低年级“绘本与写话”教学实施策略的研究.doc

低年级低年级“绘本与写话绘本与写话”教学实施策略的研究教学实施策略的研究摘要摘要：绘本是儿童认识世界的途径，是儿童学习语言的媒介也是儿童教化启蒙的凭借通过绘本 教学的学习，培养学生读图、观察、想象、口头表达能力，开阔学生视野，激发学生爱读 书的兴趣，培养学生读书的习惯，促进阅读能力与说话、写话能力的提高结合研究，从 三方面阐述“绘本与写话”教学的实施策略实施策略一：读图猜想、听文知意是基本的阅读方式实施策略一：读图猜想、听文知意是基本的阅读方式读图”、“猜想”、“听文”几种方式是 有机结合、相互辅助的，根据教学的需要，交互使用，最终的目的，是帮助学生自主感知 故事情节，了解故事内容，初步感悟故事表达的情感，和表达的方式1．读整本图，猜测 故事情节与内容2．读重点图，提炼把握故事的主要情节3．读有关联的一组图，猜测 重点情节内容实施策略二：关注说、写训练是必须落实的教学任务实施策略二：关注说、写训练是必须落实的教学任务1．结合“绘本”中的基本句式设计仿 写训练点2．结合“绘本”所表达的主题，设计说、写训练 实施策略三：画写结合是训练写话能力的有效方式实施策略三：画写结合是训练写话能力的有效方式。

绘本阅读带给孩子的是“图”与“文”的 震撼，这样的一种表达方式，也可以让学生借鉴，让他们自己画、自己写，画心中所想， 写画中之意，巧妙地让绘本阅读与写话结合起来关键词关键词： 绘本 写话 实施策略低年级低年级“绘本与写话绘本与写话”教学实施策略的研究教学实施策略的研究一、研究背景一、研究背景 在一次外出听课活动中，听了窦桂梅老师讲授的一节“绘本与作文”——《我爸爸》这节 课与平时听的课，略有不同教师夸张的肢体语言，网状的板书设计，教师讲述、学生聆 听、观察、想象的教学方式，学生模仿书中的基本句式，写生活中自己的爸爸，他们写出 了“我爸爸像雨水一样温柔我爸爸抽的烟像火车一样多我爸爸像大猩猩一样强 壮，也像长颈鹿一样高大他们的语言充满了感情孩子们在课堂上，热情地参与，积极 地互动，想象丰富，大胆表达这些都给了我很多的触动，引发我对低年级写话教学的思 考小学低年级段的孩子大多七、八岁，他们认识世界、学习语言也大都是从图画世界习得的 与成年人相比，他们会更容易发现“图像”，更愿意从图像中获得信息小学低年级的语文 教材也是“图文并茂” ，教学中要求教师引导学生学会观察图画，借读画来理解字、词、句 的意思。

在说话、写话过程中，更是常常借助一幅幅图画，引导学生观察、想象，从而使 学生乐于表达、学会表达培养让小学低年级的学生“爱读书、会读书、易于动笔，乐于表达”，首先要从兴趣出发， 兴趣是最好的老师一、二年级的学生识字量很少，如图所示：会读会写会用的字会读的字 第一学期123198 第二学期235238 第三学期257198 第四学期314152这就决定，在低年级引导学生读书要选择一些字少图多，符合学生认知水平的图书，学生 才能感兴趣，在读图、读简单文字的过程中，学会观察、学会读图、学会想象，在语言的 形象过程中，逐步学会表达在低年级课堂中，我也发现，孩子们想说、乐说的愿望迫切， 但如何说，如何说的更好，急需指导绘本”大多文字简洁，叙述流畅，为读者提供了一个可仿照的范本绘本”在结构上会经 常使用到反复、类比、对比等方法，也极易模仿将“绘本”的阅读与低年级“写话”相结合， 使学生在读“绘本”故事的过程中，学习表达，在创作“绘本”故事的过程中，运用表达，提 高学生的口头与书面表达能力，在充满情与趣的阅读、交流中，爱表达，会表达二、研究目的二、研究目的绘本是儿童认识世界的途径，是儿童学习语言的媒介也是儿童教化启蒙的凭借。

