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案 例 的 特 征 及 其 写 作 意 义                                   一. 什么是案例    一种案例就是一种包具有疑难问题的实际情境的描述，是一种教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”    案例是对某种具体情景的记录，是对“目前”课堂中真实发生的实践情景的描述它不能用“摇晃椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代案例描述的是具体的、特殊的、需要进行摸索和解决的两难境地和紧张状态案例是为了突出一种主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定的教育理论案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案    二.案例的特性    ★案例讲述的应当是一种故事，论述的是一种事例；    ★案例的论述要有一种从开始到结束的完整情节，并涉及某些戏剧性的冲突；    ★案例的论述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某一学生环绕一特定的教学目的和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特性所作的抽象化的、概括化的阐明；    ★案例的论述要把事件置于一种时空框架之中，也就是要阐明事件发生的时间、地点等；    ★案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；    ★案例的论述要能反映出事件发生的特定的教育背景。

    三.为什么要写案例    其一，案例写作为教师提供了一种记录自己教育教学经历的机会你在平常教育教学中遇到的某些事例，通过案例写作的形式再现出来，事实上也就是对你职业生涯中某些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写如果我们说每个教师展示其自身生命价值的重要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定限度上就是教师生命之光的记载在案例中，有教师的情感，同步也蕴涵着教师无限的生命力记录、记载自身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段解决事件的案例，在很大限度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程    其二，案例写作可以促使教师更为深刻地结识到自己工作中的重点和难点可以成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料这样一种梳理过程会强化教师对自己教学能力的结识，让教师把注意力集中在某些主线性问题上，同步也协助教师结识她在解决这些问题上所具有的学识尚有哪些局限性如果教师对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现自身工作中的难点究竟在哪里，后来努力的方向应当是什么。

    其三，案例写作可以增进教师对自身行为的反思，提高教学工作的专业化水平许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，有关自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题很少故意识地加以探讨而案例写作，在很大限度上可以扭转这种现象它虽然不是与教师职位的升迁有关联，但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题域，并进而澄清有关问题这事实上可以极大地增进其专业发展，促使其向专业化水平迈进案例写作如果可以渗入在教学过程的始终，而不只是一时冲动岁末特有的行为，也就把反思当成常规工作了    其四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式教师工作重要体现为一种个体化劳动过程，平时互相之间的交流相对较少，案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历；它可以使其她教师有效地理解同事的思想行为，使个人的经验成为人们共享的经验通过案例，教师懂得自己的同事在想些什么做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些在这种状况下，她也会思考，如果我面临同样或类似的问题该如何解决，在我的教学经历中，与否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例？等等。

这种做法，可以形成一种新的教师文化人们通过个人分析、小组讨论等，结识到自己所从事工作的复杂性，以及面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的沉默的知识提高出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提高到意识当中来         教师如何写案例     教师在写作案例时，写作者必须要苏醒地结识到，案例应当反映的是一种真实事件，要能激发起人们的思考    劳伦斯（Lawrence，P．R．）说：     一种好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具一种好的案例可使课堂讨论始终环绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行它是学术思路驰骋的根据案例是对一种复杂情景的记录，必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们可以理解它在课堂讨论中，人们以案例为对象进行分析和体现，多种观点体现了不同的思想措施要做到上述所有这些，案例必须一方面是一篇好报道事实上，案例写作既像写好报道那样简朴也像写好报道那样困难一种案例作者必须学会不仅恰如其分地报道她所看到的事情，并且还要能看出她所观测的事件中哪些对她来说是新鲜和不同的。

    汉森（Hansen，A．J．）等人对案例写作过程和案例自身是这样思考的，她谈道：    这是一种复杂的过程，但当它进行顺利的时候又真令人兴奋这部分地由于它使人思想开放，使人重新经历重大事件并真正参与对话，而这就是生活从案例作者的角度看，我乐意把案例说成是对真实事件的描写，其中所涉及的意思，能足够引起人们思考和争论的爱好，并且富含启发性    一.案例撰写的一般程序    1．一方面选择一种或几种典型性的案例，对其内容进行分析    对这些案例的分析也许会波及到下列问题：案例描述了什么样的问题？涵盖哪些内容？你对这些案例有何结识？在你的教育教学经历中，与否遇到过类似的问题？    2．对这个或几种案例，进行写作形式上的分析    在对案例内容进行分析的基本上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一下：这些案例读起来怎么样？你理解了她要体现的内容吗？从撰写者的角度看，内容体现得清晰吗？案例中描写的细节细致吗？案例中涉及了哪些构成部分？部分与部分之间的关系怎么样？    3．运用头脑风暴法，实求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题.    任何案例都是环绕一定问题展开的，因此调动人们的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的某些疑难问题是完全可行的。

