龙岗区初中英语教学常规(试行).doc

龙岗龙岗区初中英区初中英语语教学常教学常规规（ （试试行）行）为了进一步加强英语教学常规管理，规范教学行为，提高课堂教学效率，制定初中英语教学常规一、备课1、 、备课备课程要求教师认真学习《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，准确把握英语课程分级目标，了解教学要求、教学内容，深刻领会《课标》中的六条基本理念和九条教学建议2、 、备备教材（含作教材（含作业业）要求教师认真钻研新教材，从整体入手，熟练掌握本学科教材的全部内容，了解整个教科书的教学时间分配、教材概述及与教科书相配套的系列材料；把握以功能为线索编排的相关单元、复习单元和各单元的复习要点；在弄清每课的教学目标和任务的同时精选习题检测课堂教学效果3、 、备备学生要求教师了解各种不同层次学生（优生、中等生和后进生等）的学习情况，了解学生的思想表现、情感状态、生活经验等非智力因素，针对不同层次、不同学情的学生研究如何实施分层教学，充分体现在英语课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要4、 、备备教法要求教师吃透《教师用书》前言部分的课堂教学步骤及组织课堂教学的方法；领会培养学生的综合语言运用能力的教学建议；设计与学生生活实际相联系的相关活动；积极采用“任务型”教学途径，让学生学会“能做某事”成为英语课堂教学的重要载体。

5、 、备课备课程程资资源要求教师在英语教学中除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语；教科书凡有录音符号的均要求将录音机带进教室播放教学录音带；有条件的学校提倡自制教具和多媒体课件6、写教案教案应有共同基础内容，预备内容和扩展内容，以便指导分层教学；有实践性活动和创造性活动，还应该有个体活动和小组活动此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展为便于统一管理和检查，建议对有关备课作如下要求：A 每个单元 7 个教案，即 7 个课型的教案（若实际授课多于规定课时，教师应将授课内容在备课本上做好记载）；B 课时备课应有教学目标、教学重难点、课程资源、教学步骤、作业内容、部分体现教学风格的板书设计、教学后记（即教学的反思、反馈和补救措施）等；C 切实加强集体备课，提高教师整体素质；备课不受《教师用书》和《优秀教案集》的束缚，不照抄照搬，敢于创新，大胆整合教材，教学设计符合学生实情，注重实效；D 教案应提前一至三日完成，以便根据前面授课情况作适当修改，应与课堂教学基本吻合，杜绝发生只上课不备课等教学事故。

二、上课1、认真贯彻课程改革精神，落实英语课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的分级目标要求，明确每节课的教学目标，培养学生的综合语言运用能力2、依据课程总体目标并结合教学内容，倡导“任务型”教学途径，引导学生进行任务驱动型学习，避免单纯传授语言知识的教学方法，集体讲授时间不得超过课时的 30%；创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生通过体验、实践、讨论、交流、探究和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务3、面向全体，分层教学，力求满足不同类型和不同层次学生需求，使每个学生都有不同程度的提高；关注学生情感，鼓励和尊重每个学生，积极推行师生、生生互动模式，发展合作精神，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让每个学生的身心得到健康发展4、培养学生良好的学习习惯，有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习；引导学生进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，为终身学习奠定基础5、努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。

6、积极开发英语课程教学资源，为学生创造自主学习条件；充分利用现代教育技术手段，拓宽学生学用渠道，改进学生学习方式，提高课堂教学效率7、教师教态亲切自然，能熟练用英语组织教学，遵循 Use English if possible , use Chinese when necessary 原则；发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；随堂对学生进行积极、有效的过程评价，为形成性评价提供依据；板书工整、美观，便于学生对知识的理解和记忆8、学生活动主动、积极，活动方式多样，参与人数较多，活动具有自主性和创新意识，结合学习内容灵活进行实际语言应用9、课堂教学整体效益高，教学时间利用率高，学生语言实践成功率高，基本实现教学目标，学生有强烈的进一步学习愿望10、努力减轻学生负担，按时上课（课前唱英语歌曲），按时下课，不准拖堂，课堂作业当堂完成，按要求布置适量的课外作业三、作业1、教师应以提高课堂 45 分钟的教学效率为目标，《综合练习册》的作业应有机地渗透于课堂教学之中；课堂作业应精心设计并当堂完成，真实了解学生对本课时重点内容的掌握情况；布置中等学生 30 分钟能够完成的课外作业。

2、学生作业本应相对分开，即课堂练习本、课外练习本、作文本和听写本课堂练习一般每个单元 4 次，课外作业根据需要灵活处理，作文至少每两个单元 1 次3、作文训练应与听力、阅读训练一样，从起始年级及早入手，根据学生学习内容和掌握情况，设计不同形式的题型供不同层次的学生选择使用，如连词成句、造句、看图写话、编写对话、改编课文、命题作文、日记、通知、信件、请假条等，由易到难，认真批阅，及时发现问题并进行纠正，稳步提高学生的书面表达能力4、对于课外作业的布置，内容要具体，可布置口头或笔头式的复习、预习或提高性的相关练习，题型及题量选择应难易相互搭配，供好、中、差各类学生选择完成，各有提高5、课堂作业一律用红笔全批全改，对于错误之处做好记号，要求学生限期订正，并做好记载，分析原因，作为课堂讲评和改进教学的依据批阅符号的使用要规范，常用提示错误的符号有：Sk.(skip)—漏字， Or.—词序错误， Sp.—拼写错误， Gr.—语法错误，W.E.—用字错误， Pun.—标点错误，Col.—搭配错误，Cap.—大写，Ten.—时态，Voi.—语态等四、1、应建立好所教学生的学习成绩档案，确立不同层次的学生（即优生、中等生、后进生），为分层教学提供充分的依据。

