小学语文阅读第一课时“出彩”之“四要”.docx

小学语文阅读第一课时“出彩”之“四要”黄步华福建省永泰县东门小学350700参加各种级别和范围的阅读观摩课、研讨课、评优课时，我们发现有个共同 的现象：几乎是清一色的第二课时的讲读分析教学，很少有人单独上第一课时 究其原因：一是不少教师认为，第一课时无非就是读读课文、学学写写生字新词、 理清文章思路、整体感知课文内容，课堂教学很难“出彩”；二是有的教师认为 第一课时头绪繁多，涉及导入，字词教学、划分段落、整体感知等环节，教学模 式僵化，教师教得没劲，学牛学得乏味要解决这个问题，让第一课时教出精彩， 笔者认为要坚持“四要”一、新课导入要悬请看王松舟老师《草船借箭》的导入：ffi：孩子们，前些天，有个问题一直困扰着老师，老师想来想去为了解决 这个问题，我把草船借箭这篇课文足足读了 20多遍大家想知道这个问题是什 么吗？我暂时不说，请大家先仔仔细细、认认真真地读课文，猜猜困扰老师的会 是一个什么问题看谁有水平，猜得准？（学牛兴趣盎然地读课文，思索牛：3天如何能造出10万枝箭？牛：诸葛亮为什么要叮嘱鲁肃借船这件事不能让周瑜知道？牛：诸葛亮的计策妙在哪里？牛：火箭多好，曹操为什么不用呢？牛：鲁肃是周瑜的部下，为什么不向他报告诸葛亮借箭的事？ffi：这些问题我也都考虑过，但通过读课文，我己经都弄明白了。

那么，到 底是什么问题困扰着老师呢？（师板书：诸葛亮在立军令状之前，到底想过些什 么？）在这里，王老师通过让孩子们猜问题，激发了学生强烈的初读探究兴趣，最 大限度地发挥学牛探究阅读的积极性、主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中，在“读读”、“猜猜”中，在“质疑”、“等待”中，感受到学习是如此有趣的事情二、词语教学要活如在《穷人》一课的教学中，抓住人物心理，尤其是桑娜忐忑不安的心情以 简驭繁，牵一发而动全身，指导学生找到学习的最短程，理解“穷人”们人穷志 不穷的高尚品格［片断］师：课文哪个词语最能概括桑娜抱冋西蒙两个孩子后的心情？生：忐忑不安师：细读课文，找一找，划岀描写桑娜忐忑不安内心活动的语句生他会说什么呢？生2：自己的五个孩子已经够他受的了生3：为什么把他们抱过来啊！生4：如今叫我怎么对他说呢？师：谁能用“桑娜既想到一一又想到——也想到一一还想到一一”的句式把 这些内心活动连起来说一说？生（略）师：如果按照事情的先后顺序排列，这四方面的想法应当是怎样的顺序？生：这四件事应先是“自己的五个孩子已经够他受的了”，再是“为什么把 他们抱过来？ ”然后是“如今叫我怎么对他说呢？ ”最后是“他会怎么说？ ”师：对啊！从这我们可以感觉到此刻的桑娜心里一一生1：有点怕怕的，又有些担心。

生2：桑娜很不安，思绪非常零乱师：对，用文中的一个词来形容就是一一生齐：忐忑不安师：忐忑不安怎么理解？生：忐忑不安就是指心神很不安宁师：既然她抱来了西蒙的孩子会这么心神不定，为什么还是这么做了呢？（学 生认真研读、讨论，理解桑娜有一颗善良的心词语教学要让学生在学习语言文字的过程中掌握学习语文的方法，真正实现“教材无非是个例子”这一教学境界，让学生能用掌握的学习方法去学习语文 这个片断中通过教师层层点拨，学生步步深入地理解过程，犹如春雨润物，无声地 渗透着一种学习方法三、初读指导要实第一课吋的基础目标是读准字音，读通句子于永正老师说过，“书不读熟 不开讲”，说的就是语文阅读教学一定要先让学生把课文多读几遍，读正确、读 通读顺后才能进行阅读分析我一直坚持这一原则，把读好课文放在第一位有 吋让学生一段-段地读，有吋让他们把长句断开读，有时教师领读、范读总之， 读好文章要由易到难，由短至长，要突破难点，给学生读书的时间要充分，读书 要求要明确如《桥》的读书要求：1 •读认字词用横线画出不认识的字，用波浪线画岀好句，用括号标出好词 （运用汉字的构字规律，快速识记本课生字女口： “咆、哮、呻、揪、搀、疯、 瞪、狞、膛、淌”等10个字，可以运用形声字的构字规律进行识记，“豹、肆、 祭、奠”4个笔画较多，可运用部件分解法或添加法识记字形。

2. 读通语句出示句子）句子一：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷 里狂奔而来，势不可挡句子二：死亡在洪水的狞笑声中逼近句子三：水渐渐 窜上来，放肆地舔着人们的腰A、 指导学生把句子读正确，给“放肆、搀扶”正咅B、 随机理解：“咆哮”、“狞笑”、“放肆”、“呻吟”这些词不能抛开课文来理 解，要让学生联系上下文，在特定的语境中理解理解吋，可以借助文中插图, 可以联系生活场景，可以运用换词法，也可以运用想象等等C、 指导学生书写“祭、奠、豹、肆”等字3•读解疑惑再读课文,小组内提出疑难问题，并尝试解决，初步了解课文每部 分内容4•读知其意读了这篇课文，你读懂了什么？这个教学设计，对初读进行了扎实而灵动地指导读书的目标很明确，既到 位又不越位读书的安排有序，层次分明读书的形式，有放声朗读，有自由轻 声读，还有静思默想通过多层次的读，学生既把课文读正确、读流利，又能了 解每部分内容，为后续学习做好准备四、内容概括要巧了解大意，初步感知内容是初读的基本要求之一我们教师必须根据各学段 特点，注意对学生概括课文主要内容的能力教学训练和培养1•紧扌II课文题目引导学生针对课题提出问题，解决问题，把这些答案用自 己的话连成一句通顺的话，就是课文的主要内容。

如教学《将相和》，读文题后 引导学生质疑：“将”指谁，“相”指谁，“和”的意思是什么？学生解决了这些 问题，也就概括出课文的主要内容了：本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又 到和好的故爭2•巧妙串词连句串词连句是概括主要内容常用的方法这样做，不但培养 了学生的概括能力，而口把识字学词与整体感知课文内容有机融合如教学《最 后一头战象》，可以就“战象、象鞍、百象冢、埋葬”这几个关键词引导学生连 起来说，让学生在潜移默化中概括能力得到了培养3. 提炼垂点句段如《秦兵马俑》这篇课文的第3自然段是一个过渡段， 告诉我们兵马俑不仅规模宏大，而且个性鲜明第一段写兵马俑规模宏大，4至 10自然段则是写兵马俑类型众多，个性鲜明，最后一段则是对兵马俑的高度赞 誉学生只要抓住第3自然段和最后一个自然段中的关键语句，稍作整理，便是 课文的主要内容由此可见，对于文本第一课吋的教学只要真正做到导入新课精巧悬念，词语 教学灵活多样，初读指导扎实有序，概括内容有章可循，就一-定能切实提高第一 课时课堂教学的实效，就一定能在课堂中大放异彩。