小学生英语学习策略研究讲稿.doc

业务学习材料主讲人：张永权 时间：2013年9月12日题目：小学英语学习策略内涵一、 学习策略在课标中的定义1. 英语学习策略：学生为为更好的学习和使用英语而使用的方法和步骤以及指导这些方法和步骤的理念2. 分类：认知、调控、交际、资源3. 二级标准： 级别策略类别目标描述二级 基本学 习策略 1. 积极与他人合作，共同完成学习任务；2. 遇到问题主动 向 老师或同学请教；3. 会制定简单的学习计划；4. 对所学习内容能主动复习和归纳；5. 在词语与相应事物之间建立联系；6. 在学习中集中注意力；7. 在课堂交流中，注意倾听，积极思考；8. 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；9. 积极运用所学英语进行表达和交流；10. 注意观察生活或媒体中使用的简单英语；11. 能初步借助简单的工具书学习英语；二、 学习策略在小学英语课程中的地位1. 基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”2. 对学生学业成绩间接起来决定性作用是学生学习成绩低的原因环节（不会学>学不好>不想学）的首个原因。

三、 学习策略在小学英语教学中的现状1. 大多数的学生很少了解或很少主动运用过基本的学习策略2. 教师很少把学生的学习策略的培养做为一项系统的工作来做四、 怎样引导学生形成有效的学习策略1. 培养认知策略，开启记忆的宝库认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法其主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程我们着重从三个方面引导学生研究a) 了解记忆规律，提高学习效率背诵、记忆外语单词短语是每一个外语学习者都会遇到的问题小学生初学英语，记忆没有窍门，感到很枯燥，效果也差因此，让学生了解一些有关记忆的知识对外语学习是很重要的心理学家根据记忆保持的状态和时间长短把记忆系统分成三个阶段：（1）感觉存储阶段（sensory storage）；（2）短时记忆阶段（short term memory）；（3）长时记忆阶段（long-term memory）三种记忆的关系如下：可见，在记忆的过程中，大脑经刺激后，留下“感觉存储”，但是如不及时复习，“感觉存储”就会立即消退，如能及时复习，就会形成“短时记忆”同样，“短时记忆”如能及时复习，就可形成“长时记忆”，否则，也会遗忘消失。

因此，及时复习在外语学习中是非常重要的b) 善于联系，归纳，科学记忆在词语与词语、词语与相应事物之间建立联想根据心理语言学，互有联系的感觉信息是储存在一起的回忆意象中的一个项目会连带回忆出同一意象中的其他项目例如，学了father就会很容易联想起mother—uncle—aunt学了“happy”自然想到J的样子学习了一些短语，如：beautiful long hair / big bright eyes / small round face，学生对记忆形容词的顺序有些迷惑，教师可以引导学生寻找规律原来形容词分为评述性的，如beautiful，写实性的，如long评述性的在前，写实性的在后写实性的形容词又大致按以下顺序排列：大小（size）、形状（shape）、年龄（age）、颜色（colour）、产地（origin）、材料（material），为了便于记忆，有的学生将其英文字头夸张地缩写成类似E-mail地址：Ssa＠com！这种联想和归纳，对小学生来说，既有趣又能提高记忆效率，巩固记忆效果c) 多种感官协作学习心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉信息的主要渠道有4个：视觉、听觉、动觉和触觉。

而且刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，新信息就越容易储存在长期记忆中由此看出多渠道输入的学习比单渠道输入的学习效率要高因此，读、看、听、写并用是最有成效的学习方式学习了有关认知策略的知识，我们以多种活泼的形式激发学生运用认知策略的动机例如，开展“记忆方法比赛”，比谁的方法多、效果好在激烈的“大脑风暴”和热烈的讨论中，“晨读—晚背—小组赛”的单词记忆法，“听、写、读、背、演”的段落记忆模式应运而生用学到的知识，创造自己的学习方法，使学生感受到了学习的乐趣2. 发展调控策略，做个善于谋划的人调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略形成科学合理的调控策略是学会学习的重要标志例如，指导小学生制订简单的学习计划，对自己未来一个学期或一个月的学习事先提出要求这种要求不一定面面俱到，针对自己的实际情况提出几个主要指标就可以了，如，读几篇小故事，记多少单词，每天听多少分钟录音等又如，教师指导小学生对每周或每月的英语学习进行回顾，也就是反思，想想自己在英语学习上有哪些进步，还有哪些不足等通过学习，学生很乐于展示自己的计划能力综合大家的智慧，制订如下方案，试图为学生形成自己的调控策略，提供参照。

一个小学生的英语学习计划及阶段反思a) 复习：（1）完成巩固已学知识的必要的练习题2）听课文录音，跟读模仿—熟读—背诵—自己反串对话中不同人物表演3）依照课文，编排设计新对话，为与同学合作做准备4）试着在当天的日记里，用上所学的词句例如：今天We have_____new friends in our class．One is_____.And the other is_____．They come from_____...(5)生活中主动运用所学知识b) 预习：（1）听下一课录音（先不看书），了解自己能听懂什么2）打开书阅读，圈出生词及不理解的句子，并对照录音确定生词读音3）根据上下文猜测生词、生句的意思如有必要试着查字典，确定词义将没有把握的词句做出标记，第二天请教老师或同学4）试着对新课文提出几个问题c) 阶段反思：每周末自己总结本周学过的单词、短语、句式功能、语法项目，检查自己是否完成既定学习目标，评价自己的学习态度、课上表现、学习效果等查漏补缺，及时调整，为下一阶段学习作好准备 以人为本是新课程的重要理念，这很大程度上要靠发挥学生的主体性来实现因此，我们注重引导学生观察、分析、认识自己，培养和发展学生的学习自主性。

