母育学校夸美纽斯课件.ppt

主要思想（一）尊重儿童 《母育学校》的开篇就写到《母育学校》的开篇就写到"儿童是无价之宝，儿童是无价之宝，是上帝灵魂之所在是上帝灵魂之所在"同时，儿童是比金银、珍同时，儿童是比金银、珍宝更加珍贵的成人应该热爱儿童，就像基督宝更加珍贵的成人应该热爱儿童，就像基督那样，不仅希望他自己作为塑造儿童天性的参那样，不仅希望他自己作为塑造儿童天性的参与者，而且还把自己当作一种乐趣和爱好与者，而且还把自己当作一种乐趣和爱好 母育学校夸美纽斯（二）早期教育的价值（二）早期教育的价值原因：原因：1.谨慎、全面、科学地组织儿童的早期教育，可以更谨慎、全面、科学地组织儿童的早期教育，可以更好地保护儿童，防止不良恶习、粗鄙邪恶的种子进入儿童的好地保护儿童，防止不良恶习、粗鄙邪恶的种子进入儿童的心灵，同时可以预防人类的堕落，而且儿童在早期获得一些心灵，同时可以预防人类的堕落，而且儿童在早期获得一些必要的初浅知识，可以为入学以后的教育奠定成功的、坚实必要的初浅知识，可以为入学以后的教育奠定成功的、坚实的基础2.儿童是国家的未来，振兴国家要从儿童教育始儿童是国家的未来，振兴国家要从儿童教育始重要性和必要性：重要性和必要性：1.要培养儿童的德行、智慧和知识，必须要培养儿童的德行、智慧和知识，必须经过专门的教育活动，否则这些品质是不会自发地进入他们经过专门的教育活动，否则这些品质是不会自发地进入他们的心中。

的心中2.对儿童进行早期教育是上帝赋予父母的职责所在对儿童进行早期教育是上帝赋予父母的职责所在强调父母应当强调父母应当“殷勤教育你的儿女，无论你坐在家里、行在殷勤教育你的儿女，无论你坐在家里、行在路上、躺下、起来，都要讨论路上、躺下、起来，都要讨论”古古代贤明的国王和智者古古代贤明的国王和智者等也十分重视儿童的教育等也十分重视儿童的教育名段选读：所以，人在其身心最早形成的阶段中，就应当名段选读：所以，人在其身心最早形成的阶段中，就应当这样来塑造，使其成为终身应当的那样这样来塑造，使其成为终身应当的那样) )母育学校夸美纽斯（三）母育学校的教育方法与原则（三）母育学校的教育方法与原则教育方法教育方法:1幼儿教育应当及早进行幼儿教育应当及早进行2.运用对话的方式对儿童进行教育运用对话的方式对儿童进行教育3.通过游戏实施教育通过游戏实施教育4.选取儿童比较感兴趣的寓言、故事等促进其语言和道德的选取儿童比较感兴趣的寓言、故事等促进其语言和道德的发展5.注意个体差异，避免试图用一种方法教导所有的学生注意个体差异，避免试图用一种方法教导所有的学生6.循序渐进，根据儿童的年龄特征，逐步修改和增加知识内循序渐进，根据儿童的年龄特征，逐步修改和增加知识内容与深度。

容与深度7.考虑教育时机，适时施教考虑教育时机，适时施教教学的原则：教学的原则：1.母育学校课程的组织实施必须依循自然的秩母育学校课程的组织实施必须依循自然的秩序，这是夸美纽斯在所有教育活动中始终坚持的原则序，这是夸美纽斯在所有教育活动中始终坚持的原则2.对儿童传授知识必须依靠感官进行夸美纽斯认为感官对儿童传授知识必须依靠感官进行夸美纽斯认为感官是个体认识世界中最直观和有力的工具，对于儿童来说尤其是个体认识世界中最直观和有力的工具，对于儿童来说尤其如此儿童思维发展阶段较低，很难用抽象思维去认识事物，如此儿童思维发展阶段较低，很难用抽象思维去认识事物，因此感官作为直观的认识工具，在儿童认知活动中是不可或因此感官作为直观的认识工具，在儿童认知活动中是不可或缺的母育学校夸美纽斯（四）家庭教育与学校教育的衔接（四）家庭教育与学校教育的衔接儿童六岁之前不应当进入公共学校，因为这时的儿儿童六岁之前不应当进入公共学校，因为这时的儿童自理能力不强，需要更多的照顾和监护，同时其童自理能力不强，需要更多的照顾和监护，同时其思维发展阶段还不足以去学习公共学校的课程内容思维发展阶段还不足以去学习公共学校的课程内容。

