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优化幼儿有效询问学习策略的实践与思考［摘要］加拿大安大略省《幼儿园大纲》中指出，幼儿是通过“询问”来学习的，幼儿园课程 应当利用儿童这种想学习和汲取信息的自然愿望，鼓励孩了提问幼儿园一11活动各环节都是实 施课程的有效途径，笔者通过对幼儿的跟踪记录，了解一日活动各环节中幼儿询问及互动行为发 生的频率,并对此进行现实思考，从而积极探寻“增加幼儿在园的互动频率,引发幼儿有效询问 行为”的策略，增强幼儿学习的有效性［关键词］ 幼儿 有效 询问学习 策略 思考加拿人安人略省《幼儿园人纲》中指岀，幼儿是通过“询问”来学习的，年幼儿童天然有好 奇心，喜欢询问问题，幼儿园课程应当利用儿童这种想学习和汲収信息的自然愿望，鼓励孩子提 问皮亚杰的认知发展理论告诉我们，幼儿是在与环境的互动中主动建构知识的幼儿在与多姿 多彩、纷繁复杂的环境互动的过程中，总会产生用已有经验无法诠禅的问题，需要说岀自己的想 法、闲惑，以期得到别人的帮助，“星星为什么会眨眼？ ”“鲸血是鱼吗？ ”“喇叭花为什么在 早晨开花？ ”等科学问题吹生了孩子强烈的求知欲望；“我可以和你一起玩积木吗？ ”“你能借 支红色的水笔给我吗？ ” “你看到我的小汽车了吗？ ”等生活问题引发了孩子互动交往的行为。

3 —6、7岁幼儿的思、维方式冇别于学龄期儿童，主要运用具体形象思维进行思考，幼儿的提问常伴 随具体活动情境展开，具冇广泛性、随意性、商量性的特点，因此，幼儿的提问更贴近询问，询 问便成为幼儿互动交流、深入探究、有效学习的重要方式幼儿园一日活动各环节都是实施课程的有效途径，综观幼儿在园的一FI生活，人致包括集体 活动、游戏活动、生活活动、身体运动等环节幼儿在一口生活的各个环节中主动地与环境相互 作用，在询问中与他人互动，习得新知，获得情感的满足和能力的发展为了解幼儿在一日活动 各环节中询问或互动行为发生的频率，笔者对木地一所盐城市优质园小（一）班的25位幼儿进行 了为期一周的跟踪调查，取得了人量的资料以下是该班幼儿某日一日活动的记录:时间 2009年9刀22 口一、 主要活动流程晨间活动：（室内）桌面游戏：插花片、搭积木、串珠室外）推小车、跳圈、投掷集体活动：综合活动《祖国真伟大》区域性自主活动：角色区《娃娃家》手工区《印蔬果图章》操作区《钓鱼》《喂娃娃吃饭》《玩沙》户外活动：大型玩具、小虫爬二、 互动交往实况记录：集体活动：综合活动《祖国真伟大》教师提问内容幼儿有效互动人次小朋友你们知道十月一日是什么节0吗？10你是哪个国家的人？12我们国家的名称是什么？一0你的家乡在哪里？11中国的地图象什么？8说说五星红旗是什么样的？9合计55幼儿生均互动次数2.2自主游戏:角色区《娃娃家》参与对象：幼儿虫虫、小天、贝贝、丝娜，小李老师。

门上询问内容幼儿有效互动及询问次数虫虫问小犬：娃娃肚子饿了，吃什么呢？小天：吃面条吧虫虫：哪里有面条呢？小天一•边把纸撕成条条，一边嘟哝：一个面条、乂一个面条老师：小天做的而条好棒啊，一根而条、两根而条，许多根而条注，老师巧妙地融入幼儿游戏之中，细心观察并有效指导幼儿正确运川量词小天：做面条，做面条，一根、两根……36贝贝：娃娃不睡觉，他哭丝娜：你拍娃娃睡觉贝贝：她不听话，我生气了老师：唱支摇篮曲哄娃娃睡觉吧注：教师的介入给幼儿适时点拨和 指导贝贝唱白天刚学的歌曲《小板凳》丝娜：你唱得A响了，娃娃睡不着觉师轻声哼唱《摇篮曲》，一边哼一边轻轻地拍打着娃娃，贝贝和丝娜被 老师柔柔的声音吸引住了，不知不觉中加入了演唱注：在教师的指导下 幼儿体验并感悟摇篮曲柔缓优美的特点贝贝高兴地叫着：娃娃眼睛闭起来了！ 丝娜：嘘，轻点！娃娃会醍的贝贝：我们看书吧丝娜：好吧生均互动、询问次数7.2在手工区《印蔬果图章》、操作区《钓鱼》《喂娃娃吃饭》《玩沙》等活动中，实录幼儿有 效互动或询问次数为生均4. 6次；在八外活动中幼儿有效互动或询问为牛均3. 9次；在盥洗、喝 水等牛活活动中幼儿有效互动或询问为牛均3. 3次。

