2022年教师读书笔记《教育测量与评价》3500字.docx

2022教师读书笔记《教育测量与评价》3500字　　在阅读了有黄光扬主编的《教化测量与评价》，我对于教化测量和评价方面的学问有了粗略的了解按下面我就来谈谈自己在读完这本书后，对于有关教化评价内容的一些总结　　一、教化评价的概念　　广义地讲，所谓教化评价是指根据肯定的价值标准和教化目的，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展改变及其影响学生发展改变的各种要素进行价值分析和价值推断，并为教化决策供应依据的过程从中，我们不难发觉教化评价包含如下几个要点：　　第一，强调以教化目标为标准的价值推断过程　　其次，强调用多种方法(测量和非测量)系统收集资料与信息　　第三，教化评价的内容既可以是教化安排，也可以是课程;既可以是学生的学习结果，也可以是某种教化现象、教化活动、教化目的或教化程序　　第四，强调为学生发展和教化决策服务　　狭义地讲，我们把教化评价界定为：是依据肯定的目的和标准，对教化工作及其有关因素中的状态与绩效进行描述并在此基础上进行价值推断的活动这种界定含义包括以下几个方面：　　首先，揭示出教化评价必需建立在肯定依据和标准之上这个依据不单是教化目的，它还是各种教化活动的目标、各科教学的目标，甚至是为了了解教化革新方案的效果的目标，然后，依据目的制定出教化评价的指标标准。

　　其次，揭示出的评价对象是教化工作及其有关因素的状态与绩效，意在说明评价的对象既包括各种教化工作(教学工作、思想工作、管理工作、人事工作、总务工作等)，也包括各种教化活动人员;既包括教化活动发生发展的过程(状态)，也包括教化活动的最终效果(绩效);既可以是对某一工作或某种人员的评价，也可以是多方面的评价再次，这种描述并在此基础上的价值推断，不是随意的、简洁的，而是建立在系统收集的客观资料基础上，运用相当的技术手段，不仅要进行量化的测定与分析，而且还要进行定性的分析，是一种以描述为基础、价值推断为根本的活动　　二、教化评价的发展历史　　(一)国际上教化评价的发展历史　　自19世纪中叶起到本世纪30年头的八十多年，为教化评价的第一个时期──心理测验时期教化测量的探讨取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展强调以量化的方法对学生学习状况进行测量然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的学问内容，较为片面无法真正反映学生的学习过程　　到20世纪30年头-50年头是教化测量的其次个时期──目标中心时期，身为美国心理学家俄亥俄州州立高校教授的泰勒提出了以教化目标为核心的教化评价原理，即教化评价的泰勒原理，并明确提出了教化评价的概念，从而把教化评价与教化测量区分开来。

教化评价学就是在泰勒原理即行为目标评价模式的基础上诞生与发展起来的在西方，一般人们都把泰勒称为当代教化评价之父，而这个时期的教化评价在美国历史教化史上称为泰勒时期也就是说教化评价真正从教化测量活动中发展出来的是始于1933年至1940年泰勒的八年探讨　　60年头(20世纪50-70年头)是教化测量的第三个时期──标准研制时期以布卢姆为主的教化家，提出了对教化目标进行评价的问题，由美国教化学家斯克里文、斯塔克和开洛洛等人对教化评价理论作出巨大的贡献学者们把1967年界定为美国教化评价发展的转折点　　到了20世纪70年头以后，教化评价发展到第四个时期──结果认同时期这一时期在特别关注评价结果的认同问题关注评价过程，强调评价过程中评价赐予个体更多被认可的可能总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为个体化评价时期　　(二)我国教化评价的发展趋势　　当前，在实施素养教化的过程中，我国的教化评价呈现出以下几个发展趋势：　　(1)教化评价内容的全面性　　(2)教化评价方法的多样性　　(3)教化评价主体的多元化　　(4)日益注意教化评价的教化性和发展性功能　　三、教化评价的功能　　格朗兰德认为评价的主要目的是改进学习和教学，所以评价结果的其他用途，都是其次位的或补充性的。

我认为教化评价的功能可以归纳成如下：　　(一)导向功能　　所谓评价的导向功能，是指评价可以引导评价对象趋向于志向的目标教化评价是目的性、规范性很强的活动，合理的评价活动具有显明的评价目的、预设的评价标准以及严格的评价程序，就像一根指挥棒，对教化发展起着定标导航的作用　　(二)诊断功能　　教化评价通过获得教化活动的实际状态、影响教化活动过程发展方向的各种因素以及教化活动对参加者的影响等方面的信息，对其进行整理、分析，能够发觉教化活动或被评对象哪些方面欠缺或偏离目标的要求，使被评对象发扬成果，改进不足　　(三)鉴定功能　　鉴定，意指对教化活动成效优劣的甄别鉴定具有选拔、分等的效能，能实现对同类评价对象之间优劣凹凸的比较在教化评价中，鉴定可以归为三种类型：　　一是水平鉴定，依据肯定的标准，鉴定评价对象达到标准的程度　　二是评优鉴定，即通过对评价对象相互之间的比较，评定优者　　三是资格鉴定，即对评价对象是否具有从事某种活动的资格进行鉴定　　(四)改进功能　　所谓评价的改进功能是指通过评价发觉存在的问题，并刚好反馈信息，促使评价对象不断完善与优化正如：美国闻名教化评论学专家斯塔弗宾斯所言：评价的目的不在证明，而在改进。

