努力构建小学自主学习型数学生态课堂.doc

努力构建小学自主学习型数学生态课堂苏州工业园IX:青剑湖学校摘要：现代化教育改革要求小学数学教师要努力构建小学数学牛.态课 堂，满足社会的需求，培养创新型人才着力于研究和探索构建小学数学生态课 堂的现代化教学方式关键词：生态课堂；学习能力；渗透方式所谓生态课堂就是指遵循平衡规律，坚持以人为木，重视学生的主体性 地位，实现学生与教师的全面交流生态课堂就是用生态学的理念营造和谐的、 自主的、可持续发展的新型课堂构建生态课堂使学生在课堂中自主学习、自主 探索，真正成为课堂的主人在这样的课堂里，学生的个性得到张扬，情感得到 熏陶，思维得到发展，真正做到教学为学生可持续性发展服务，为学生将来负责， 让数学的自然美、和谐美，滋润学生、营养学生教师应该从“抓住课堂生成、倡导任务驱动、注重动手实践”出发，优 化生态课堂的过程，使学生有自主学习的冲动进而让学生通过动手操作、自主 探索等主体活动去体验数学和应用数学，增强学生的自主意识、提高学生的自主 学习能力一、 构建和谐的师生关系与相互合作的学习模式课堂教学效果的好坏主要以和谐的师牛.关系作为前提师生和谐关系的 建立，从教师方面来看，需要改变过去的思想，全面思考学生对学习的要求，真 心对待每位学生，坚持全体学生平等以及增加和学生的交流；从学生方面看，其 必须尊敬老师，虚心地向教师请教，课堂上认真听课，尊重老师的教学成果，平 常的学习过程中主动配合老师的教学。

此外，教师在授课的过程中，采取学生之 间建立合作探究的学习方法，可以扩展学生的思维与探索空间，在一定程度上能 够帮助学牛.培养研究问题的意识二、 培养学生兴趣，激发其求知欲兴趣是最好的老师要想构建生态课堂，必须先激发学生的学4积极性， 教师要适宜地利用学生感兴趣的事物来吸引学生的注意力，提高学生的学4热情， 创造一个愉快的课堂氛围比如，老师在讲解“年月日”这一知识点吋，老师可 以结合身边熟悉的事物，让学生以常识为出发点，自主地学习，对于学生无法理 解的难点，教师首先鼓励学生进行分组讨论，在最后大家都无能为力的吋候，由 教师在一旁进行引导，共同探讨解决教师可以将日历带到教室中，让学生认真 观察日历表，一个月有多少日，一年有多少个月等，在这个过程中，学生慢慢地 学会了自主学习的方法，学中知道结合自己熟悉的事物进行辅助学＞J，让学生 在学习中感受生活的乐趣三、抓住课堂生成“动态生成”是新课程所提倡的，也是生态课堂极力侣导的教学理念 教师要关注课堂生成，关注学生的动态信息学生的信息往往会不经意地出现一 些闪光点，这些闪光点是学生灵感的萌发，稍不留意就会消逝我们必须用心倾 听、及吋捕捉和充分肯定，促进学生自主发展。

曾在复习课上做过这样一道题，当时学生刚学完百分数应用题：书店运 来一种儿童故事书，第一天卖了 30%，第二天卖的相当于第一天的120%,比第 一天多卖30本书店运来这种故事书一共多少本？（只列式，不计算）生 1: 30÷ （30%×120%-30%）师：你能说说理由吗？（教师一时也比较茫然，顺便问了一句沉默，可能忽然感觉单位“1”有问题，无法解释教师结合题0信息，再仔细想了想生2:他单位“1”找错了，我们把第一天卖出的书看作单位“1”，先 求第一天卖了多少本？算式是30÷ （120%-1） =150 （本），再把故事书的 总数看作单位“1”，求出总数:150÷30%=500 （本）师：同意生2说法的请举手全班举手师：生1的解答到底对不对呢？你能结合单位“1”帮他解释一下吗？学生思考生3:这种方法也是对的它直接求出了故事书的总数他把故事书的 总数看作单位“1”，30%×120%表示“第二天卖出故事书的本数”， 30%×120%-30%第二天比第一天多的分率教师进行鼓励：“这种方法看来也不错啊！”生1灵感闪现，也激活了其 他学生的思维。

如果教师不加思索，学生就失去了一次自主发展的机会苏实教 师在进行教学设计吋，有吋难免会考虑不周，但是当学生中出现不同的方法时, 教师要在课堂中仔细思考，一定要抓住这种“昙花一现”的闪光点，这样在课堂 中长期坚持着，定能促进学生的自主发展四、 倡导任务驱动在生态课堂理念下，我们要倡导“任务驱动”教学，教师不直接讲解教 学内容，而是把教学内容分解到精心设计的任务当中，让学生在主动解决任务的 过程中，发挥主体能动性，自然而然地完成对教学内容的学习任务驱动冇效推 动学生的自主学习活动，帮助学生主动参与，自主探究，获得对数学知识的经历 和体验，充分发挥学生的主体能动性，使课堂氛围更加和谐、更加生态如在教 学三年级上册数学广角“排列问题”吋，我们不妨出示这样一个任务：“小颖被 推荐为本次校元旦文艺汇演的主持人，妈妈为她准备了 2件上衣和3条裤子，你 能帮她搭配衣服吗？她一共有几种穿法？可以借助信封里的学具让学生在这 个任务的驱动下，进行观察、讨论、实验等自主活动，让学生感悟冇序思考的重 要性和必要性，体验学习数学的乐趣，激发学生完成任务的成就感学生在和谐、 生态的氛围中，进行自主学习，真正成为课堂的主人。

五、 注重动手实践无论采用何种教学方式，我们都不能忽视让学生进行动手实践的过程， 只有考虑人的生态性，教学行为才能符合学生的认知规律如“长方体的认识” 中“长方体的特征”教学环节首先，引导学生切土豆，摸土豆一一让学生小组拿出课前准备好的土豆，任意在土豆上切一刀，肯定会产生一个面，让学生动手 摸一摸，对面有个初步的认识；然后教师演示后学生动手实践，把土豆转过来， 在刚才的基础上，再竖直地切一刀，产生两个互相垂直的面和一条棱，再让学生 动手摸一摸，对棱有个初步的认识；最后在前两个面的基础上，把土豆转过一些， 再竖直地切一刀，产生如同部分长方体的三个面、三条棱和一个顶点，再让学生 动手摸一摸，对顶点有个初步的认识通过上面的动手实践，学生对面、棱、顶 点有了深刻的认识然后，让学生在感受的基础上，用课前准备好的小棒和橡皮 泥，试着做一个长方体框架通过这样的自主实践活动，学生对长方体的特征有 了深刻的认识，从而发展了学生的空间观念，促进学生自主学习能力的发展综上所述，小学数学生态课堂的建立意义重大，其不仅可以对学生的学 习产生积极的推动作用，还可以令学生在学生的过程中体验到快乐的情感，值得 小学数学教师不断地探索和追求。

参考文献：[1】苗梅.让学生在数学课堂生态教学中快乐成长[j].中小学教学研究，2010, 15 (10)： 189-190.[2】陆晖.浅谈小学生数学创新能力的培养[」].小学教学参考，2011，12(21)： 156-157.。