但是但是“儿童到达一定年龄后，就应当离开母亲，进儿童到达一定年龄后，就应当离开母亲，进入学校，接受教育入学校，接受教育名段选读：当幼苗从种子名段选读：当幼苗从种子长大后，就必须把它移植到果园之内，以利于成长长大后，就必须把它移植到果园之内，以利于成长和结果同样，儿童在母亲胸怀中长大，现在他们和结果同样，儿童在母亲胸怀中长大，现在他们的身心既有了力量，就应该按权宜之计把他们交托的身心既有了力量，就应该按权宜之计把他们交托给老师如此，他们便可以顺利地成长如此，他们便可以顺利地成长并且只并且只有把握好入学时机，才能取得最佳的教育效果有把握好入学时机，才能取得最佳的教育效果母育学校夸美纽斯对于对于“好的时机好的时机”（儿童进入小学的能力标志）有（儿童进入小学的能力标志）有以下几点：以下几点：1.真正获得在母育学校所应学会的东西真正获得在母育学校所应学会的东西2.对问题有注意和辨别与判断的能力对问题有注意和辨别与判断的能力3.有进一步有进一步学习的要求或愿望学习的要求或愿望同时，夸美纽斯还对父母人员和引导儿童进入学校同时，夸美纽斯还对父母人员和引导儿童进入学校进行了指导，有以下几点进行了指导，有以下几点1.鼓励儿童，使其明白进鼓励儿童，使其明白进入学校是愉快的事情。

入学校是愉快的事情2.激发儿童对知识的渴求激发儿童对知识的渴求3.让儿童相信未来的教师是值得相信和爱戴的让儿童相信未来的教师是值得相信和爱戴的母育学校夸美纽斯专家点评专家点评1.夸美纽斯教与学的要点是尊重自然、尊重儿童、夸美纽斯教与学的要点是尊重自然、尊重儿童、信任儿童他将教育活动与鸟的养育、园丁的种植信任儿童他将教育活动与鸟的养育、园丁的种植等活动进行类比，主张教育应从自然界的种种运动等活动进行类比，主张教育应从自然界的种种运动中获得启示，即教育应当师法自然这就意味着中获得启示，即教育应当师法自然这就意味着儿童成长和教育活动存在其自身的自然规律，从而儿童成长和教育活动存在其自身的自然规律，从而在理论上发现了成人对于儿童成长和儿童教育的任在理论上发现了成人对于儿童成长和儿童教育的任意妄为是错误的意妄为是错误的2.《母育学校》是夸美纽斯的一部学前教育学著作，《母育学校》是夸美纽斯的一部学前教育学著作，这不著作同样表现了夸美纽斯的教育哲学但遗憾这不著作同样表现了夸美纽斯的教育哲学但遗憾的是，我国教育学界往往将它误认为是教学论，从的是，我国教育学界往往将它误认为是教学论，从而忽视了它的教与学更是一种教育哲学，而且是比而忽视了它的教与学更是一种教育哲学，而且是比他提出的教育方法更重要的他提出的教育方法更重要的 母育学校夸美纽斯《爱弥儿》《爱弥儿》作者：卢梭作者：卢梭“教育的自然福音”母育学校夸美纽斯性善论：性善论：由于上帝的恩赐，人类生而秉赋着自由、理由于上帝的恩赐，人类生而秉赋着自由、理性和良心，这便构成了善良的天性。

不仅如性和良心，这便构成了善良的天性不仅如此，性善是人人所同，并不因人的贵贱而异此，性善是人人所同，并不因人的贵贱而异人的罪恶是后天残害所致，并非天性之过人的罪恶是后天残害所致，并非天性之过母育学校夸美纽斯 主要思想主要思想（一）（一）“把儿童看做儿童把儿童看做儿童”儿童区别于成人的特点：儿童区别于成人的特点：1.发育不成熟儿童在生理上，而且在心理上都处于尚发育不成熟儿童在生理上，而且在心理上都处于尚待成熟的时期，儿童有不同的观察、思考和感觉的方法待成熟的时期，儿童有不同的观察、思考和感觉的方法2.纯洁善良，儿童的天性出自造物主只收，包含有自爱、纯洁善良，儿童的天性出自造物主只收，包含有自爱、良心和感觉、理解等各方面的能力良心和感觉、理解等各方面的能力3.儿童有自己的快乐和幸福儿童的自由意志没有收到儿童有自己的快乐和幸福儿童的自由意志没有收到外在的限制，可以凭借自己的能力而实现自由外在的限制，可以凭借自己的能力而实现自由母育学校夸美纽斯要把“把儿童看做儿童”我们要做到：1.尊重儿童的天性，让其天性充分发展2.相信儿童具有内在的发展潜能。