三、结论和建议：分析以上数据我们人致可以得出以下结论：在集体活动中，教师根据教学内容设计相应的提 问，幼儿作出个别或集体的应答，在这种教学方式中，教师的捉问占主导地位，教师的指导多呈 显性状态，幼儿与教师及同伴的生均互动及询问次数相对较少、频率较低；在游戏活动、牛活活 动、身体运动等环节中，幼儿可以更加自由地与身边的人与物互动，在活动中发现问题，主动询 问的概率明显提高，幼儿互动或询问发生的频率在社会交往区介中达到了最高点，幼儿参与探究 的兴趣更浓，学习更加有效那么，如何针对幼儿提问的特点，增加幼儿在园的互动频率，引发 幼儿在询问自主有效地学习行为呢？我有如下建议：1•拓延幼儿互动时空，提髙幼儿询问的频率新课程提出“一H生活皆课程”的教育理念，幼儿园应科学合理地安排幼儿的一H活动，灵 活运用集体、小组及个别式的教学模式，保证幼儿每天有3小吋的游戏活动吋间、2小吋的户外 活动吋间，鼓励幼儿自主参与、自由活动在集体活动中，适当增加小组操作和交流讨论的机会, 提高幼儿有效询问的频率同吋，幼儿园的空间布局应遵循“自然为本、人文关怀、空间共享” 的原则，体现“生态化、教育化、审美化、童趣化”的特点，让葱绿柔软的草坪、曼妙曲折的小径、松软干爽的沙池、温馨町爱的饲养角成为孩子们嬉戏玩耍的童心世界。

教师们用心和智慧开 启幼儿喜好询问的天性，引导幼儿口由探索、口主发现2•抓住生活教育契机，引发幼儿询问的意识伟大的教育家陶行知老先生的“生活教育”理论告诉我们，社会生活是幼儿学习的重要内容, 幼儿的学习具有生活化的特点，因此教师要抓住真实灵动的生活教冇场景，积极创设适宜的问题 情境，把握契机及时引导，鼓励幼儿奇思妙想、大胆询问、发表不同的意见，运用相应的策略解 决生活中的问题好奇心止是激发幼儿探索口然力物的内在因素和力量源泉，教师耍珍视和爱护 幼儿的好奇心和求知欲，认真对待孩子的询问，耐心解答，尽可能简明、准确、形彖、生动，在 活动中不要给孩子太多的限制，更不可对孩子的提问不懂装懂，或有意回避在幼儿园一日活动 中，入园、散步、喝水、盥洗、午餐、离园等也是幼儿有效互动不可忽视的重要环节，教师应有 效利用这些环节引发幼儿交往与互动3•把握提问的指导策略，保护幼儿询问的自信教师在活动中既是合作者，与幼儿一起提问，一起回答，一起讨论，也是引导者，起到穿针 引线的作用，更是活动的支持者，应创设宽松的心理坏境引导儿童口己去探讨，口己去推论思 考与提问的方法往往因人而弄，因孩子的思维方式和对知识的理解程度1佃有差别。

对于幼儿的询 问，教师应及时以适当的方式应答，引导幼儿主动思考，支持幼儿有效学习简单的问题，教师 可以适当反问，把幼儿的问题反抛给幼儿，启发幼儿进一步学习观察和思考出答案复朵的问题, 教师可以巧妙分解，设置相互链接的多个问题，将问题分解成一段一段，帮助幼儿从易到难地理 清思路，在顿悟中获得理解同时，教师也耍善于向孩子发问，运用启发式教学，发挥直接指导 和间接指导的交融作用，引导幼儿学会质疑、学会询问建议采用开放式的语言提示，如：说说 你的想法好吗？；和小伙伴商量一下吧，看看有什么好方法；有什么不一样的想法，请告诉我们 大家，好吗？等通过相互问答，帮助孩子熟练掌握“思考”和“询问”这两个有效的学习工具4.创设优良的互动环境，优化幼儿询问的效率新课程理念告诉我们，互动是产生询问的必备条件，幼儿园应为幼儿创设安全、温馨的物质 坏境和心理环境，充分发挥环境的隐性教育功能幼儿园的活动空间应该是整合的，应突破以班 级为单位的活动方式，扩大幼儿交往互动的空间，如：园内相邻四个班级的师生共同参与风味小 吃一条街的游戏环境创设，具有地方特色的东台鱼汤面、西式的面包房、江南古道的茶亭、新疆 的羊肉串……各种风味小吃品种齐全、应有尽有，让人目不暇接，幼儿在模拟的社会场景中自主 活动，大胆交流。

幼儿园述可以发挥混龄班教育的优势，采用“大手牵小手”混龄班活动方式， 利用不同年龄段幼儿认知、情感、社会性等方而的能力差异，增加弟弟妹妹询问的机会，扩大哥 哥姐姐释疑的舞台，为不同年龄段幼儿间的互动架起知识链接的桥梁，让幼儿在思维撞击中彼此 收益有效询问便在这样的坏境中得到优化有效询问及解疑昭示着平等、民主、互动的教学关系，凸显着生成、创造、发展的精神魅力 在教学过程中，教师耍积极为幼儿创设互动的条件，关注幼儿互动的过程，选用符合实际的方法 策略，引导幼儿主动与环境互动，与伙伴对话，实现心灵与智慧的共振和飞跃参考书籍：《幼儿园园长管理手册》。