2、做好培优帮困工作，对于优生，无论是课堂提问，还是作业训练，都应适当提高要求；对于后进生，教师应针对他们的具体情况，布置难易适中、感兴趣的内容，有计划、有目的进行帮助，决不允许挖苦、讽刺，对其进步应及时给予表彰和鼓励3 教师应经常举办一些诸如学唱英语歌曲、朗诵、课本剧表演、书法展览、词汇竞赛、影视欣赏、口语竞赛、英语手抄报等形式的课外活动，这样，有利于学生增长见识，开阔视野，发展特长，激发兴趣建议要求每学期每校至少举办一次以上某种形式的全校性英语活动；每班每月应举办一次某种形式的英语活动；有条件的学校每天进行 30 分钟的英语广播4、每一位英语教师都应将学生的课外阅读当作自己的本职工作来规划、组织和指导，确保学生完成 15 万字的五级目标阅读总量要求教师努力培养学生正确的阅读兴趣、习惯和爱好，充分利用课外阅读专题讲座、学校图书室、班级读书角、公共读报栏，教师有责任和义务为学生提供课外阅读资料或指导学生看阅课外读物五、教学评价对学生英语学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程特别要加强形成性评价的研究与完善，切忌做形式，走过场1、形成性评价形成性评价，即“学习过程评价”，学校应按要求及时对学生进行“学习过程评价”。

形成性评价方式一般包括以下内容：学生学习档案、各种学习活动的档案记录、小组共同完成任务的报告、教师观察记录学生课上各种活动（如学生对话、书面作业、口头问答、演讲、背诵、听力等学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等）表现的记录、学生阶段性的对自己在英语听说读写等几项技能发展方面的认识和评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价和认识、同学相互间对自己努力程度以及学习效果关系的评价和认识、阶段性检测结果及反思等等2、终结性评价终结性评价是对学生特定时间内教学成效、学期或学年成果的检测英语课程终结性评价通常采用考试形式，考试内容反映特定教学时段所覆盖的知识，重点检测学生听、说、读、写各项语言技能及其综合语言运用考试类型可分为诊断性测试和成绩测试诊断性测试：应用于课程进展一段时间之后，如一、两个星期，考试的目的是检测学生在前一段时间之内接受知识和掌握知识的情况，考试内容仅限于近期教学内容，形式可以多样建议各校用好英语单元过关题，每 2 个单元结束后对学生进行一次诊断性测试，教师可根据学生检测情况，认真查找学生的问题和教学失误并采取相应补救措施学业测试：应用于课程中间或完成时，通常为学校的期中或期末检测。

考试内容覆盖课程前半程或全程的教学内容，考试时间一般为 100 分钟考试形式包括听力部分、笔试部分和口试部分听力部分着重检测学生理解和获取信息的能力；笔试部分应体现课程在评价方面提出的改革任务，即要在检测中减少客观题的比例，加大主观题的比例，以指导教学；口语部分直接检测学生讲英语和在给定语境下，用英语进行交流的能力，是比较理想的语言考试形式，也对英语教学有正面导向作用无论是诊断性测试，还是学业考试，教师都应规范考试讲评，充分发挥考试诊断、调节、激励、补偿作用的关键环节试卷讲评应具有五性，即教育性、及时性、针对性、拓展性和补偿性，切忌一讲到底，逐一订正答案评价要自始至终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有利于保护和加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性；要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能；要坚持合作性原则，提倡教师与学生的合作以及学生间的合作；要坚持形成性评价和终结性评价相结合的原则，形成性评价和终结性评价应在学生最终总体评价中各占一定比例值得注意的是评价的过程不能加重学生负担，同一种评价方法不宜在短时间内重复使用附：各课型的教学目标及基本流程 生生词词教学教学课课 教学目标：学生学会拼读生词，掌握生词的中、英文解释并学会简单运用，学会科学记忆 单词，同时通过堂上强化、快速记忆训练，尽量多地记住生词。

基本流程：在情境中引出生词 带读生词 快速记忆运用练习 阅读课阅读课教学目标：学生学会使用不同的阅读技巧达到不同的阅读目的，在理解文章的基础上学 会用正确的语音、语调朗读课文，并在此基础上进行适当的语言输出，如复述、讨论等基本流程：读前活动（引起阅读兴趣，激活背景知识） 读中活动（培养阅读策略）读 后活动（巩固、拓展） 语语言知言知识识教学教学课课 教学目标：学生掌握文中的重点词组、句型的用法，学会在语句、语篇中运用所学词汇， 背颂文中包含本课知识点的句子 基本流程：讲解语言点并加以适当的延伸和拓展巩固所学知识点 在语境中运用语言点背颂文中包含本课知识点的句子 听听说课说课 教学目标：学会运用不同的听力策略完成不同的听力任务；能在听的基础上就相关话题 进行口语表达 教学流程：听前活动（听前预测，明确任务）听中活动（听力策略）听后活动（说：形式操练、交际活动） 写作写作课课（ （读读写写课课） ） 教学目标：学生（在读的基础上）能按要求写出文段，格式、标点正确，内容完整，表达流 畅；能在老师的帮助下或或以小组的方式修改作文 教学流程：写前准备（通过阅读、讨论等方式明白写什么，怎么写）独立完 成写的任务作品展评、伙伴互评 范文赏析 语语法法课课 教学目标：学生学会从所给的语言素材中发现，归纳语言规则，在老师的引导下形成相 应的语法规则；学生能根据所给语境运用所学的语法知识。

教学流程：呈现语言素材引导学生发现、归纳语言规则在老师的帮 助下形成相对系统语法规则 运用练习 练习。