3.不能用成人的看法、想法和感情去代替儿童的看法、想法和感情名段选读：要使孩子们保持他们的天真，只有一个良好的办法，那就是：所有他周围的人都要尊重和爱护他们的天真我时时刻刻要尽量地接近自然，以便使大自然赋予我的感官感到舒适，因为我深深相信，它的快乐和我的快乐愈相结合，我的快乐便愈真实 母育学校夸美纽斯(二二)自然教育理论自然教育理论什么是自然教育？什么是自然教育？自然教育是指以发展儿童的自然教育是指以发展儿童的“内在自然内在自然”或或“天天性性”为中心的教育，即尊重儿童身心发展规律，为中心的教育，即尊重儿童身心发展规律，根据儿童的年龄特征而实施的教育根据儿童的年龄特征而实施的教育理论依据：性善论理论依据：性善论 母育学校夸美纽斯1.自然教育的必要性自然教育的必要性卢梭从天性、环境、教育的角度，论证了教育适应自卢梭从天性、环境、教育的角度，论证了教育适应自然的必要性他认为，人所受的教育来源不外乎三种，然的必要性他认为，人所受的教育来源不外乎三种，或是或是“受之于自然受之于自然”或是或是“受之于人受之于人”或是或是“受之于受之于事物事物”我们的才能和器官内在的发展，是自然的我们的才能和器官内在的发展，是自然的教育，别人叫我们如何利用这种发展是人的教育；我教育，别人叫我们如何利用这种发展是人的教育；我们对影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育。

们对影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育这三方面的教育是相互联系的如果在一个人的身这三方面的教育是相互联系的如果在一个人的身上这三种不同的教育互相冲突的话，他所受的教育就上这三种不同的教育互相冲突的话，他所受的教育就不好；反之，他就受到了良好的教育那怎样才能使不好；反之，他就受到了良好的教育那怎样才能使这三种教育不互相冲突趋于一致呢？卢梭进一步要求：这三种教育不互相冲突趋于一致呢？卢梭进一步要求：事物的教育和人的教育必须配合自然的教育，并以自事物的教育和人的教育必须配合自然的教育，并以自然地教育为中心，三种教育圆满地配合并趋于自然的然地教育为中心，三种教育圆满地配合并趋于自然的目标，才能使儿童享受到良好的教育目标，才能使儿童享受到良好的教育 母育学校夸美纽斯2.自然教育的目的自然教育的目的——培养自然人培养自然人什么是自然人？什么是自然人？自然人是在社会状态中的完全自由成长、身心和谐发展、自自然人是在社会状态中的完全自由成长、身心和谐发展、自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活，知道如何做人、食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活，知道如何做人、如何生活，在任何情况下都能为实现自由平等的社会而奋斗如何生活，在任何情况下都能为实现自由平等的社会而奋斗的人。

的人 卢梭为什么要选择出身名门的爱弥儿作为自己假想的学生呢卢梭为什么要选择出身名门的爱弥儿作为自己假想的学生呢？因为卢梭认为贫苦劳动人民的子女在淳朴的劳动生活中已？因为卢梭认为贫苦劳动人民的子女在淳朴的劳动生活中已经受到了良好的教育，反而是那些达官贵人的家庭中的儿童，经受到了良好的教育，反而是那些达官贵人的家庭中的儿童，他们是生活在极端恶劣的环境中的，他们接受了许多谬误和他们是生活在极端恶劣的环境中的，他们接受了许多谬误和偏见，必须通过自然教育使他们的天性获得自然发展偏见，必须通过自然教育使他们的天性获得自然发展名段选读名段选读教育是随着生命的开始而开始的，孩子在生下来的时候就已教育是随着生命的开始而开始的，孩子在生下来的时候就已经是一个学生，不过他不是教师的学生，而是大自然的学生经是一个学生，不过他不是教师的学生，而是大自然的学生罢了教师只是在大自然的安排之下进行研究，防止别人阻罢了教师只是在大自然的安排之下进行研究，防止别人阻碍它对孩子的关心碍它对孩子的关心母育学校夸美纽斯3.自然教育的年龄分期与教育任务自然教育的年龄分期与教育任务（（1）婴儿期）婴儿期 主要任务：促进婴儿身体的健康发展。

主要任务：促进婴儿身体的健康发展2）儿童期）儿童期 主要任务：主要进行感觉教育（触觉主要任务：主要进行感觉教育（触觉 视觉视觉 听觉）听觉），其次仍然继续培养受教育者的身体健康其次仍然继续培养受教育者的身体健康3）少年期）少年期 主要任务：进行智育和劳动教育主要任务：进行智育和劳动教育4）青年期）青年期 主要任务：进行德育教育品德教育的主要任务主要任务：进行德育教育品德教育的主要任务是培养善良的情感、正确的判断和良好的习惯，核是培养善良的情感、正确的判断和良好的习惯，核心是博爱心是博爱 母育学校夸美纽斯名段选读：大自然希望儿童在成人以前就要像儿童名段选读：大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子如果我们打乱了这个次序，我们就会造成的样子如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长的既不丰满也不甜美，而一些早熟的果实，它们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童和老态龙钟的儿童母育学校夸美纽斯专家点评专家点评《爱弥儿》是卢梭的教育思想的主要的集中《爱弥儿》是卢梭的教育思想的主要的集中。

