北师大版二年级上册分苹果设计.doc

北师大版二年级上册分苹果设计北师大版小学二年级数学上册《分苹果》教学设计 旴江镇中心小学 授课人： 洪艳花 一、教材分析^p 教材内容： 教科书第60—61页 教科书从“分苹果”的情境引入两个“分一分”活动，既可以按份数平均分，结果是每份分到几个；也可以按每份的个数平均分，结果是可以分几份这两种平均分是常见的平均分的两种现实原型，它们分的前提与过程虽然有差异，但分的每份同样多 知识的前后联络： 1、分苹果这一课在学生已经学习了乘法的意义和2-5的乘法口诀以及本单元第一课时学习了分物游戏〔小数目的平均分〕初步理解平均分的意义的根底上进展学习活动的 2、本课在详细情境与操作活动的过程中去认识平均分的两种现实原型，进一步体会平均分的意义 3、为下一课学习大数目物品平均分做好铺垫，同时也为今后学习除法的意义奠定根底，理解“平均分”的详细含义，是今后打破学习除法难点的关键，除法是小学生比拟难理解的数学概念 二、学情分析^p 我班的学生都是地处农村的孩子，虽然“分一分”在平时的生活中经常遇到，学生对之比拟熟悉，也积累了一些生活经历还通过上节课的 “分物游戏”，学生初步认识了“平均分”、“同样多”等含义，在知识上做好了一定的积累，由于学生的认知才能有限。

低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以详细直观形象思维为主的阶段而这些学生活泼好动，已经具备了一定的动手操作才能因此在教学时，要放手让学生积极参与到“分一分”的活动中，使学生在动手操作的过程中，充分感知和体验平均分的意义以及在实际生活中的作用 三、课程目的与重难点 (一)、课程目的 知识目的： 1、 结合 “分苹果”的详细情境与学生亲自动手操作的 过程，认识平均分的两种现实原型： (1)、按份数平均分，结果是每份分到几个；(2)、按每份的个数平均分，结果是可以分几份；2、进一步体会平均分的意义 才能目的： 1、能通过详细操作或画图的方法解决一些平均分的简单问题 2、根本能用数学语言来表达自己分实物的过程 情感目的： 1、经历与同学讨论、交流的过程，感受合作与分享的愉快 2、初步培养学生用多种策略解决问题的意识和习惯 3、进一步体会数学与生活之间的联络 (二)、重、难点 重点：面对数量较少的物体，勇于采用多种方式进展平均分 难点：如何用恰当的数学语言描绘自己平均分实物的过程 教学方法 我认为，教学方法不应以直接传授知识为主，而应以促进学生的智力、情感、意志等个性优秀品质开展为主。

老师不是为了教，而是帮助学生学因此选择的教法应以学生为中心，为学生的自主学习而效劳，以培养学生学习才能为目的，以学生的开展为方向这也是我县课程改革的要求因此在本课中，我采用了以下教法： 1、故事情境法；2、鼓励法；3、多媒体辅助法；4、开放式教学法 “教是为了不教”，可见教学贵在教给学生学习方法教学中让学生充分地参与探究，动手理论，讨论交流，获取新知，领悟方法，形成解决问题的才能 五、教具准备：小圆片、小棒和课件 六、教学过程 为了实现以上教学目的，根据新课程倡导的理念和学生的年龄特征，本节课我以“分苹果”这个故事情境贯穿整堂课的始末，引导学生在“理论”中学习、在“理论”中体验，设计了如下教学流程： 〔一〕创设情境 激趣引入 以猜谜的形式导入，红红脸，圆又圆，亲一口，脆又甜激发了学生的学习兴趣和探究新知的欲望师：今天我们就来分苹果〔板书课题：分苹果〕 〔二〕探究新知 操作体验 1、师：有这么多又红又大的苹果，快来数一数有多少个吧？〔课件出示主题图〕 2、活动一：分成3堆，每堆一样多，可以怎样分？ ⑴四人小组讨论用小棒代替苹果，边说边摆，关键要说清你分的过程。

然后咱们比一比，看哪个小组同学最聪明，找到的分法最多 ⑵学生动手分，小组讨论分法，师巡视、指导 ⑶集体集中交流展示，老师根据学生汇报的结果播放对应课件进展讲解 通过摆学具、小组合作探究等开发学生思维，促进学生多层次考虑，培养孩子良好的思维方式利用生动的课件演示抓住学生的注意力，推动学生积极考虑，逐步浸透分法多样化，体验解决问题的方法不是唯一的，开阔学生解决问题的思路，培养学生横向思维才能 3、活动二：每袋装4个，需要几个袋子？ 老师提出问题后，组织学生同桌之间进展操作，让学生体会到平均分既可以按份数分，也可以按每份的个数分同样是12个苹果，让学生经历按每份的个数进展平均分的操作与交流的过程，再次体会平均分的意义 4、说一说，两次分苹果有什么一样的地方？ 老师引导学生发现一样的地方，重点强调：都是12个苹果平均分，且都是分完后每份个数是同样多的进一步让他们认识到不管是按份数还是按每份的个数进展平均分，都可以通过详细操作得出结果分完后，每份的个数都是同样多，为学生认识除法做好铺垫 〔三〕兴趣练习 拓展运用 为了增加练习的兴趣性，我设计了闯关游戏，先易后难设计了三关。

闯关游戏： 第一关 让学生圈一圈或用学具摆一摆来完成，同时让学生说一说 通过小兔分胡萝卜的情境，让学生进一步体会“每几个分一份”进展平均分的过程 第二关 引导学生去圈一圈或动手摆一摆来解决问题，同时也让学生说一说 这一道题是平均分的两种情况，一是按每份2个来分一分；二是按6份来分一分主要是稳固平均分的两种情况 第三关 引导学生动手操作，让学生说一说你是怎么做的 这道题有两层意思，一是通过圈一圈利用已经学习过的表内乘法来找出西瓜的总数，二是按每4个一份来平均分，能分成几份 这些闯关游戏以动促思，学生在操作探究知识中，亲身经历新知识的产生、形成过程，能充分展示每位学生的才能，突出学生的主体地位，更利于激发学生对新知识的兴趣，同时学生在参与理论活动中，抽象思维得到了开展，从而体验到成功的喜悦 闯关成功之后进入拓展延伸——智慧岛 这些小朋友还可以怎样站队？ 老师展示情境图后，要求学生根据图中的信息找出有多少学生在站队再找出每排4人，可以排几排？最后逐步解决还可以怎样排……整个活动可以在小组内进展 这是一道带有开放性的问题提供了学生站队的素材，学生在练习中可以进一步体会“每几个一份地分”的过程。

〔四〕回忆反思 总结评价 这节数学课你学得开心吗？你有什么收获？你想提醒同伴们注意什么？ 通过总结学生既可以说知识上的收获，也可以说情感上的收获，还可以评价别人的学习表现，不但发挥了学生的主动性，而且将本堂课的内容进展了总结，还培养了学生的自我归纳与整理，梳理新知的才能同时通过学生的自我评价与老师评价相结合，丰富了对平均分的认识，更激发了学生学习数学的兴趣 板书设计： 分苹果 分成3堆，每堆4个 12个苹果 分的结果一样 每袋装4个，需要3个袋子 第 8 页 共 8 页。