课题申报模板：3331.docx

产教融合背景下应用本科国贸专业课程群建设研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1） 问题的提出① 基于产业发展需要和学生就业前景的思考伴随外贸行业转型升级的加快，社会对高层次、高技能的国际应用人才需求与日俱增，唯有 具备核心外贸技能的人员才能获得更好的发展机会应用本科高校以应用型人才为培养目 标，国贸专业的课程建设直接影响人才培养目标的实现，决定毕业生的就业优势因此，学 校应围绕人才培养目标，结合产业需求及自身优势，优化课程设置，提高人才质量② 基于国际贸易专业课程建设现状的思考国际贸易专业是应用本科院校普遍开设的专业，用人单位对毕业生实践技能要求颇高但综 观多数院校专业课程设置，普遍呈现课程多而杂，课程间知识点重复多、知识体系融合性差 等弊端表明学校在课程建设方面存在一定的盲目性，对课程群建设缺乏深刻认识因此， 有必要重新调整课程组织架构③ 基于教师发展和教学创新的思考教师在教学过程中不断探索和创新教学模式，是提高教学水平，促进教师发展的重要途径 课程群建设需要教师广泛参与课程规划和设计工作，积极学习先进教学理念，不断探索教学 实践，提高教学效率这不仅有助于教师教学水平的提升，也能加速现代教育体系和教育结 构改革的进程。

2） 课题界定本课题相关概念界定如下：① 产教融合：是人才培养活动与社会生产、服务活动有效结合的一种人才培养模式，是我国 高等教育在不断发展过程中基于“教育与生产劳动相结合”思想的创新② 应用本科高校:是指以应用型本科教育为主的本科院校具体包括部分地方公办本科院校、 全部的民办本科院校和独立学院③ 课程群：是由既存在横向联系又有纵向连贯性的若干门独立课程整合而成的有机整体，是 内容相关、相承、渗透和互补的若干单一课程的集合3） 国内外研究现状述评① 关于产教融合在教学方面的研究国外学者对产教融合的研究较为全面和深入欧洲一些高等教育发展较早的国家，产教融合 实践已有百年历史，且名称、主体、模式、机制丰富多样其主要特点是：制度完善、政府 支持力度很大、企业全程参与度高、就业准入制度普遍国内对产教融合的研究仍处于初级 阶段从产教融合层次来看，国内院校多停留在浅层次的企业配合模式（黄亚尼）；从产教 融合方式来看，国内院校多采用订单模式和2+1模式；从产教融合和校企合作内容来看，国 内应用较多的是人才合作模式（徐国庆）；从产教融合办学主体来看，以企业办学为主要模 式（马庆发）② 关于应用本科国贸专业课程设置现状研究国内学者对应用本科国贸专业课程设置现状综合评价并不乐观，主要问题有：课程内容重复 率高，课程之间衔接性差，实践学时少（2017,申茜）；开设课程群的学校以职业高校居多， 本科院校较少（刘婷，2016）；教学模式缺乏创新性，实践教学随意性过大（朱玉琴，2013）； 课程设置没有突出办学特点与专业特色（张宇馨，2010）。

③ 关于产教融合背景下课程群建设的对策研究国内外学者针对产教融合背景下课程群建设的路径，提出了大量切实可行的对策主要观点 有：构建基于核心能力建设的课程群，提高课程规划的统一性；改革人才培养方案，加强校 企合作；修订人才培养模式、专业定位、课程体系；提高实践教学课时分配；完善人才培养 目标，体现专业和院校特色，为区域经济发展服务；构建紧密的政企校合作关系，组建由政 企校人员构成的双师型教师队伍等4）选题意义与研究价值“产教融合”是当前应用本科高校推行课程改革的重要方法和有效途径根据当地产业发展特点积极探索、制定适合专业特点的课程群，有利于拓宽各级各类应用人才的培养通道课程群”建设是近年我国高等教育大力倡导的一种课程建设模式，目前已成为应用本科高 校发挥特色教育，提升外部竞争力的重要途径合理构建国际贸易专业课程群，可避免课程 重复建设，减少教学资源浪费，提高教学质量2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处1） 课题理论依据① 符合现代化教育体系建设的理念课题将“产教融合”这一创新教学理念融入国贸专业课程群建设中，符合教育部《中共中央 关于全面深化改革若干问题的决定》提出的关于“加快现代职业教育体系建设，深化产教融 合、提高和培养高素质劳动者和技能型人才”的要求，契合教育部等四部门联合发布的《关 于编制“十三五”产教融合发展工程规划项目建设方案的通知》的精神。