卢梭对教育的贡献首先是卢梭对教育的贡献首先是“儿童的发现儿童的发现”他认为儿童有独特他认为儿童有独特的生活，儿童期的存在是遵循自然规律的，并非单纯地为成的生活，儿童期的存在是遵循自然规律的，并非单纯地为成年生活做准备，它具有独立存在的价值年生活做准备，它具有独立存在的价值其次，卢梭认为教师应当顺应儿童自然成长的天性，像园丁其次，卢梭认为教师应当顺应儿童自然成长的天性，像园丁一样精心护理儿童强调教育应当尊重儿童自身的自然和天一样精心护理儿童强调教育应当尊重儿童自身的自然和天性，反对揠苗助长卢梭的性，反对揠苗助长卢梭的“发现儿童发现儿童”和和“否定教育否定教育”理理论对现代教育学基本观念的建构具有奠基的意义论对现代教育学基本观念的建构具有奠基的意义同时，卢梭影响了后世的儿童教育思想家，也给我们很多启同时，卢梭影响了后世的儿童教育思想家，也给我们很多启发，比如说要尊重儿童的天性，按照儿童的年龄特点和身心发，比如说要尊重儿童的天性，按照儿童的年龄特点和身心发育水平进行教育过分注重知识传授、违背儿童身心发展发育水平进行教育过分注重知识传授、违背儿童身心发展规律、拔苗助长式的教育无益与儿童的成长和发展。

主张儿规律、拔苗助长式的教育无益与儿童的成长和发展主张儿童从生活中、从各种活动中主动学习，通过观察获得直接经童从生活中、从各种活动中主动学习，通过观察获得直接经验要给儿童充分自由活动的时间和机会，让她们能以自己验要给儿童充分自由活动的时间和机会，让她们能以自己所持的观点和看法去看、去想、去感受一切事物所持的观点和看法去看、去想、去感受一切事物 母育学校夸美纽斯 《人的教育》《人的教育》主要思想主要思想 （一）人的教育（一）人的教育人的教育是福禄贝尔思想的统领，对于其他人的教育是福禄贝尔思想的统领，对于其他思想具有基础性和指导性的作用思想具有基础性和指导性的作用1.人的教育就是激发和教导人自觉地表现内人的教育就是激发和教导人自觉地表现内在法则人的教育就是激发和教导作为一种自我觉醒人的教育就是激发和教导作为一种自我觉醒中的、具有思想和理智的生物的人有意识地、中的、具有思想和理智的生物的人有意识地、自觉地完全按每无缺地表现内在法则即上帝自觉地完全按每无缺地表现内在法则即上帝精神 母育学校夸美纽斯2.教育要顺应自然教育要顺应自然什么是顺应自然的教育呢？顺应自然的教育是指顺什么是顺应自然的教育呢？顺应自然的教育是指顺应儿童的天性即儿童的生理和心理特点的教育。

应儿童的天性即儿童的生理和心理特点的教育基础：性善论（卢梭）基础：性善论（卢梭）教育顺应自然应作为教育的基点和中心教学应开教育顺应自然应作为教育的基点和中心教学应开始于儿童的自发活动和本能兴趣，终止于儿童通过始于儿童的自发活动和本能兴趣，终止于儿童通过教学对知识的创造性运用教师应当把那些被认为教学对知识的创造性运用教师应当把那些被认为是教育目标的活动和思维方式，移植到儿童的这种是教育目标的活动和思维方式，移植到儿童的这种自然性之上教育应该使得儿童的自然性得到自由自然性之上教育应该使得儿童的自然性得到自由发展，并通过有效的手段帮助儿童达到其所期望的发展，并通过有效的手段帮助儿童达到其所期望的目标 母育学校夸美纽斯3.教育对发展的连续性和阶段性教育对发展的连续性和阶段性连续性连续性 他认为他认为“人和人身上的人性应应当被看做是人和人身上的人性应应当被看做是一种经久不断地成长、发展着、永远是活生生的东一种经久不断地成长、发展着、永远是活生生的东西阶段性阶段性 教育要尊重儿童的阶段性，每一个后教育要尊重儿童的阶段性，每一个后续的阶段以一切个别先行的生命阶段的强有力、完续的阶段以一切个别先行的生命阶段的强有力、完全和特有的发展为基础。

全和特有的发展为基础启示启示 教育过程中，教育者要认识到被教育者持续不教育过程中，教育者要认识到被教育者持续不断的进步和各个阶段之间的联系同时，福禄贝尔断的进步和各个阶段之间的联系同时，福禄贝尔反对教学中的跳跃性发展，反对脱离儿童的发展阶反对教学中的跳跃性发展，反对脱离儿童的发展阶段给儿童规定目标段给儿童规定目标福禄贝尔强调家长和教育者福禄贝尔强调家长和教育者不能刻板的根据年龄来不能刻板的根据年龄来决定教育阶段在划分教育阶段时，还要考虑决定教育阶段在划分教育阶段时，还要考虑儿童儿童的智力、情感和身体等因素的智力、情感和身体等因素，即应该根据儿童身体，即应该根据儿童身体和心理发展的实际水平来划分教育时期和心理发展的实际水平来划分教育时期 母育学校夸美纽斯4.人的教育阶段分期及主要教育任务人的教育阶段分期及主要教育任务幼儿期幼儿期1.婴儿期婴儿期 在自然中接受纷繁多样的事物到自身中、变外部为在自然中接受纷繁多样的事物到自身中、变外部为内部的时期内部的时期2.幼儿期幼儿期 把以前内化的东西重重新外化，将人的内在本质进把以前内化的东西重重新外化，将人的内在本质进行分化，向外释放，力图向外表现自己，宣告自己存在的时行分化，向外释放，力图向外表现自己，宣告自己存在的时期，这时期的表现还是无意识的。

