2021年课程与教学论.docx

精品文档沟通1. 课程与教学论的争论对象和任务（一）现象、问题、规律；课程与教学论资料整理王本陆 高等训练出版社第一章 序言（二）事实问题、价值问题、技术问题；（三）揭示规律，确立价值，优化技术；2、教学论学科的形成：捷克训练学家夸美纽斯， 1632 年发表的《大教学论》 ，是教学论学科产生的重要标志；德国训练家赫尔巴特的《一般训练学》 ，是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑；3. 教学论争论具有一些基本特点：第一，强调教学论的哲学和心理学基础；其次，强调提高学科的独立性和科学性；第三，形成了教学论的基本范畴；第四，形成一些最基本的教学思想；第五，留意理论和实践的互动，显现了特地的教学试验；第六，显现了一大批特地争论教学论的训练家；4. 一般认为，美国学者博比特， 1918 年出版《课程》 ，是课程论作为独立学科产生的标志；美国训练家泰勒， 于 1949 年出版《课程与教学的基本原理》 一书，该书在现代课程论学科进展上具有里程碑意义；5. 学习课程与教学论的意义：1. 课程与教学是学校训练的基本工作；2. 课程与教学论需要系统学习：A. 不能把学过和真正把握画等号；B. 把握课程与教学论有多种途径；C. 系统学习是全面把握的基本方式；D. 真正全面把握是个长期的过程；6. 学习课程与教学论的方法： A 把握学科的基本结构；B 联系实际，学思结合；C 留意扩展学习；其次章 课程的基本理论1. 课程：就是指教学的内容及其进程支配；2. 我国课程论专家施良方把课程定义归纳为六大类型：课程：即 1 教学科目； 2 有方案的教学活动； 3 预期的学习结果； 4 学习体会； 5 社会文化的再生产； 6 社会改造；3. 学科课程：主要是指从各门学科领域挑选部分内容，分门别类地组织起来的课程体系， 由于它是分门别类的设置，所以又被称作“分科课程” ；4. 课程的表现形式包括：课程方案，课程标准，教科书，和其他教学材料；A 课程方案： 是关于学校课程的宏观方案， 它规定学校课程的门类、 各类课程的学习时数以及在各年级的学习次序、教学实践的整体规划等；课程方案需要遵循的几个基本原就：1 整体性； 2 基础性； 3 开放性；B 课程标准： 是编写教科书的直接依据， 是检查教学质量， 评估同学的学习情形和进行课程评判的直接尺度；我国目前正在实施的各科课程标准，基本有以下几个部分构成：（ 1）前言 （ 2）什么目标 （ 3）内容标准（ 4）实施建议 （ 5）术语说明C 教科书和其它教学材料：是老师和同学用来教和学的主要材料；5. 美国课程论专家古德莱德认为课程实施有五个层次：即抱负的课程，正式的课程，懂得的课程，运作的课程，体会的课程；6. 为什么现在课程会在十七十八世纪正式形成？缘由如下“A 从社会制度看， 17、18 世纪是现代资本主义制度的确立和进展期；B 从时代状况看，这是一个科学学问大进展的时期；C 学制的确立对课程的完善供应了条件；D 现代教学制度的确立，给现代课程的组织与实施提出了更高的要求；7. 现代课程区分于古代课程的主要特点是：（1） 从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的位置；（2） 在内容的进程支配上，纵向上增强了从学校、中学到高校的连贯性，横向上加强了多学科之间的和谐性；（3） 从课程的性质上看，民主化、科学化，是现代课程的显著特点；（4） 从课程实施看，形式多样，课堂活动丰富，教科书编写合理；8. 当代各种各样的课程形状：一、学问本位、儿童本位、社会本位课程；二、活动课程与学科课程；A 学科课程是指，从各门学科领域挑选部分内容，分门别类地组织起来的课程体系， 由于它是分门别类的设置，所以又称作分科课程；B 活动课程是指， 儿童自己组织一系列的活动， 儿童通过活动学习， 体会得到丰富和增长，解决问题的才能得到提高；三、分科课程与综合课程；A 分门别类地设置的课程，就叫“分科课程” ；B 将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，就叫“综合课程” ；四、隐性课程与显性课程；A 隐性课程是学校情境中以间接内隐的方式出现的课程；B 显性课程就是学校情境中以直接的、明显的方式出现的课程；五、必修课与选修课；A 必修课就是要求同学必需学习的课程；B 选修课是指同学可以依据自己的情形来挑选学习的课程；9. 影响课程进展的外部因素： 内部因素：A 社会对课程进展的影响； a 学制；B 儿童对课程进展的影响； b 课程传统；C 学问对课程的影响； c 课程理论；第三章 课程目标与课程内容1. 课程目标是：依据训练宗旨和训练规律而提出的课程的详细价值和任务指标；2. 课程目标的价值取向：影响较大的主要有三种A 学问本位的价值取向 B 同学本位的价值取 C 社会本位的价值取向3. 课程目标的形式取向主要有四种类型：A 普遍性目标 B 行为性目标 C 生成性目标 D 表现性目标4. 确定课程目标的依据主要有三个：A 学习者的需要 B 当代社会生活的需要C 学科的进展需要5. 确定课程目标的基本环节：a 明确训练目的和培育目标；b 分析课程目标的基原来源 . c 挑选课程目标的基本取向；d 运用“需要评估模式” ；6. 课程内容是指：为了促进同学的进展而细心挑选出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于同学学习的训练材料；7. 课程内容有三种基本取向：A 课程内容即教材或学科学问；B 课程内容即当代生活体会；C 课程内容即学习者的体会；8. 