笋芽儿教学反思（通用12篇）.docx

笋芽儿教学反思（通用12篇）笋芽儿教学反思 第1篇 笋芽是一篇拟人体的童话散文，全文采用拟人化的手法，语言优美，描写形象生动，极富童趣作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈小笋芽儿在这些外力的作用下一步步长成了一株健壮的竹子，这一过程告诉孩子们只有经历风雨，见世面，用于锻炼，才能茁壮成长 在教学的过程中，我主要利用利用多媒体，创设情境，引导学生自主、合作、探究学习，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶 在教学初始，我用了一则谜语“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”导入，学生们的学习兴致立刻就高涨起来，接下来的学习环环相扣，自然水到渠成，很好地达成了本课的教学目标 紧接着，通过播放多媒体课件，让学生边听、边看、边思考，笋芽的生长过程是怎样的？春天到了，他被春雨姑娘唤醒了，在雷公公的呼唤下，一个劲儿的向上钻，笋妈妈忙给她穿上一件件衣服笋芽儿做出了地面，看到了美丽的春光，在太阳公公的温暖下，在春雨姑娘滋润下，她脱下了一件件衣服，长成了一株健壮的竹子《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

所以，在教学过程中，我特别强调阅读者的个性体验比如：春雨姑娘呼唤笋芽儿时，声音柔和、语言亲切，有“润物无声”的感觉，雷公公呼唤沉睡的笋芽儿时，声音粗重，带有鼓励笋芽儿苏醒时，通过做动作、联系学生已有的生活经验理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”等词语，引导学生模仿读，加动作、表情表演读，男女生比赛读，师生评读，自愿展示读创设情境，通过分角色表演读课文，让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，最终启发学生由竹子的成长联系到自己的成长，体会自己在成长过程中得到的关心和爱护从而得到最终的感情升华 笋芽儿教学反思 第2篇 《笋芽儿》是人教版二年级下册的一篇拟人体的童话散文课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程本课的教学重点是学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文教学难点是体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神因为我的研究小课题是关于小学低段学生写字指导方面的研究，所以下面我着重就这课写字教学方面来做以反思 一、时间安排不够合理，评价没有进行 在写字教学时，由于我在范写“冈”字时，没有范写成功，导致学生提出了很多缺点；在范写“世”字和“芽”字时，由于它俩比“轰”、“喊”等其它几个汉字笔画稍少一些，我在书写时，没有注意到笔画少的字在写的时候，要写大一些，才能保证字的大小一样，所以导致字的大小不一，学生指出了很多缺点，所以讲课有点拖沓，耽误了课堂时间。

在进行写字教学时，学生紧紧张张把字写完，还没有进行评价就下课了 二、笔顺问题 二年级的孩子虽说比一年级的孩子写字能力强了许多，但是还是有部分同学笔顺存在问题例如：“喊”字右边的部件“咸”，笔顺有学生先写外面，最后写里面所以，在低段生字教学中，每个生字的书空还是有必要的 所以，在写字教学中，对于重难点的突破和高效课堂依然显得尤为重要 笋芽儿教学反思 第3篇 本文是一篇拟人体的童话散文以拟人手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程，让人感受到了笋芽儿成长之快及春天的逢勃力量课文在写作特色上采用拟人的修辞手法，语句优美，描写形象生动、这么优美，充满童趣的美文，我在教学中力求做到了阅读感悟，效果比较好 课前我对教材作了认真地梳理这是一篇记叙笋芽儿成长过程的文章如果作者单纯地按笋芽儿的成长过程来叙述，会很单调乏味，大家又怎么会喜欢呢!在这篇课文里，作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还慈爱的竹妈妈，太阳公公课文把春雨、笋芽儿、雷、太阳等都当成人来写，有动作、会说话、有感情、形象生动、亲切自然这种写法叫拟人 在教学时，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，主动参与到课程中。

低年级学生的注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点为此，运用形象、直观的教学手段同在朗读活动中，适当点拨“相机诱导”要有真情实感，做到自然逼真，不要生拉硬扯照顾事物本身的特点和人物心情，把拟人和比喻区别开如、拟人是把事物当成人，而人本身并不在句子中出现而比喻句中把某事物比作人时，人必须出现 自主合作，自主尝试学习的方式组织学生小组合作学习落到实处，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享 创设情境，多次多角度的读让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质本文语言生动形象，精练、很适合朗读 课堂不仅注重学生的听说读写方面的语言文字训练，同时还进行了认知教育，情感教育，人格教育对提问方式作艺术化的处理，将思想教育寓于语言文字训练之中，起到“润物细无声”的作用和学生共渡难关，绝对做到“读书不放一难”联系生活实际，设计问题 从表面上看，学生激情很高，能有感情的朗读课文，也能积累好词佳句，对课文的理解也不是很差通过学生笔上实践，写写简单的读笔记，多数学生能用自己的话写出对笋芽儿的喜爱。

但在基础知识的落实上不理想，为了弥补教学中的不足，本人从作业中作了适中的设计，通过实践训练，本课的教学效果还是不差的 总之，培养学生语言感悟的同时，更不忽视基础知识的训练在语文这个“大家族”中，字词是学生的原始资料，是语文教学的根本 笋芽儿教学反思 第4篇 《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下稚嫩的笋芽儿娃娃在温柔的春雨姑娘、大嗓门的雷公公、慈爱的竹妈妈的关爱以及自身的努力下长成了一株健壮的竹子课文形象的叙述了笋芽儿的成长过程在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，那就是不适时机的将学生的阅读体验和生活体验联系起来，孩子们学的入情入境 学文时我特别重视孩子们的`阅读个性及生活体验，尽量彰显出人文气息朗读春雨姑娘、雷公公、笋芽妈妈、笋芽说的话时，我让孩子们选择自己喜欢的角色朗读课文，特别强调读出自己的感受交流朗读体会时我紧扣孩子们的生活体验如朗读：春雨姑娘呼唤笋芽，笋芽回答的段落我点了两个孩子朗读我点一个平时大嗓门的孩子王家琪朗读春雨姑娘呼唤笋芽的第一自然段我点此生的目的是推断他一定会大声的朗读，而不会读出春雨姑娘的温柔）果真在我的预料之中。