期，这时期的表现还是无意识的内部世界、外部世界和语言构成了学生期儿童生活的核心内部世界、外部世界和语言构成了学生期儿童生活的核心启示启示 学校和教学应当通过这三者去引导儿童掌握本身是同一学校和教学应当通过这三者去引导儿童掌握本身是同一的、相互密切联系的知识的、相互密切联系的知识少年期少年期1.少年初期少年初期 儿童带着意识、观点和意志去接受外界事物，主儿童带着意识、观点和意志去接受外界事物，主动去洗手、研究外部事物，来满足他的好奇心和求知欲动去洗手、研究外部事物，来满足他的好奇心和求知欲2.学生期学生期 通过学校教育进一步认识到事物、自己的本质和内通过学校教育进一步认识到事物、自己的本质和内部生活，了解和意识到各项事物彼此之间的内部关系、对人部生活，了解和意识到各项事物彼此之间的内部关系、对人的关系，以及和上帝的关系的关系，以及和上帝的关系 母育学校夸美纽斯（二）学前教育（二）学前教育 福禄贝尔强调学前教育的重要作用福禄贝尔强调学前教育的重要作用1.幼儿期是人发展过程中的重要作用幼儿期是人发展过程中的重要作用幼儿期由于同周围的人和外界事物的最初联系和结合得到发幼儿期由于同周围的人和外界事物的最初联系和结合得到发展，由于它包含着说明和理解周围的人和外界事物并掌握其展，由于它包含着说明和理解周围的人和外界事物并掌握其内在本质的最初出发点，因而是十分重要。

内在本质的最初出发点，因而是十分重要2.人及其教育应托付给父母和家庭人及其教育应托付给父母和家庭儿童的不同阶段，家庭承担不同的教育任务与责任，家长应儿童的不同阶段，家庭承担不同的教育任务与责任，家长应该在明白自身作用的同时，认识到儿童教育的本质、意义和该在明白自身作用的同时，认识到儿童教育的本质、意义和各种教育关系各种教育关系1））.婴儿期婴儿期 对婴儿进行照顾以及保护身体健康对婴儿进行照顾以及保护身体健康（（2））.幼儿期幼儿期 家庭一方面承担保育责任，另一方面，对儿童家庭一方面承担保育责任，另一方面，对儿童进行智力培育，进行智力培育，使儿童学会观察和思考使儿童学会观察和思考母亲在幼儿期的教母亲在幼儿期的教育是非常重要的，要求母亲始终如一地把言语同行动结合起育是非常重要的，要求母亲始终如一地把言语同行动结合起来对儿童进行教育来对儿童进行教育父亲应该借助自己的职业引导儿童去认父亲应该借助自己的职业引导儿童去认识世界、掌握人类的知识识世界、掌握人类的知识 母育学校夸美纽斯名著选读：父亲、教师和儿童的教导者们，名著选读：父亲、教师和儿童的教导者们，你们不要以你们不要以“关于这个，我自己还不知道关于这个，我自己还不知道”“这一点我自己还不知道这一点我自己还不知道”等回答孩子。

等回答孩子你们的任务不仅仅是传授已经掌握的知识，你们的任务不仅仅是传授已经掌握的知识，而是而是启发孩子去获得新的知识启发孩子去获得新的知识你们应当在你们应当在自己观察事物的同时引导孩子一同观察，并自己观察事物的同时引导孩子一同观察，并使观察到的东西留在你们自己的和你们的孩使观察到的东西留在你们自己的和你们的孩子的意识中子的意识中 母育学校夸美纽斯（（3）少年早期）少年早期 少年早期的家庭生活对儿童少年早期的家庭生活对儿童来说，就是他的生活楷模，会对他的生活起来说，就是他的生活楷模，会对他的生活起到强烈的影响父母应不要拒绝儿童帮助做到强烈的影响父母应不要拒绝儿童帮助做事的要求，应该加以支持和肯定事的要求，应该加以支持和肯定4））.学生时期学生时期 学校生活起到主导作用但是学校生活起到主导作用但是还应该与家庭生活一致，这是使学校达到人还应该与家庭生活一致，这是使学校达到人的发展和人的教育完善境界的首要的、绝对的发展和人的教育完善境界的首要的、绝对不可少的条件不可少的条件 母育学校夸美纽斯3.游戏是儿童未来生活的胚芽游戏是儿童未来生活的胚芽游戏是幼儿教育的基础，在儿童发展和教育中具有重要意义。