课程内容挑选的原就：A 留意基础性 B 贴近社会生活 C 敬重同学体会 D 强化价值观和道德训练9. 施瓦布把学习者、老师、教材、环境看做课程组织的四大要素；古德莱德把课程要素划分为范畴、连续、序列、整合四个方面；10. 课程内容组织的原就：A 正确把握课程内容组织的不同取向； （学科、同学爱好与进展、社会问题、混合四取向）B 处理好垂直组织水平组织的关系；C 处理好规律次序与心理素养的关系；D 处理好直线式与螺旋式的关系；11. 挑选学校课程内容的基本原就：A 基础性原就 B 时代性原就 C 有用性原就 D 综合性原就第四章 课程实施与课程评判1. 课程实施是课程编制的必要环节，是验证和进展课程的重要形式，是课程改革的一个实质性阶段和有机组成部分；2. 课程实施的基本取向： A 忠实取向 B 适应取向 C 创生取向 D 得过且过取向；3. 课程实施的策略与模式：策略： A 自上而下策略 B 自下而上策略 C 自中而上策略模式： 1 领导 --障碍过程模式 2 争论 --开发 --传播模式 3 兰德课程变革动因模式4. 为什么说教学是课程实施的主要途径？A 这是由教学在训练过程中的位置和不行替代性打算的；B 这是由课程实施的目的和同学进展的复杂性打算的；C 这是由课程实施的不确定性和师生的主观能动性打算的；5. 影响课程实施的因素：1 课程方案本身的特点（有用性、明确性、相对优越性）2 课程变革的民主化程度；3 老师培训； 4 评判的配套改革； 5 各种外部因素的制约；6. 课程评判的含义：对课程编制全程各环节，各种因素的价值判定过程；7. 课程评判的功能：A 导向规范功能 B 诊断鉴定功能 C 鼓励改进功能8. 课程评判的类型：1 决策性、争论性、和工作性评判（按目的分）2 自评判与他评判；3 诊断性、形成性、和总结性评判4 定量评判和定性评判；5 单向评判和综合评判；9. 课程评判过程的五个步骤：A 确定评判目的与对象B 分析评判目标、确定评判准就和指标；C 搜集评判资料；D 处理、分析资料；E 做出判定报告结果；10. 课程评判的对象：1 课程方案评判 2 教学大纲评判 3 教科书评判11. 几种西方课程评判模式简介：1 泰勒的目标评判模式 2CIPP 课程评判模式 3CSE 评判模式 4 目标游离模式 5 应答模式第五章 校本课程开发1. 校本课程是指：以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的进展由学校自主开发的课程；2. 校本课程开发的特点：A 从课程治理的角度看， 校本课程开发的责任方， 是学校和老师， 是一种较为民主的课程决策机制；B 从课程开发的角度看，它作为一种课程开发模式，在开发主体、开发范畴、老师角色、对学校、老师和同学的影响等方面具有自身特色；3. 以校为本，这一根本特点的懂得是：基于学校、为了学校、属于学校；4. 校本课程开发的现实意义主要是：A 它赐予了学校和老师开发课程的权益和职责，使得课程决策民主化；B 它给学校和老师供应了自由进展的机会和空间， 提高学校的办学水平和老师的训练素养；C 对同学来说，个人的爱好需要和个性特点在课程上得到了照料；D 它打破了政府对课程开发的垄断，促进了课程理论学问和开发技术的普及；5. 校本课程开发的理论意义：A 它进展了学校能够进行课程决策的信念；B 它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限；C 它丰富了课程观，进展了课程开发的模式；D 校本课程开发仍丰富了老师训练理论，解决了老师训练中理论与实践结合的问题；E 校本课程开发仍使广大中学校成了各种训练理念和课程理论的“试验田” ；6. 学习体会的组织关系主要有两种：一是纵向组织关系； 二是横向组织关系； 在处理学习体会的纵向和横向组织关系应留意： 连续性、，次序性和整合性；7. 老师的教学实践是检验课程有效性的重要手段；8. 评判的基本程序是： 1 界说目标； 2 确定使同学有机会表现训练目标所隐含的那种行为情境； 3 编制评判手段； 4 借势和使用评判结果；9. 校本课程开发有：自上而下和自下而上两种形式；10. 学校实施校本课程开发需要具备的基本条件有：A 明确而特殊的学校训练哲学；B 民主开放的学校组织结构；精品文档沟通C 机械的学校训练哲学的教学系统D 学校内部评判与改进机制；E 老师的工作时间与专业技能；11. 校本课程开发的常用方法：A 调查争论 B 集体审议 C 课程编制（问题解决、任务定向、自由定向的方式； ）第六章 教学的基本理论1. 教学就是，老师教同学学的活动，是同学在老师指导下，把握文化科学学问和技能，进展才能，增强体质，形成思想品德的训练活动；2. 教学的基本要素：同学，老师，内容；3. 教学内容就是，为了促进同学进展而细心挑选出来了人类文明的，精华成果，是经过改造加工适合于同学学习的训练材料；4. 老师对同学的基本熟悉（现在同学观） ：A 同学是进展的人； B 同学是特殊的人； C 同学是学习主人； D 同学是责权主体；5. 教学试验室的主要特点是：A 教学熟悉是同学个体熟悉活动；B 有老师教是教学熟悉的重要特点；C 教学熟悉具有间接性；D 教学熟悉仍有进展性；6. 古代学校教学具有如下基本特点：1. 培育统治人才是教学的基本宗旨；2. 教学内容以人文学科为主；3. 面对少数同学，教学具有等级性；4. 以个别教学为主，教学质量和效益较低；9. 1902 年、 1903 年清朝颁布《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》 ，引入德国的教学体制， 开头全面举办现代学校； 1905 年，又废止科举制度，学习科学文化，取代了读书做官的价值追求；这两件大事，是我国现代教学兴起的基本标志；。