从“安排好自己的事，做一个善于谋划的人”做起，不断分析自己的学习现状，调整学习策略，形成自主学习能力 需要指出的是，学生一旦具备初步的自主学习能力，课堂教学的模式也要相应调整，以适应学生的需要例如，我们已经指导学生形成了预习的习惯，那么教师就要很好地利用预习成果，课堂上引导学生对课文材料进行深入讨论或发散思维训练，着力培养学生的创新意识和语言运用能力以下为预习基础上的课堂教学设计框架在完成学习任务的基础上，我们尽最大可能，帮助学生展示他们的预习成果，激发自主学习的愿望，培养自主学习的能力，努力形成一种人人爱学、个个会学英语的氛围这样，课堂上大部分的时间可以用在培养学生创造性运用语言的能力上英语教学必然会呈现出“收获并快乐着”的喜人景象3. 运用交际策略，学以致用交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略教师的责任就是让小学生有争取更多交际机会的欲望，有争取更多交际机会的表现，同时给予他们更多的交际机会例如，我们鼓励小学生在课外多说英语，见到英语教师、外国友人时，主动用英语问好、交谈尽管小学生不会说很多，而且不一定说得很对，但只要敢说就行实验学校在课余开设英语角、英语超市，让小学生自由地参加说英语的活动。

另外，教学生学会最常用的“Sorry．/ Excuse me．/ Thank you．/ Pardon．”等短语，这是维持交际的重要手段我们选择那些三、五个词的简单句，既贴近学生的学习和生活，又使学生感兴趣，琅琅上口，易于运用比如：I see．/ I think so．/ Believe me．/ A piece of cake．/ Come on．/ Let me see．/ I can do it．/ Good job！等等中、高年级开设了每日五分钟演讲，每月英语习作展评等活动，培养了学生交际意识和运用语言的能力外语学习的各种技能是相辅相成的过去曾有人片面强调“输入”，认为输入到一定量，自然会有输出最新研究表明，外语如果只学不用，如果没有学习者主动创造机会运用英语，是很难收到理想效果的在课堂交际活动中，小学生常会遇到这样的问题──有些词不会说当然，教师可以根据需要适当补充一些内容然而小学生思维的活跃程度远远超出成人的想象，一节课补充过多“计划外”知识，必然偏离本课教学重点，影响目标达成，况且学生也接受不了因此，为了不影响交际活动，可以用必要的汉语暂时代替英语，完成表达任务，目的就是不受词汇障碍，创造更多的交际机会。

4. 掌握资源策略，遨游信息海洋资源策略是学生合理并有效利用多种媒体来运用英语的策略小学生善于利用学习资源，就如同找到了活水的源头，从中源源不断地汲取营养，学习效益会呈跨越式增长，学生总会有喜出望外的收获，通过英语渠道发现外面的世界很精彩如果仅仅囿于教材的狭小范围，师生不愿也不敢越雷池半步长此以往，英语教学有可能会失之枯燥，学生只能做“井底之蛙”教学实践中，实验教师鼓励学生开拓学习资源，除了课本以外，还引导学生充分利用各种资源学习英语例如，电视、广播、动画片、报刊、生活中的各种标志等丰富的学习资源，使学生尽情遨游在英语的海洋自由地选择、自主地学习无疑为语言学习注入了活力，激发了学习兴趣，扩充了词汇量，提高了听说能力，开阔了视野，提高了审美情趣，为培养创造性思维和语言运用能力奠定了坚实的基础五、 已有的研究成果1. “预习导学提纲”、 “扩展—比较—归纳记词法”、 “预习—质疑—训练—延伸”的教学模式六、 注意事项1. 不同年级、不同阶段学习策略的目标是有很大差异的，在深入研究的过程中需要不断细化2. 指导学生学会学习，需要教师的智慧和勤奋小学生要形成良好的学习策略，首先要求教师有自己的学习策略和教学策略。

因此，教师学习、研究的任务很艰巨3. 小学阶段，学生的自主学习能力还很有限因此，教师的主导作用是不可忽视的不必一味地追求“自主探究”的形式化，而完全排除“接受性学习”教学中，我们同样需要着力改善接受性学习，积极探索接受性学习的新形式在新课程改革的进程中，谈“传授知识”色变的倾向同样是极端的、错误的4. 学习策略灵活多样，策略的使用因人、因时、因事而异在英语课程实施中，教师要明确学习策略在英语教学中的重要意义在课堂教学中，对学生在学习策略方面的探索进行肯定和激励，同时创造交流互动、共同提高的氛围鼓励学生根据自身的不同特点，形成和使用不同的学习策略这不仅有利于学生自主学习、个性化学习、提高学习效率，还会增强他们的学习自信心，促进身心健康发展，为终身学习奠定基础参考： 《2012英语新课程标准》《小学英语学习策略研究-天津市武清区教育局研究室　李文和》。