读完后有一个孩子迫不及待的举手说春雨是轻柔的沙沙沙声他说他早上就感受到了春雨的轻柔，因而朗读“沙沙沙，沙沙沙“时声音要轻孩子们纷纷插嘴，都说早上的春雨淅沥淅沥的我此刻抓紧时机让孩子们朗读，效果棒极了我点第二个孩子李子若朗读笋芽回答的第二自然段（这个孩子平时说话娇滴滴的）当读完”谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的我问大家笑得那么开心总有原因吧！（我用期待的目光望着学生）张腾说：“我觉得她说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！”王子涵说：我有时也是这么撒娇的比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（这个孩子声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌此刻孩子们有的站着故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子们笑的前俯后仰那学习的氛围真是其乐融融！ 笋芽儿教学反思 第5篇 想来想去，除了“收获”二字，我实在找不到其他词作为此次反思的标题虽然这次我的课让我自己很不满意，有很多的不足，但是我很庆幸我因此而收获了很多东西，感觉就像一次“大丰收” 收获一： 从课题的导入开始，我就处于高度的紧张状态之中，以至于学生小声讲了“竹笋、滋味”，我完全没听到，同时我也无意识地把自己的紧张传递给了学生。

从这里，我看到了自己的不足，我在课堂上放大了自己的感受作为教师，无论是什么情形，进入课堂，就得让自己进入上课的状态，只有这样，才能让自己的全部感官都关注学生，更好地引领学生 收获二： 在生字教学上，我对自己原先的设计还是挺满意的`，应该说我是很有意识地在归类，使学生更有效地识记及积累评课时，蒋老师一针见血地指出我忽视的象声词潜藏的规律，这也使我发现了，其实自己还少了一双会发现的眼睛，少了一颗善积累的心一直下意识地培养学生积累字词的习惯和能力，花了些心力，特地让学生摘抄好词好句现在突然发现我应该先让自己学会积累，这么明显的规律我没有发现，正是因为积累的意识在我的大脑里还很淡薄，所以把这么明显的特点忽略不计我想，只有当自己有了积累的习惯，才有能力去培养学生，或者说感染学生就像我用自己的用心倾听去感染学生，使他们也学会静下心来听同学的朗读，现如今，只能和学生一起学着积累了 收获三： 以前，常听到这样一句话——以己昏昏，何以使人昭昭？现在想来，太正确了，这节课的朗读指导上，雷公公和笋芽儿说了什么这一环节，就让我深刻地体会到了这一点我自己心中的预设只是一个框架，没有想到学生答不出来或和我的预设南辕北辙时我该如何处理，就这样迷迷糊糊地教了，以至于当时急出一身的汗来。

当时的情况确实让我一下子懵了，因为我根本没有指引学生回归正途的招儿这也折射出我在备课时，与文本的对话还不够，在研读文本时，角度单一，所以考虑得也就不周全了，备课前多角度地阅读文本，有利于我们站在不同的角度进行思考 收获四： 尊重学生的感受和体会，如果学生体会得不到位，那么就是我们老师没有引导到位如何及时引导学生，这是我下阶段急需努力的 笋芽儿教学反思 第6篇 《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下稚嫩的笋芽儿娃娃在温柔的春雨姑娘、大嗓门的雷公公、慈爱的竹妈妈的关爱以及自身的努力下长成了一株健壮的竹子课文形象的叙述了笋芽儿的成长过程在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，那就是不适时机的将学生的阅读体验和生活体验联系起来，孩子们学的入情入境 学文时我特别重视孩子们的阅读个性及生活体验，尽量彰显出人文气息朗读春雨姑娘、雷公公、笋芽妈妈、笋芽说的话时，我让孩子们选择自己喜欢的角色朗读课文，特别强调读出自己的感受交流朗读体会时我紧扣孩子们的生活体验如朗读：春雨姑娘呼唤笋芽，笋芽回答的段落我点了两个孩子朗读我点一个平时大嗓门的孩子王家琪朗读春雨姑娘呼唤笋芽的第一自然段。

我点此生的目的是推断他一定会大声的朗读，而不会读出春雨姑娘的温柔）果真在我的预料之中读完后有一个孩子迫不及待的举手说春雨是轻柔的沙沙沙声他说他早上就感受到了春雨的轻柔，因而朗读“沙沙沙，沙沙沙“时声音要轻孩子们纷纷插嘴，都说早上的春雨淅沥淅沥的我此刻抓紧时机让孩子们朗读，效果棒极了我点第二个孩子李子若朗读笋芽回答的第二自然段（这个孩子平时说话娇滴滴的）当读完”谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的我问大家笑得那么开心总有原因吧！（我用期待的目光望着学生）张腾说：“我觉得她说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！”王子涵说：我有时也是这么撒娇的比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（这个孩子声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌此刻孩子们有的站着故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子们笑的前俯后仰那学习的氛围真是其乐融融！ 笋芽儿教学反思 第7篇 教学目标： 1、会认14个生字会写9个字背诵课文最后3节 2、。