论文浅谈如何培养低年级学生预习习惯.doc

浅谈如何培养低年级学生预习的习惯沪谊希望小学…冯巧莉【内容摘要】:低年级阶段如何正确引导学生进行预习，提高学生预习的有效性 呢？明确低年级语文预习的主要任务，激发预习动机进行有效的检 查，强化预习作为教给预习方法，培养良好的预习习惯正文】：古人云：“凡事预则立，不预则废”工人建房要备料，农民耕作 耍备耕，军队打仗耍备战，学语文也是如此教师讲课要备课，学生 上课更要备学，这也就是预习语文教学实践表明，预习是语文教学 不可缺少的重要环节，低年级语文教学也不例外在语文教学实践中, 我深知预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和 能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程,是课堂教学之前学生直 接与文本对话的过程因此，从低年级开始我就注意引导学生进行预 习那么，低年级阶段如何止确引导学生进行预习，提高学生预习的 有效性呢？在调查与反思教学之后，使我明白了预习不只是一个教学 环节，更应该是对学生能力的培养，而预习的有效性应在教学新课时 体现出来，这样才能促进学生认真预习，并提高课堂教学的效率我 因此进行了以下尝试一、明确低年级语文预习的主要任务，激发预习动机叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。

《现代汉语 词典》就对预习解释为「学生预先自学将耍听讲的功课而实际上, 预习应该包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习预先学 习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础预习是为了更好 地听课，以更好地掌握知识由此，对照新课程标准的相关要求，我 认为一年级预习可分为两个阶段：1、汉语拼音教学阶段在这个时 期主耍以口头预习和预习习惯养成教育为主任务主耍是让学生跟着 录音练习拼读音节，记住新课中字母的形2、识字和课文教学阶段 这一阶段的主要任务是：（1）拼读生字表中的生字，读准字音，看清 笔顺，想想记忆字形的方法2）借助拼音将课文读通顺，圈出文中 的生字，并划出词语3）标好自然段的序号二年级的主要预习任 务是：（1）拼读生字表中的生字，想想记字形的方法，并借助字典， 学会用音序和部首查字法给它再找一个朋友（即组词），养成自觉运 用工具书的好习惯2）借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字， 并划出词语3）标好口然段的序号教育启发学生明确预习的意义, 调动学生学习的主动性，例如可利用自习课、班会开展预习座谈会、 预习交流会，请预习得好的学生通过实例谈谈自己在预习后尝到的甜 头，从而使更多的学生懂得预习的重要性，愿意主动去预习。

二、进行有效的检查，强化预习作为平时，许多同学一听老师说要预习，就把课文看了一遍了事，他 们认为这就是预习了那么这算不算预习呢？在实施预习指导的过程 中，刚开始学生都能认认真真地按耍求进彳亍预习，但日子一长，就出 现了敷衍的现象主要表现为，在没有读课文之前就动笔标自然段的 序号，圈生字更有人照着别人的页码、内容照抄，可见学生已经把 预习看作在书上做儿个标记这样，预习就渐渐失去了它的作用我 想，这仅仅是预习的一个步骤，但还不够那么到底怎样才算是预习 呢？怎样预习才能提高学习效率呢？面对学生对预习渐渐不感兴趣，预习做得不到位的现象，我在思考， 是学生惰性，还是我对预习指导得不得法经过一个阶段的观察以及 与学生的交流，我感到教师这方面的原因还是主要的归纳一下，主 耍有以下几方面的原因首先，检查的方法不科学，否则将不能体现出预习的作用预习的要 求老师布置得很明确，但在检查预习情况时，不能清晰地显示出预习 对学习新课文有多大的帮助，学生便逐渐失去了对预习的兴趣反思 自己的教学，在第一课时中，揭示课题之后，往往把学生看作了对课 文毫无了解的人，提出这样的问题：看了课题后你想知道什么？你猜 猜课文会是怎样的一个故事？赶快打开书本读一读。