泰勒也曾说过：教化目标的分析、教化评价和教化安排是不断地循环着，当你在吟味教化评价的效果时，便会屡次对那些建立在教化前提的‘目标’发生改良修正的联想，同时也会提出教授法或指导安排的修正方向目标和指导安排修正以后，又要求指导法的修正，也要求评价安排的修正，它们是互为循环的因此，教化评价正可促进教化的正常化　　(五)激励功能　　所谓评价的激励功能，是指教化评价的正确应用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的主动性与创建性等如在学习中，效果的好坏、成果的优劣，始终是学生最关切的问题这种渴望了解自己学习结果的心理趋向，本身就具有激励作用　　(六)监控功能　　所谓评价的监控功能，是指评价可以通过依据预期的目标制定的评价系统和评价标准，监控评价对象的改变状况，对于偏离目标的行为刚好进行调整，实现对评价对象的限制　　四、教化评价的原则　　(一)历史性原则　　历史性原则是指教化评价科学化总是相对于肯定的社会历史条件而言的，人们不行能找到一个永恒的，无论什么历史条件下都适用的教化评价标准，任何教化评价标准都具有社会性、历史性，即具有肯定的局限性　　贯彻这一原则时，我们应用相对与肯定统一的辨证思想我们思索教化评价。

　　(二)主体性原则　　主体性原则是指教化评价主体总是从教化价值主体自身的须要动身，来评价教化价值客体对其主体所具有的意义主体性原则表明，人们的每一项教化评价活动及其结果都是与肯定人、肯定集团和肯定社会的利益相联系的这是教化评价活动的根本性原则　　在教化评价中，自觉运用主体性原则时应留意：(1)无论是什么状况，教化评价主体都要从教化价值主体的角度和地位动身进行教化评价活动2)教化评价主体性原则还要求，教化评价要关注普遍的教化价值主体和详细的教化价值主体　　(三)实效性原则　　实效性原则是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用评价活动假如不能帮助被评对象找出工作或学习中的问题，并对其改进提出有价值的帮助，那么这种评价就不会受欢迎提高评价的实效性是实现评价目的的根本要求　　在教化评价中要注意实效性原则，就是要强调时空的局部性与整体性的结合从空间和时间上合理的把握教化主客体价值关系及其作用范围，从而评价其功能和效果　　(四)发展性原则　　发展性原则指教化评价的目的在于寻求教化价值主客体关系的发展，尤其是主动的发展虽然教化评价的重要特征在于指出教化价值关系在实践过程中运动的后果，但教化评价的要旨却在于预见将来。

即指动身展了的教化价值主体所须要的，以及教化价值客体在实践作用下，所能供应的新功能　　要坚持教化评价的发展性原则，就必需对教化价值主体发展的须要进行量的考察，对其客体及其属性的发展进行量的预料　　(五)民主性原则　　民主性原则要求在教化评价中引进、建立民主机制并发挥民主机制的作用教化评价的民主性始终是教化评价追求的方向　　坚持教化评价的民主性原则要处理好评价者与被评价者的关系;评价组织内部领导、专家和实践人员的关系;权力机构与权威机构的关系;等等　　(六)激励性原则　　激励性原则是指评价应促使被评对象形成接着努力或在进一步的活动中克服不足之处，增加提高活动效果的动机或期望这是教化评价要激励评价对象前进、促进其发展的目的所确定的　　(七)可行性原则　　可行性原则是指教化评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行评价过于繁杂，带来更多的人力物力的奢侈和评价对象的负担，会降低评价的实际功效　　总而言之，在了解了这些关于教化评价的内容，我起先在教学中更注意课堂中涉及这一方面的内容我努力依据教化评价的七个原则(历史性原则、主体性原则、实效性原则、发展性原则、民主性原则、激励性原则和可行性原则)，在教学时尽量充分的体现出教化评价的六个功能(导向功能、诊断功能、鉴定功能、改进功能、激励功能和监控功能)。

并且抓住国内教化评价发展的趋势：(1)教化评价内容的全面性2)教化评价方法的多样性3)教化评价主体的多元化4)日益注意教化评价的教化性和发展性功能跟着新内容走，使教学效果在教化评价的辅佐下略微提高第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页。