游戏是幼儿教育的基础，在儿童发展和教育中具有重要意义游戏是表现和发展儿童的自动性和创造性的最好的活动形式游戏是表现和发展儿童的自动性和创造性的最好的活动形式婴儿期的游戏作为儿童最初的表现应该加以注意和保护幼儿婴儿期的游戏作为儿童最初的表现应该加以注意和保护幼儿期的游戏是儿童发展的、这一时期人的发展的最高阶段期的游戏是儿童发展的、这一时期人的发展的最高阶段少年少年期仍然需要游戏但是此时的游戏活动是纯粹的体力的练习和尝期仍然需要游戏但是此时的游戏活动是纯粹的体力的练习和尝试福禄贝尔主张借助游戏、作业使儿童的创造性得到系统的发展福禄贝尔主张借助游戏、作业使儿童的创造性得到系统的发展名段选读：幼儿期的游戏并非是无关紧要的小事，他有高度的名段选读：幼儿期的游戏并非是无关紧要的小事，他有高度的严肃性和深刻的意义培养它吧、不予它吧，母亲！保护它、严肃性和深刻的意义培养它吧、不予它吧，母亲！保护它、关心它吧，父亲！用一个真正懂得人类本性的人的平静而敏锐关心它吧，父亲！用一个真正懂得人类本性的人的平静而敏锐的眼光来看，在这一时期儿童自发选择的游戏中显示出它未来的眼光来看，在这一时期儿童自发选择的游戏中显示出它未来的内心生活。

这一年龄阶段的各种游戏是整个未来生活的胚芽，的内心生活这一年龄阶段的各种游戏是整个未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的发展和表现的 母育学校夸美纽斯（三）初等教育（三）初等教育初等教育思想主要是针对少年期儿童这一特殊阶段初等教育思想主要是针对少年期儿童这一特殊阶段提出的，福禄贝尔认为负担这一阶段人的教育的主提出的，福禄贝尔认为负担这一阶段人的教育的主要机构是学校要机构是学校学校的性质和任务：致力于使学生认识到事物和自学校的性质和任务：致力于使学生认识到事物和自己的本质与内部生活，教学生了解和使学生意识到己的本质与内部生活，教学生了解和使学生意识到各项事物彼此之间的内部关系学校中教育者的任各项事物彼此之间的内部关系学校中教育者的任务是向自己和他人指出并使大家理解事物内在的、务是向自己和他人指出并使大家理解事物内在的、精神的本质精神的本质福禄贝尔强调，一切训育、教学无论如何应该与福禄贝尔强调，一切训育、教学无论如何应该与儿儿童的一定需要和要求相结合，不可以违背儿童的发童的一定需要和要求相结合，不可以违背儿童的发展规律。

展规律在少年期的发展与教育过程中，在少年期的发展与教育过程中，学校必须学校必须和家庭保持联系，学校生活必须与家庭生活保持一和家庭保持联系，学校生活必须与家庭生活保持一致 母育学校夸美纽斯专家点评专家点评 《人的教育》提出了教育的目的、任务、途径、儿童的发展《人的教育》提出了教育的目的、任务、途径、儿童的发展性、教育顺应儿童自然性的教育原则，并在一系列教育理论性、教育顺应儿童自然性的教育原则，并在一系列教育理论的支撑下，将人的发展分为四个时期，并对各个时期进行了的支撑下，将人的发展分为四个时期，并对各个时期进行了详细而具体的论述福禄贝尔的理论具有很强的实践性，而详细而具体的论述福禄贝尔的理论具有很强的实践性，而且他倡导自由教育，认为一切真正的发展、所有真正的教育，且他倡导自由教育，认为一切真正的发展、所有真正的教育，就是一种自导的、帮助儿童内部发展的过程，教育的任务是就是一种自导的、帮助儿童内部发展的过程，教育的任务是促进儿童的自我活动和内在本质力量的和谐发展这一点与促进儿童的自我活动和内在本质力量的和谐发展这一点与当前社会倡导的全面和谐教育、自由教育、主体性教育有异当前社会倡导的全面和谐教育、自由教育、主体性教育有异曲同工之妙。

曲同工之妙福禄贝尔是教育史上第一个承认游戏的教育价值并将游戏列福禄贝尔是教育史上第一个承认游戏的教育价值并将游戏列入课程之中的教育家被誉为入课程之中的教育家被誉为“近代幼儿社会教育理论的奠近代幼儿社会教育理论的奠基人基人”“幼儿教育之父幼儿教育之父”福禄贝尔强调学前教育在人的整福禄贝尔强调学前教育在人的整个教育体系中具有极其重要的地位，对于学前教育意义的诠个教育体系中具有极其重要的地位，对于学前教育意义的诠释具有重要的理论价值他关于游戏作用及意义的论述，更释具有重要的理论价值他关于游戏作用及意义的论述，更是学术界普遍引证的观点是学术界普遍引证的观点 母育学校夸美纽斯 《有吸引力的心灵》《有吸引力的心灵》 （一）儿童心理发展具有阶段性（一）儿童心理发展具有阶段性儿童的发展是一个不断再生的连续的自然过程，当一个儿童的发展是一个不断再生的连续的自然过程，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来，前一个阶心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来，前一个阶段的发展是后一个阶段的基础段的发展是后一个阶段的基础第一阶段第一阶段 0~6岁儿童各种心理功能的形成期，也是最重岁儿童各种心理功能的形成期，也是最重要的时期。