其实学生已经预 习了，他们对课文已是有所了解了，这些问题提得不适时，是多余的 To久而久之，学生就形成了这样的想法：不预习也没关系，反正老 师上新课吋还会让我们读课文的而那些已经认真预习过课文的学生 就更加失去了学习兴趣，没有新的内容可学，就草草地、不动脑筋地 再读一遍课文其次，低年级以识字教学为主，但课文要求学习的有 些生字，对学生来讲可能已经不是新的、陌生的字他们在其他途径 中已经认识，或者已经能写这些字了，而教师在教学中往往会不分仲 伯，十个要掌握的生字，每个读三遍，每个写一排，没有以学定教， 顺学而导，学生懂的也教，不懂的倒可能没多花时间教，从而使学生 的学习积极性降低从而导致学生在预习吋不能做到全身心地投入， 因为他们知道，老师上课还耍把这些生字反复读，反复记的，没必耍 花时间预习基于以上两点，我改变了第一课时的教学策略初读课文不再指 名一节一节地朗读，而是让学生带着一个个小问题，找出有关小节进 行朗读，这样才能改变学生第一课时不动脑，只动嘴的现象这样也 能促进学生预习时养成边读边思的习惯在教学生字时，把生字分成 三类：1、这类字虽然是生字，但以前出现的频率就较高，学生对它 很熟悉，字形较好记，只要熟字换个偏旁就行，这类字我要求学生通 过预习就掌握。

2、这类字也是熟字换偏旁，但是容易混淆，引导学 生看偏旁理解字义帮助识记3、这类字笔画较多或容易写错，是要 多花时间学习的这种学字方法学生跳一跳才能完成任务，我也让学 生在预习的基础上尽量自行掌握学生会感到，老师没教，我是通过 预习自己掌握的，学生预习的自主性就会提高不断给学生新的任务、 新的刺激，才能提高学生学习的热情在学生上课学完生字之后就进 行当堂的反馈，及时地表扬因为认真预习而认真掌握好生字的学生 为了鼓励学生做好预习作业，并使它制度化，要把竞争意识引入到预 习活动中，激发学生的预习兴趣小学生有争强好胜的心理充分利 用他们的这一心理特点，在预习中适当采用竞赛的形式，激发他们的 预习兴趣女口，在课堂上限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看 谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获"智多星"称号这样 强化预习行为的结果是使学生能持之以恒地进行预习实践，培养了学 生的自觉性和阅读习惯三、教给预习方法，培养良好的预习习惯要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学 生持续预习和提高自学能力提供内因条件在一年级一开始，我就挪 出部分时间让学生在课堂上进行预习，教给学生预习的方法。

我根据 不同的课文类型，提出不同预习要求学生一•般都能按老师的要求完 成读课文、划出生字这些最基本的预习耍求但这样做，他们的思维 是不活跃的因此，我觉得在预习前给学生一点目标、一点探索空间, 会激起他们认真读的欲望我一般会引导学生联系以前学过的课文进 行迁移，对新课文感兴趣女口：预习识字韵文，就让学生想想这篇耍 学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系，告诉学生，仔细读读会有 新的发现有些都是写景物，只是季节不同，脑中有了上述问题，学 生就不觉得枯燥了这次的转盘识字和以前的形声字识字相似，学生 会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习而在预习课文 时，则向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文如《青蛙 看海》一类的童话类文章，则向学生提出注意故事的情节，故事中都 有谁？发生了一件什么事？学生带着问题读，在阅读中就明确了预习 的目标指导预习课文中的生字时提醒学生，新课中的生字和以前学 过的字有相似之处吗？看看偏旁再想想它的意思，这个字就更容易记 住了对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不 同的记号标出來让学生逐步养成读、画、写的习惯，同时逐步引导 学生学会质疑的方法。

对于人物故事或离学生生活较远的一些课文， 则引导学生利用自己购买的课可去查阅资料，拓展深化对预习内容的 了解这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习就 能做到有的放矢，他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动，渐渐地，也 就养成了预习的好习惯俗话说“磨刀不误坎柴功”，只有学生对课文预习透了，教学的 效率才能提高同样，有效的课堂教学更能促进学生进行更为有效的 预习而有效的语文预习是提高学生语文学习习惯和能力理想选择 经过一个学期的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上捉 高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生 思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对学习语文逐渐的产生 了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成 在上每节课之前首先要完成预习作业已经成为语文课必备的不可缺 少的重要内容之一，同学们课前预习的良好的学习习惯正在形成通 过这一段的教学反思与实践，我们越来越清楚地认识到：关注学生的 未来发展，培养学生“良好的学习习惯”，对促使他们逐步形成良好 的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展有着积极的作 用。