产教深度融合是经 济发展方式转变和区域产业深度转型对高等教育的必然要求，是现代高等教育发展的重要指 导思想② 符合“协同学”理论德国著名物理学家哈肯教授创立的“协同论”认为：客观世界存在多个宏、微观系统，组成 系统的各子系统之间既存在联系又相互影响如果系统内部各子系统之间协同的好，就能产 生1+1>2的协同效应反之，各子系统相互离散、冲突或摩擦，则会使系统陷于混乱无序的 状态按照协同学理论，国际贸易专业开设的所有课程组成一个复杂统一的系统，各单一课 程属于系统中的子系统依靠单一课程建设并不能高效的优化教学资源，提高教学效率只 有将多门存在紧密联系的课程建设成课程群，才能最大限度整合教学资源，发挥协同效应2） 研究目标① 通过课程群建设，改善课程结构，丰富教学手段，提升教学质量；② 在课程群建设的牵引下，强化理论基础，夯实实践能力，树立课程群特色品牌3） 研究内容本课题基于当前产业发展现状，从产教融合理念在应用本科教育领域的深化入手，提出应用 本科国贸专业课程群构建的必要性；分析应用本科国贸专业课程群建设现状；探讨基于产教 融合理念的应用本科国贸课程群建设路径具体内容如下：① 首先，结合产教发展现状，确立国贸专业课程群教学目标；② 其次，根据课程群教学目标，整合优化群内各课程结构及教学内容；③ 再次，基于可操作性原则，建立课程群评价指标体系。

④ 最后，围绕课程群建设，组建课程群教学团队4） 研究假设本课题研究的基本假设是：① 假设国贸课程群建设，有助于专业培养目标的实现课程群建设是体现办学特点、建立特色专业的基础，通过课程群建设可有效克服课程内容重 复，缺乏关联性，设计与实施脱节等弊病，提高教学效果因此，假设国贸专业课程群建设 有助于实现专业培养目标② 假设国贸课程群建设，可以提高学生兴趣，增强应用技能基于产教融合理念的课程群建设强调个性化教育，注重实践技能培养，教学方法生动有趣， 教学模式有利于启发学生的积极性和创造性因此，假设课程群建设研究能提高学生兴趣， 增强实践技能③ 假设国贸课程群建设，有利于教师团队建设，促进教研发展教学与研究二者“协同互补”、“教研相长”一方面，课程群建设需要多位教师共同参与， 教师间依据知识结构合理分工、各尽其能、群策群力；另一方面，课程群建设研究促使教师 反思教学实践，改进教育模式，启发教育智慧因此，假设课程群建设有利于教师团队建设， 促进教研发展5） 创新之处① 教学理念的现代化课题背景基于产教融合这一创新理念，在该理念指导下，针对应用本科国贸专业课程设置不 合理问题,从多渠道探讨课程群建设的可行性路径。

② 研究方法的多样化课题综合运用不同研究方法，如文献分析法、调查分析法、实践检验法等课题组将以校本 研究为主，在教学实践中通过实际课程设计，观察、分析教改成效，不断修订和完善课程群 建设方案，最终组建成科学合理的课程群架构③ 研究成果的推广化课题通过教学实践，探索课程群建设问题，以实践中的教改资料与教改经验为研究基础，研 究数据和资料更为详实，教改方案应用性更强因此，课题研究成果不会流于形式，在实践 中推广的价值会更高3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤1） 研究思路① 充分比较本专业人才培养目标与产业发展需求的差异；重新修订人才培养目标，② 按照逻辑关系、学习规律，通过内容重组、知识点重组等方式，建立知识相互交错共进的 新型知识体系；③ 依据新型知识体系，组建课程群架构④ 在课程群架构下，探讨相关课程的教改方案2） 研究方法① 文献研究法查阅文献，梳理课题研究进展，学习权威政策理论，据此构建课题研究的理 论框架② 调查分析法针对国贸专业师生进行问卷调查，了解国贸专业课程设置现状③ 访谈和实地观察法在省内外应用本科高校走访，实地调研应用本科国贸专业课程设置现 状；邀请外贸企业人员参加座谈会，了解企业人才需求状况；④ 数据分析法。

对调研所得数据进行定性与定量分析⑤ 实践检验法在教学实践中检验课程群构建成效，优化教改方案3） 技术路线① 查阅文献、了解国内外研究现状，解读权威政策、获得权威信息；② 确立课题名称：产教融合背景下应用本科国贸专业课程群建设研究；③ 结合实地考察与调研分析结论，制定具体研究计划；④ 综合运用文献研究、实地调研、案例研究、校本研究等方式发现国贸专业课程设置存在的 问题，探索课程群构建方案与单一课程教改方案；⑤ 撰写论文，书写课程群建设方案，总结研究报告，结题4） 实施步骤① 开题研究阶段（2017年6月——2017年10月）查阅文献，梳理国内外相关课题研究进展；学习相关政策与理论；构建课题研究理论框架和 研究方案② 调查研究阶段（2017年10月——2018年4月）广泛走访调研，邀请企业人员参加座谈会，了解外贸企业人才需求状况；了解应用本科高校 国贸专业课程设置现状；基于人才供需矛盾，结合校本研究，调整专业人才培养目标；撰写 前期调研报告③ 实践研究阶段（2018年4月——2018年9月）组建课程群建设团队，整合国贸专业课程，初步形成课程群建设思路;通过教学实践，优化 课程结构；定期开展课题研讨活动；撰写阶段性研究成果。

④ 总结课题阶段（2018年9月——2018年12月）总结课题相关研究成果，形成课程群建设方案和实施办法，撰写研究报告，结题。