这一阶段可以进一步分为心理胚胎期（要的时期这一阶段可以进一步分为心理胚胎期（0~3岁）岁）儿童心理发展的奠基时期，和个性成型期（儿童心理发展的奠基时期，和个性成型期（3~6岁）岁）第二阶段第二阶段 6~12岁岁 儿童心理相对平稳发展的阶段儿童表儿童心理相对平稳发展的阶段儿童表现得平静而快乐现得平静而快乐 蒙台梭利主张对儿童的教育也要有相应蒙台梭利主张对儿童的教育也要有相应的改变，应从感觉联系转向抽象的智力活动的改变，应从感觉联系转向抽象的智力活动第三阶段第三阶段 12~18岁岁 青春期，儿童身心经历巨大变化并走青春期，儿童身心经历巨大变化并走向成熟的时期身体基本定型，有了自己的理想，能根向成熟的时期身体基本定型，有了自己的理想，能根据自己的兴趣探索事物据自己的兴趣探索事物母育学校夸美纽斯（二）儿童心理发展有一个（二）儿童心理发展有一个“胚胎期胚胎期”心理胚胎期不同于在母体内的生理胚胎期，这一心理胚胎期不同于在母体内的生理胚胎期，这一时期是一个适应的阶段，出生时精神空白、一无时期是一个适应的阶段，出生时精神空白、一无所有，收到一种内在生命力及创造力的驱使而发所有，收到一种内在生命力及创造力的驱使而发展，经过无意识地对所处的环境进行吸收和学习，展，经过无意识地对所处的环境进行吸收和学习，适应所生活的社会秩序、气候、民族宗教等条件，适应所生活的社会秩序、气候、民族宗教等条件，最终成长为一个与他时代相符合的典型的当地人最终成长为一个与他时代相符合的典型的当地人形象。

形象 这一时期儿童学习、吸收的东西将会永久这一时期儿童学习、吸收的东西将会永久的保存在头脑当中，成为个性的一部分，最终形的保存在头脑当中，成为个性的一部分，最终形成自己的个性成自己的个性 母育学校夸美纽斯（三）儿童语言的获得是一个自然吸收的过程（三）儿童语言的获得是一个自然吸收的过程人类天生具有学习任何语言的能力人类天生具有学习任何语言的能力，语言的获得对于，语言的获得对于所有的儿童来说都遵循着固定的法则儿童最初学习所有的儿童来说都遵循着固定的法则儿童最初学习语言的心理机制是在大脑完全无意识状态下开始的，语言的心理机制是在大脑完全无意识状态下开始的，默默地吸收着他们生活环境中的语言，不是记住了而默默地吸收着他们生活环境中的语言，不是记住了而是形成了发音的能力，这一切都是是形成了发音的能力，这一切都是无意识无意识中实现的中实现的不管儿童生活在什么地方，不管他们所说的语言是什不管儿童生活在什么地方，不管他们所说的语言是什么，他们的语言发展阶段都基本相同么，他们的语言发展阶段都基本相同名段选读：名段选读：成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西从无到有的学习一种语言需要一种特殊的心理东西。

从无到有的学习一种语言需要一种特殊的心理能力儿童就具有这种心理能力，他们的智慧与成年能力儿童就具有这种心理能力，他们的智慧与成年人不同母育学校夸美纽斯名段选读：儿童具有一种未知的力量，这种力量可名段选读：儿童具有一种未知的力量，这种力量可以引导我们进入美好的未来如果我们真想革新这以引导我们进入美好的未来如果我们真想革新这个世界，教育就必须将发展儿童的潜能作为目标个世界，教育就必须将发展儿童的潜能作为目标教育不是教师教了什么，而是人类自然而然发展的教育不是教师教了什么，而是人类自然而然发展的一个过程它不是通过教授的来的，而是儿童从环一个过程它不是通过教授的来的，而是儿童从环境中获取经验得来的教师的任务不是讲授，而是境中获取经验得来的教师的任务不是讲授，而是为儿童设置特殊的环境，准备和安排一系列的文化为儿童设置特殊的环境，准备和安排一系列的文化活动我认为所有的教育改革都必须以我认为所有的教育改革都必须以人类个性人类个性为基础人本身必须成为教育的中心，我们要知道人类不只人本身必须成为教育的中心，我们要知道人类不只从大学获取知识，在出生时就已经开始了学习的过从大学获取知识，在出生时就已经开始了学习的过程，尤以出生后的头几年获取的知识量最大、最密程，尤以出生后的头几年获取的知识量最大、最密集。

