语文学科怎样指导学生回家进行口语交际训练.doc

语文论文之怎么样指导学生回家进展口语交际训练 　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这个根本特点确实是说加强口语表达才能的培养是十分重要的，尤其是低年级教学中口语表达才能的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石今年我任教的是小学四年级语文，教学中我发觉学生的口语表达才能不高，主要表现为：1、学生说的欲望不高，欲言又止；2、辞不达意，不知如何表达；3、想象力不丰富，口语表达单调无味　　低年级学生词汇量少，抽象思维才能较弱，这些妨碍了学生说话才能的提高，作为一名语文老师，怎么样指导低年级学生进展说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？我依照本人学生的现状，加以分析：　　一、创设情境，激发说的欲望　　如在教学《坐井观天》时，通过反复诵读，学生理解了“坐井观天”的含义，领悟了青蛙的狭窄、小鸟的广博这时我提出：青蛙和小鸟争吵后会如何样呢？学生发挥想象，纷纷发表本人的看法，畅所欲言有的学生说：小鸟用激将法让青蛙跳出井口青蛙第一次看到外面的世界如此精彩，不断地向小鸟致谢有的学生说：青蛙固执己见，听凭小鸟如何劝说，他确实是不出来，直至老死在井里。

死时长叹一声：好孤单的一生有的同学说：青蛙听了小鸟的话，想跳出井口但是长期的懒惰，让他如何也跳不出来小鸟只好每天把本人的见闻说给他听两个人成为了最要好的朋友　　在这里，我积极挖掘教材，创设情境，激发他们说的欲望给小孩制造时机，适当引导，让他们有说的兴趣，有说的欲望，有说的内容　　二、借助教材，指导学生说话　　我发觉学生受识字缺乏、词汇缺乏、抽象思维才能弱的妨碍，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形因此我充分利用好教材中的说话资源，联络学生实际，进展有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清晰、明确地表达本人的思想　　我在教学《回声》一课时，充分借助教材的插图，让学生认真观察，说一段话刚开场，学生东一句、西一句言之无物、言之无序我适时的加以点播：远处有什么，近处有什么；远处的树和近处的树有什么不同；由岸边的花你想到了什么；两只青蛙在说些什么通过我的不时点播，学生说的话越来越有序，越来越精彩，最后写出精彩片段　　三、激发想象，进展说话训练　　我在教学第三册课文《假设》后，我让学生大胆想象：假设你有一支神笔，你想画点儿什么？模拟课文续说一小节学生想象力较丰富：我想帮妈妈画一台洗碗机，帮奶奶画一张年轻漂亮的脸，帮失学的小孩画非常多钱，帮大西北的人画非常多宽敞的马路……想的较丰富，在依照文章方式，仿说就容易了。

反复训练，学生说的有声有色　　本来非常难的说话训练，如此学生先进展大胆想象，然后再说，就容易多了　　四、注重实践，积累说话素材　　如前段时间刚下了一场雪，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，感受雪景的漂亮星期一专门利用一节课组织他们交流本人的见闻和感受学生有丰富的素材，发言十分积极，描绘得生动而形象接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们本人读读看看，修正修正，让学生逐步学会怎么样把话说明白、说精确，同时也有效地培养了学生的观察才能　　通过一段时间的训练，我发觉学生说的欲望强烈了，说的内容丰富了，想象力也让我感到非常惊奇我想：只要我们在平时的教学过程中，多给学生时机，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进展指导，学生的口语表达才能就一定会得到非常大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素养和语言的习惯才能，构成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的构成与开展奠定了良好的根底尽管如今还非常稚拙，但我在以后的教学中，还会接着给他们制造更多的时机，给他们更多的引导。