通过绘本 教学的学习，培养学生读图、观察、想象、口头表达能力，开阔学生视野，激发学生爱读 书的兴趣，培养学生读书的习惯，促进阅读能力与说话、写话能力的提高三、实施策略三、实施策略“绘本”是图与文，相得益彰的，在阅读时，可以依据以下流程：其一：引导学生观察图画，建立起图与图之间的联系，推测、猜想故事的内容学生们会 凭着各自对前文的理解、对事物的认识以及生活体验、想象能力等做出种种猜想推测也 许与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，结果并不重要，重要的是经历了探究思考的过 程，过程中培养了学生的观察、想像、联想、推测能力其二：听教师讲述故事，学习语言表达教师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵 的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生 以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，学生总能很容易地 领悟到绘本语言表达的形式与精髓其三：运用表达，说写训练绘本”的阅读，最终为了说与写，因此，在教学过程中，一 定要落实“说”与“写”的训练实施策略一：读图猜想、听文知意是基本的阅读方式。

实施策略一：读图猜想、听文知意是基本的阅读方式绘本”即图画书，它的特质用一个词可以概括——“赏心悦目”悦目”是指其图画的表现形 式让人眼前为之一亮，给人难以忘怀的感觉；“赏心”是指其图文相得益彰、互为补充、互 相交融，衍生出契合时机的精神上的享受图画书的阅读既需要“读图”，还要“听文”，让 “文”与“图”有机地结合起来，产生一种全新的“意”这种“意”的产生正是儿童认识世界的起 点，也是学习语言的起点读图”、“猜想”、“听文”几种方式是有机结合、相互辅助的，根据教学的需要，交互使用， 最终的目的，是帮助学生自主感知故事情节，了解故事内容，初步感悟故事表达的情感， 和表达的方式1．读整本图，猜测故事情节与内容．读整本图，猜测故事情节与内容《我爸爸》是英国作家安东尼·布朗的绘本，画面感强，语言简单作者用儿童的眼光，借 着想象力十足的童言童语，让穿着格子睡袍的老爸,化身为十项全能的超人，描绘了一个可 爱、幽默，在孩子眼里却了不起的，伟大的爸爸形象教学过程中，安排学生先读整本图， 猜测故事情节与内容，再听老师绘声绘色地讲述文本，印证自己的观察与推测[课堂实录课堂实录]师：出示《我爸爸》的封面，请同学们大声读出这本书的名字。

生：“我爸爸师：请同学们用心地看一看画面，边看边猜，故事都讲了有关爸爸的什么事？课件：以连环画的方式，只出画面，不出文字，配乐演示《我爸爸》这一绘本生：观察整本图画，猜测故事内容师：说说你看懂了什么？生：我爸爸变成鱼了生：我爸爸会走钢丝生：我爸爸吃的多……师：引导学生回忆画面，不求全师：你们看的真仔细，这是一本图画书——[出示书的第一页]，讲的就是“我爸爸”的故事， 想不想听一听师：放演示文稿，师讲述绘本故事生：再次看画面，听教师讲述故事，了解故事情节与内容师：故事的内容与你们猜的内容哪一样，哪不一样呀？生：自由交流表达……[反思反思]在上课伊始，教师引导学生整体地观察图画，猜测故事的情节，有效地调动了学生阅读期 待，唤起了学生阅读绘本的兴趣2．读重点图，提炼把握故事的主要情节．读重点图，提炼把握故事的主要情节《爱心树》是美国作家谢尔·希尔弗斯坦用美国乡村布鲁斯音乐的节奏，讲述了一段有关 “索取”与“付出”的、耐人寻味的故事大树给予了一个男孩成长中所需要的一切，把无私、 博大的爱给予了小男孩，而自己却不图一丝一毫的回报这是一本有关“爱”的绘本故事 它以简单利落的黑白线条勾勒形象，没有背景，留有很大的空白。