集母育学校夸美纽斯儿童一生下来就可能具有巨大的创造力，这种创造力在儿童一生下来就可能具有巨大的创造力，这种创造力在他们的生活环境中得到发挥儿童一生下来从精神到物他们的生活环境中得到发挥儿童一生下来从精神到物质一无所有，打他们却拥有巨大的发展潜能，这种潜能质一无所有，打他们却拥有巨大的发展潜能，这种潜能会以他会以他周围环境周围环境为依托得到充分发挥为依托得到充分发挥如果人类的天性是由精神所控制的，如果人类的所有行如果人类的天性是由精神所控制的，如果人类的所有行为都是精神的外延，那我们就应该对新生婴儿的精神世为都是精神的外延，那我们就应该对新生婴儿的精神世界给予更多的关注，而不是像现在那样更关注其身体界给予更多的关注，而不是像现在那样更关注其身体儿童要求独立是我们所说的儿童要求独立是我们所说的““自然发展自然发展' '的基本步骤换的基本步骤换句话说，如果我们对儿童的自然发展给予足够关心，儿句话说，如果我们对儿童的自然发展给予足够关心，儿童就会逐步达到独立这不仅适用于心理反面，也适用童就会逐步达到独立这不仅适用于心理反面，也适用于身体方面于身体方面大脑通过从周围环境中吸收知识来促使自己成长。

尤其大脑通过从周围环境中吸收知识来促使自己成长尤其在儿童刚刚出生之后，我们必须让儿童觉得周围环境是在儿童刚刚出生之后，我们必须让儿童觉得周围环境是有趣和具有吸引力的有趣和具有吸引力的 母育学校夸美纽斯我们永远都应该记住，内心深处的纪律性是后天形我们永远都应该记住，内心深处的纪律性是后天形成的我们的任务就是为这种纪律性的形成指明方成的我们的任务就是为这种纪律性的形成指明方向儿童能够将注意力集中于对他们来说具有吸引向儿童能够将注意力集中于对他们来说具有吸引力的事物时，就说明他们已经具有了纪律性力的事物时，就说明他们已经具有了纪律性教师必须学会控制自己，以便让儿童的心理自由发教师必须学会控制自己，以便让儿童的心理自由发展教师该做的就是不对儿童所做的工作进行打扰教师该做的就是不对儿童所做的工作进行打扰一个优秀的教师应该遵循这样的原则：一旦儿童能一个优秀的教师应该遵循这样的原则：一旦儿童能够集中注意力，就把儿童看做不存在一样，可以用够集中注意力，就把儿童看做不存在一样，可以用余光观察儿童在做什么，而不对他们进行打扰余光观察儿童在做什么，而不对他们进行打扰我们要使这个世界变得更为和谐，就应该更多地对我们要使这个世界变得更为和谐，就应该更多地对这种爱加以考虑，研究爱的内在涵义。

儿童是人们这种爱加以考虑，研究爱的内在涵义儿童是人们温情和怜爱的汇聚之点，全人类都沐浴在对儿童的温情和怜爱的汇聚之点，全人类都沐浴在对儿童的这种爱之中儿童是爱的源泉，所有与儿童有关的这种爱之中儿童是爱的源泉，所有与儿童有关的话题都会与爱有关话题都会与爱有关 母育学校夸美纽斯 专家点评专家点评《有吸引力的心灵》是蒙台梭利博士对她以前所有著作进《有吸引力的心灵》是蒙台梭利博士对她以前所有著作进行的总结，所以是其一生探讨儿童教育学的大成之作本行的总结，所以是其一生探讨儿童教育学的大成之作本书中蒙台梭利书中蒙台梭利系统地阐述了儿童生理和心理发展的过程，系统地阐述了儿童生理和心理发展的过程，解释了身体活动与心理活动，生理发展与心理发展的关系解释了身体活动与心理活动，生理发展与心理发展的关系与联系，为她的儿童教育理论提供了心理学依据与联系，为她的儿童教育理论提供了心理学依据对于儿对于儿童发展阶段的划分和童发展阶段的划分和“有吸引力的心灵有吸引力的心灵”蒙台梭利做了大蒙台梭利做了大量详细的阐述儿童的发展是有节律，有规律，有阶段的，量详细的阐述。

儿童的发展是有节律，有规律，有阶段的，教育要遵循儿童的发展阶段和规律，了解儿童，弄懂儿童教育要遵循儿童的发展阶段和规律，了解儿童，弄懂儿童的整个世界，掌握和尊重儿童的心理特点和差异，对儿童的整个世界，掌握和尊重儿童的心理特点和差异，对儿童进行有针对性的教育蒙台梭利的这些思想对今天的儿童进行有针对性的教育蒙台梭利的这些思想对今天的儿童依然有重要的指导意义依然有重要的指导意义同时她的理论和教育实践也有矛同时她的理论和教育实践也有矛盾如遍地游戏看重工作、读写等如遍地游戏看重工作、读写等但蒙台梭利仍然是对但蒙台梭利仍然是对儿童世界认识最全面、最生动的学者她的教育思想和方儿童世界认识最全面、最生动的学者她的教育思想和方法至今仍然活跃在射界各地的幼儿园教育事业中法至今仍然活跃在射界各地的幼儿园教育事业中 母育学校夸美纽斯母育学校夸美纽斯。