教育和教育学.docx

第一章 教育和教育学1 教育的发展一、教育的概念考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用狭义：主要指学校教育学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期 望方向变化的活动二、学校教育制度考点：1.学校教育制度在形式上的发展：教育制度的发展经历了从 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的过程a、前制度化教育 前制度化教育没有形成一定的制度b、制度化教育选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性 学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校考点：中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的“废科举，兴学校”中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制 及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯学制。

2.现代教育制度发展的趋势二战以后现代教育发展的趋势1.加强学前教育，并注视与小学教育的衔接2.强化普及义务教育延长义务教育年限3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的类型日益多样化5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6.教育制度有利于国际交流三、教育发展的过程1.古代社会A、古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态 到西周建立了典型的政教合一的官学体系形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成礼、乐、射、御、书、数B、中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）《五经》（《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》）考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方 法比较灵活古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉3.近代教育考点：机械化工业革命基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础4.20世纪以后的教育考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：a。

教育的终身化 b教育的全民化 c教育的民主化 d教育的多元化 e教育的现 代化（简答）2教育学的发展考点：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学填空）一、历史上的教育思想（一）中国古代的教育思想考点：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响他的教育思想集中 在论语中选择，填空）考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”战国后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界 教育思想遗产《学记》提出：“化民成俗，其必由学”建国君民，教学为先”时教必有正业，退息必有居学”《学记》设计了从基 层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不 足邋 等”，即循序渐进二）西方古代的教育思想考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想国》中亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中。

二、教育学的建立与变革（一）教育学的建立教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》（1632）法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品《爱米尔》（1762），洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天二）规范教育学的建立考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础贡献在于 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础在教学上形成了 教师中 心、教材中心、课堂中心 的特点，被看作是传统教育学的代表人物杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”他强调儿童在教育中 的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。

三、当代教育学的发展考点：1939年苏联教育理论家 凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响第二章 小学教育第一节小学教育在义务教育中的地位一、我国小学教育的历史发展小学教育：通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6—12岁的儿童二、义务教育1、概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童，少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育2.义务教育的意义第一 义务教育标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展第二 义务教育体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高第三 义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识3、《中华人民共和国义务教育法》确立时间是1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过《义务教育法》的立法宗旨体现在三个方面：第一 发展基础教育 第二 促进社会主义物质文明建设 第三 促进社会主义精神文明建设三、小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面： 1、普及性 2、基础性 3、强制性第二节 小学教育目的的意义与依据1、定义：小学教育目的是指人民对受教育者的期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。

2、小学教育目的的作用：导向作用 、激励作用 、评价作用3、制定小学教育目的的依据： A 特定的社会政治、经济、文化背景 B 少年儿童身心发展的规律 C 人们的教育理想4、全面发展教育的基本组成部分是德育智育体育美育劳动教育5、素质教育思想的基本观点（素质教育的理论要点）：A 素质教育是面向全体学生的教育B 素质教育是促进学生全面发展的教育C 素质教育是以培养创新精神为重点的教育①创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态②创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在③重视创新能力的培养也是现代教育秘传统教育的要本区别所在第三章 教育与个人的发展（一）个体身心发展的概念概念：个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程人的身心发展包括两个方面，一是生理的发展，一是心里的发展，包括认知和意向两方面的发展二）个体身心发展的动因1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的 代表任务：孟子、威尔逊、格塞尔2.外铄论(考点) ：基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。

代表人物：荀子、洛克、华生3.多因素相互作用论辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果三）个体身心发展的一般规律（考点）1.个体身心发展的顺序性2.阶段性3.不平衡性4.互补性5.个别差异性$2 影响身心发展的因素个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，社会生活条件、教育及个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义一）遗传对个体发展的影响1.遗传：遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质2.遗传素质的意义（作用）：A、遗传素质为人的身心发展提供了可能性B、遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一C、遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段D、遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展 遗传素质不能预定或决定人的发展二）成熟对个体发展的影响：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制三）1.环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素环境包括物质环境和精神环境两个方面。

2.环境对人的作用： a.环境使遗传提供的发展可能性变成现实b.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异（四）学校教育及作用学校在为什么在人的身心发展中其主导作用其原因如下：1.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3.学校教育能有效控制，影响学生发展的各种因素（五）学校教育在影响人的发展上的独特功能1.学校教育对个体发展做出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育不是万能的，教育既不能超越它所遗存的社会条件，去发挥它的作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律，去任意决定人的发展第三节小学促进儿童发展的特殊任务一、童年期儿童发展的主要特征（一）、童年期儿童生理发展的主要特征1.观察 2.注意 3.记忆 4.思维 5.情感 6.自我意识（二）童年期儿童的学习特征1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖3.学习兴趣与习惯4.对学习结果的重视随年龄而增（三）小学教育的特殊任务1.小学教育的总任务2.小学教育的具体任务第四章 学生与老师1 学生一、学生的本质属性学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（辨析）1.学生是具有发展潜能和发展需要的人A、学生是人 ①学生是能力的主体 ②学生是具有思想感情的个体 ③学生具有独特的创造价值B、学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要 ①学生具有与成人不同的身心特点②学生具有发展的可能性与可塑性 ③学生是具有发展需要的人2.学生是教育的对象①学生以学习为主要任务②学生在教师指导下学习 ③学生所的是一种规范化的学习二、学生的社会地位1.学生的身份和法律地位1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。

体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则：儿童利益最佳原 则；尊重儿童尊严原则尊重儿童观点原则；无歧视原则三、学生的义务：一是遵守法律、法规二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德力行为习惯三是努力学习，完成规定的学习任务四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度2.少年儿童是权利的主体学生是权。