在这一环节，每个教师讲出自己曾遇到过的某些问题，而其她教师在不反复的状况下讲出自己遇到的此外某些问题在这其中，特别对那些两难问题要予以特别关注问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一种基点和着眼点    4．把所有问题进行归类，汇总成不同范畴    教师提出的问题，难免互相之间有交叉、重叠，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一种类别，使问题自身变得眉目清晰就尤为必要了    5．教师分头撰写案例草稿，篇幅限定在1000-3000字左右    教师在头脑风暴中提到的各不相似的论题，通过归并后有了一定的逻辑构造接下来可以让每个教师或几种教师环绕自己曾经提出的论题撰写案例草稿草稿的篇幅不必太长，可限定在1000-3000字左右在写作时，一要考虑界定的问题与否清晰，二要考虑体现方式与否得当    6．举办案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论    讨论可以有这样两种形式，一种是3—4位教师环绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是3—4位教师同步展示自己的案例，环绕这3—4个案例进行讨论这样一种阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。

讨论既要关注到案例的内容，也要关注其体现形式，为每一案例的修改提出具体的建议    二.案例撰写的规范    案例是一种独特的文体，有着自身某些独到的风格和规范规定    1．使用过去时态    案例用过去时编写，这样做可以避免此后某一天浮现同样事实所导致的任何影响同步，用过去时写的案例也可以在教学上使用更长某些时间如果不使用过去时，就也许要标明写作案例的具体日期及案例事件发生的日期一般地说，使用过去时可使得案例作者能较为灵活地解决案例中反映的事实与问题    2．尽量用表格来表达有关材料    将所有可用表格形式表达的资料均制表列出，这一来是为了行文活泼，二来是为了便于读者明确把握有关事实    3．事实反映要充足    得到的所有有关事实都应当涉及进去在大多数状况下，每一案例只出示有关单位或个人有关该特定情景的资料如果得不到某些必要的事实，往往应当加以阐明要注意的是，在案例中不应涉及作者本人的观点，如果要写其她人的观点和见解，应当在案例中注明其为某某人的观点，而不得作为事实来加以报告    4．必要时列出实际采用的决策    案例反映的是一种个的问题情境，在案例中列出当事人实际作出的决策常常可以增长案例的趣味，并协助学生澄清有关思想。

然而，与否要在案例中列人有关决策，在很大限度上取决于案例的用途和目的    5．注明所引用材料的出处    如果是以学校或教师等真实姓名（名称）编写的案例，应当在案例标题的脚注中阐明材料的出处    6．核对有关数据    案例中列举出的所有数据都应当通过仔细核对，保持精确为了便于核对，可以在案例底稿和草稿上频繁标明资料出处，它应当比正式出版或刊登的文本中标明的资料出处更为具体    7．附表和附录    表格、图表、其她格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表这些附表应按其在案例中浮现的顺序依次编号在每一附表的下面都应标明材料的出处不属于案例有机构成部分的材料，或因篇幅过长不适宜列人正文的材料，可载于附录之中附录一般以字母或数字标示，如附录1或附录A    这是从案例的形式上来说的，如果从其内容上看，事实上也有某些规范性的东西可以把握，突出地表目前案例都具有一定的构造    第一是时间构造案例总是发生在特定的时间背景的，案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相称明确的结识，可以根据时间先后来组织材料虽然有的时候出于某种考虑，要打破时间顺序，例如，为了提高读者的爱好，有时会在案例开头先讲一件事实上是后来才发生的事情，但你必须对事件发生顺序和案例的时间构造非常清晰。

    第二是论述构造对于所发生的事情，必须要以一种易于理解的方式来论述，事件从哪开始，它的前因后果等，换句话说，案例的故事要娓娓道来    第三是阐明构造案例的写作要从学生的接受能力出发，把有关情景向学生讲清晰论述构造和阐明构造有时并不是同一回事情，满足了论述构造的规定，并不见得也能满足阐明构造的规定相对于身临其境的学校管理者或教师来说，对学生进行的交待就要尽量地具体某些，以便于她们掌握事实    第四是情节构造为了使案例变得活灵活现，让学生忘掉它是人为的，就必须加强戏剧性，设立悬念    这几种构造在案例的写作中，是互相交错在一起的，案例作者需要剔弊理纷，将它们有机地整合起来，形成一种环环相扣的逻辑序列   （三）案例写作中应注意的几种问题      作为案例的初写者，常常易犯的错误有：不能清晰地表述自己的思想，语言的陈述缺少一定的序列，提供的细节太多，混淆了读者的视线和思维背景信息太多或太少等    对这样某些问题，案例写作者要予以充足注意，此外，还要考虑到如下几方面的问题：    第一，在案例写作时，每一位教师要注意正视自己所具有的某些偏见由于成长经历与生活阅历的不同，在每个人的心灵深处，有时难免会形成对一定事物或人的固定结识，这种。