文字简洁、明了，略含 幽默、讽刺、忧伤的气息这本书的内容较多，于是在教学时，在学生先整体感受故事内 容，初步了解了故事情节，的基础上选取了“引导学生读重点图，提炼把握故事的主要情节” 的方式，帮助学生深入了解内容，体悟故事表达的情感[课堂实录课堂实录]师：边播放画面，边讲述故事生：倾听师：听了故事，你有什么感受？你能不能用一个词来表达此时最真实的想法？生：伟大、无私、奉献、想哭……师：我听出来了，这是你们发自心的感受这个故事最感动你的是什么？生：男孩把树干砍掉去做船，大树很快乐生：男孩子砍掉大树的树枝去盖房子，大树很快乐生：男子摘掉大树的苹果，大树很快乐生：……师：依学生情况出示一组与故事内容紧密相关的重点图，引导学生观察师：故事中，还有两处，大树也感到很快乐——出示画面师：当男子和大树一起一玩耍时，大树很快乐；当男子老了，很累很累，坐在老树墩上休 息时，大树很快乐——想起这两处情节了吗？师：出示课件：当 的时候，大树很快乐师：男子小的时候和大树像朋友，总在一起玩耍，大树很快乐可是当大树失去了苹果、 树枝、树干，从一棵枝繁叶茂的大树，变成了一无所有的老树墩，她为什么还会“很快乐”？生；自由表达。

师：想想我们自己的经历，我们往往是在得到什么的时候会很快乐，而大树却是在失去了 所有时很快乐，能谈谈你的想法吗？师：我们再想想——当大树失去了苹果，男孩得到了什么？——钱当大树失去了树枝，男孩得到了——房子；当大树失去了树杆，男孩得到了——船师：现在，你知道大树为什么会快乐了吗？生：自由表达师：大树失去了很多，男孩得到了很多，让男孩快乐、幸福，大树就快乐幸福[反思反思]帮助学生读懂绘本故事的内容，学会阅读绘本的方法，是“绘本与写话”教学的重要任务 在初步感知故事大意的基础上，紧紧围绕与绘本内容密切相关的重点图，引领学生再次走进绘本，在“图”与“文”的世界里，观察与思考相结合，思考与表达相结合，渐进地感悟绘 本的“画外之音”、“文外之意”3．读有关联的一组图，猜测重点情节内容．读有关联的一组图，猜测重点情节内容《想吃苹果的鼠小弟》是日本作家中江嘉男编文，上野纪子绘画，合作完成的想吃苹果 的鼠小弟是一个拟人化的小朋友形象，他从自己小个子的角度观察世界，他通过不断学习、 尝试以及合作，达成自己的愿望这是一本看似非常简单的绘本，文字简单而且不断重复， 画面也留下了非常大的空白幅面，图画基本上是灰度的，只有几个苹果被涂成了红色。

那 几块圆圆的红色构成了整个图画故事的重心，它们是主人公鼠小弟所渴求的目标，似乎也 象征着孩子们在生活中所渴望实现的各种目标而且文中重复的文字和句式能帮助孩子很 好地把握相关的语言点于是在教学中，设计了“读有关联的一组图，猜测重点情节内容” 这一环节，帮助学生通过观察，建立联系，准确把握情节，同时学习表达教学时，教师可以出示一组相关联的图画，引导学生，对过观察、比较、阅读文本，发现相互间的联系，了解“绘本”表达的内容，明 白“绘本”的表达情感——“小老鼠看到谁摘走了苹果，就希望自己也拥有飞的本领、爬的本 领、拥有长鼻子、长脖子……它真的想吃到苹果绘本中的文字，本身留下了许多“空白点” ，结合组图，可以让学生充分地展开想像，自由地表达实施策略二：关注说、写训练是必须落实的教学任务实施策略二：关注说、写训练是必须落实的教学任务绘本与写话”教学的最终目的是为了训练学生的表达，既包括口头表达，也包括书面表达1．结合．结合“绘本绘本”中的基本句式设计仿写训练点中的基本句式设计仿写训练点 结合低年级学生的年龄特点、认识规律，在选择的绘本故事中，多选取文字简洁，叙述流 畅，易于模仿的绘本例如一些在表达方式上经常使用到的反复、类比、对比基本句式， 在教学中可以充分利用这些句式，引导学生与生活实际相结合，运用这些基本句式，来表 达。

例如，在教学《我爸爸》这一绘本故事后，让学生运用“……像……一样”、“……会……会…… 还会……”的句式来说一说自己爸爸的特点孩子们的作品充满了情趣，表达得清楚明白， 蕴含着真实的情感孩子们出了这样的句子2．结合．结合“绘本绘本”所表达的主题，设计说、写训练所表达的主题，设计说、写训练 每一篇绘本故事，都会有自己要表达的主题，在教学时，可以结合主题，来设计说、写的 训练点例如阅读《爱心树》这篇绘本故事时，教师在最后一个教学。