料来完成的作业2.中学化学个性化作业设计的理论根底“中学化学个性化作业的设计〞遵循中学生开展目标和化学现行教学大纲及化学课程标准要求，对学生在高中的学习的各个阶段进行目标定位，能力递增层次、程度、侧重点进行研究，创立一个具有共性又有个性的优化作业体系让不同层次的学生通过完成个性化作业，实现自主学习，合作学习、探究学习通过不同类型的作业模式，训练学生理解化学知识形成的过程，探究规律，懂得获取化学知识的方法，激发学习的兴趣，使学生具有学习化学知识的强烈欲望。

3.个性化作业设计的具体做法基于教学内容而设计的个性化作业的合理定位作业须与教材互相融合，与该学习阶段的教学要求，教学目标相适应考虑学生的因素，习题的难度设计要符合各个阶段学生的身心特点和认知水平，容易题、中档题、稍难题的比例要合理，有合理的梯度，在设计难题时要适当的搭一些“台阶〞让学生可以攀登，使学生通过做作业后有明显的成就感、对学习化学更有信心、对化学学科更有兴趣3.1研究分层次的作业设计，在初高中衔接，新课的传授，预习，复习，阶段性考试等各个不同环境下，对各个梯度的学生的影响及其作用依据“布鲁姆的分类思想，指导原那么和编制方法教育目标分类法〞，根据解答问题是所涉及的认知操作，将作业分为知道，领会或学会，应用，综合运用和创新等层次参照布鲁姆的教育目标分类体系把个性化作业分为不同的层次〔见表1〕3.2由于不同学生的身心特点和认知水平的差异性，作业的设计应有选择性，难题的设计符合维果茨基的最近开展区理论依据该理论，难题的难度应是学生通过努力可以完成的，即通过学生已有知识的提取、分析、综合，可以进行解答并获得结果例如：在学习必修1的?氧化复原?一节后，设计了三种不同梯度的作业习题：3.3让置于生活情景中的“实践性活动作业〞“开放性作业〞在教学中的合理应用。

实践性作业通过学生动手动脑的亲身操作，能有效培养学生的实践能力和知识应用能力，以及克服困难，自主探究，主动参与的精神高中化学教材中出现的一些课外实践活动作业例如，用泡沫塑料或萝卜制作S、Px、Py、Pz电子云模型；观察家中烧开水壶中的水垢色态，判断主要成分是氢氧化铁还是碳酸钙，并尝试用食醋洗；还有水果电池，叶脉书签等同时引导学生关注食品中的化学，陶瓷中的化学，生态环境中化学等并指导学生做好实验报告，在交流在实践过程中遇到的难题，发现，反思，心得等鼓励学生将自己的实验体会，创新借助，微博平台发布并撰写研究性报告，小论文，问题辩论，办化学小报等，增强学生动手能力，收集信息的能力，加强化学与生活，社会及科技开展的联系教者有心，学者得益〞作业是课堂教学的延伸，对它设计的优化，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，开展独特个性.让中学化学个性化作业变得新鲜有趣，学生乐于接受，真正到达了减负增效的效果参考文献王云生.王云生的中学化学教学主张.北京，中国轻工业出版社，2021.10〔本文系2021福建教育学院根底教育研究课题〔JYYB-2021021〕?中学化学个性化作业的设计研究?的研究成果。