其他学科课堂教学批评“五步走”.doc

其他论文之课堂教学批判“五步走” 　　教学中的批判不同于日常生活中的批判，它是一种教学行为，因而必须遵照一定的教育和教学规律，不能盲目地使用，依笔者的体会，教学批判一般可分为五个步骤：　　第一步，错误确认既然批判是对学生的“错误”的批判，那么确认学生的“错误”就显得十分重要在教学中能否合理地确定学生的错误，是能否恰当地施行批判的根本非常多老师批判不当就与对学生错误确实认不当有关，比方学生没有答复出某个咨询题或考试不及格，不能说是学生的“错误”，作为老师就没有充分的理由施行批判；而对违背学生守则，扰乱课堂秩序的行为就要坚决给予批判，绝不姑息实践证明，这一步是批判教育十分重要的一个环节，笔者曾经历过一次缺乏错误分析的失败批判一次，我们班门口的玻璃碎了，我和劳动委员进展了详细的调查，结果毫无眉目，如何严明纪律呢？依照班里的制度，我就拿擦门口玻璃的学生开刀，对他进展了批判，但却忽略了对他应承担责任的分析，因而烦恼接踵而至，学生委屈，家长也生气地找到学校和我理论，这件事在学校引起了负面轰动痛定思痛，假如我当时能把对家长的解释首先明白无误地向学生分析，使他清晰依班里制度，他作为治理者，有“监护”玻璃的责任，如此就可能更好地达成批判教育的效果。

　　第二步，提出批判确认学生有错之后，就要对学生施行严肃批判，批判不能是随意的和无关痛痒的，否则就会纵容学生的错误，损害纪律的严肃性对学生提出批判，重在指出学生错误的性质及危害，陈述有关教育教学规定，批判的严峻程度和详细场合的选择要视错误的性质及其危害程度而定，关于有些无普遍意义的偶然犯的小错误，可进展个别批判：对妨碍较大的错误则要提出严峻批判，并当众指出其错误的严峻程度及危害性，对成心违背规定，扰乱教学秩序的行为更要严峻批判，使其遭到强烈触动同时，提出批判时要留意语言上的恰切，不愠不火，既不要对学生进展挖苦挖苦，也不能使批判程式化，留意就事论事，批判尽量少带或不带情绪化的要素　　第三步，陈述道理陈述道理主要是向学生阐释错误的性质及其后果，重申一些规定的重要性和不容触犯的严肃性，从正面协助学生明确改正错误、恪守规章制度的必要性，进而培养学生自觉恪守有关规定的认识多数情况下，学生犯错误是由于不理解规章制度或对规章制度认识不够深入造成的也有些明知故犯的学生，对如此的学生就要详细分析其性格质量和错误性质，同时让学生明白老师的态度和其犯错的缘故，树立规章制度的权威性，说明对待错误严肃认确实立场和态度。

　　第四步，提出改良策略常听一些“过来”的学生讲：“某某老师好，他批判我那是为我好学生能理解，关键是老师落实了对改良策略的提出教学批判的目的是教育学生，不能简单停留在告诫或禁止学生的层面上，应该给学生指明正确行为的方向，告诉学生如何做才是正确的，该如何去做，等等这里的如何做，一方面包括如何去更正错误，纠正不良的行为适应，另一方面包括如何才能养成良好的行为适应为防止学生再次犯错误，老师应该针对学生的错误为其提供一些改良策略，从正面引导学生的行为，促使学生把改正错误落到实处，如此才能真正协助学生改正错误，提高认识，改良行为试想，一阵春风化雨般的告诫、一颗真诚友善的心灵、一种从学生角度设身处地的分析、一番循循善诱的指导，必将会把批判这种教育方式更好地推到一个更高的层面，为培养小孩良好的行为适应起到更大的作用　　第五步，观察学生的后继情绪和行为反响从性质上讲，批判毕竟是一种带有消极情绪的教育手段，因而难免会产生一些消极要素，我们的批判教育是否到达预期的目的，并不是总能按我们的想象进展，假如产生偏向，不但不能起到应有的教育效果，反而会有极大的负面作用，有时甚至可能因而使学生发生意外事件老师对学生施行批判后，要亲密留意学生的各种反响，尤其是情绪反响和行为反响，目的是为了检查批判有没有产生预期的效果，防止批判产生消极后果，发生意外事件。

学生遭到老师的批判后，假如产生一些不良情绪反响和行为反响，老师要高度留意，防止学生的情绪和行为走向极端　　关于批判这种有一定消极妨碍的教育手段，老师不能滥用在运用教学批判时不要轻易对一个学生的人格和品行下不好的结论；尽量保持清醒的头脑，把批判视为教育的手段，而不是惩戒学生的手段；批判时用语要精确、恰当，不能带有凌辱性质和歧视性质；尽量防止过度的情绪反响，不能夸张学生的错误，更不能“株连”无辜平时留意加强师生间的沟通，注重对学生的教学标准教育，培养学生自觉恪守规章制度的认识，制造性地组织爽朗、紧张的课堂教学活动，减少学生犯错误的时机，把咨询题消灭在萌芽状态和它尚未萌芽之前。