浅论对外汉语综合课之词汇教学.doc

浅论对外汉语综合课之词汇教学目录摘要 IIAbstract Ill1绪论 12对外汉语词汇教学的两项原则 22. 1两项原则产生的原因、背景 22. 2区分频度原则 22. 3语素分析原则 23运用词义联想网络掌握词汇 33. 1词义联想网络的起源和发展 33.2词义联想网络的特点、分类 33.3类义关系网络 33.4关系联想网络 34在语境中运用词汇 44.1语境理论的起源和发展 44.2语境的分类 44.3语境的设置 45结语 5参考文献 6摘要在对外汉语教学中，综合课包含了汉字、语音、词汇、语法、篇章等语言知 识点，为对外汉语课型之首而词汇教学在对外汉语教学中有着举足轻重的作用 词汇教学贯穿于对外汉语教学由初级至高级的各个层次以及听说读写等诸课型 中，词汇量的大小直接影响学生的听力、阅读以及口语水平由于汉语词汇量I•分庞大，词意复杂，掌握困难本文主要从如何掌握词汇 的角度來讨论教学方法，并对其中的不足之处进行探讨、研究首先阐述词汇教 学方法的意义作用，接着揭示存在问题，概述解决办法；然后从学习掌握词汇的 方面，具体阐述词汇教学方法关键词：词汇教学方法，两项原则，词义联想网络，语境The simple theory about teaching vocabulary incomprehensive classes of TCSLAbstractThe comprehensive classes of TCSLJncluding Chinese characters > pronunciation vocabulary > grammar、articles and so on.It is the most important part of TCSL. The vocabulary teaching is also important . Vocabulary teaching in teaching Chinese as a fore谊n language through by the most advanced levels of listening, speaking, reading and writing as well as the class. How many vocabulary students can get that has influence in listening reading and speaking.The Chinese vocabulary are huge and the meaning of words are difficult to understand,so many people cant get them.This article tells the significance and effect of vocabulary teaching, finger out problems.find out ways to solve problems.KEY WORD： the ways of vocabulary teaching> two rules> the meaning of a word^ language situation.hi1绪论1.1词汇教学方法研究的意义、作用词汇是语言的建筑材料，是表达内容的基本构造单位。

没有词汇就无法传递 语言信息，也就无从交际;耍想简洁、流利地传达信息，词汇应用的准确度尤为重 要因此，词汇教学在语言教学中，起着核心作用汉语的词汇体现了语音的结构 和变化，组成语句又体现了种种语法关系，学习词汇不仅学了语法还学习了语音 然而，词汇教学乂是对外汉语教学中的困难环节因为汉语词汇数量庞大,系统繁 复，外国学生乂全然没有语感至今为止，国内对外汉语教学界尚未建构起一个理 想的词汇教学体系，尚未找到高效的词汇教学途径在对外汉语教学中，词汇教学 更是培养留学生第二语言能力的基础坏节，词汇教学的效果直接影响着第二语言 学习者汉语的整体水平在对外汉语教学中，应把词汇教学放在语言要素教学的首要位置陆俭明教 授曾指岀：“一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇 量，因此词汇教学应该是一个重点,可惜现在大家对它的重视程度不够杨惠兀先 生从词汇教学与句法教学的关系角度提出要“强化词语教学，淡化句法教学”何 干俊先生从留学生角度阐释词汇教学的重耍性张若莹先生从中高级汉语学习的 特点出发表明迫切需要一套行Z有效的词汇教学方法齐春红先生从认知语言学 理论角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释。

可见，词汇教学在对外汉语教 学中的重要性1. 2词汇教学中存在问题及解决方法对外汉语词汇教学的主耍任务，是根据教学人纲的耍求,在有关汉语词汇知识 的指导下，让学生掌握一定数量的汉语词汇的咅、义、形和基木用法，培养学生在 语言交际中对词汇的止确理解和表达能力汉语中词汇数量庞大、系统复杂，最 小的语言单位是语素而不是词，外国留学生对汉语缺乏语感、记忆起来较困难等, 这些都成为提高对外汉语词汇教学效率的障碍揭示对外汉语词汇教学的瓶颈, 探索其突破之道，对于提高对外汉语教学质量、提升留学生语言能力具有重耍意 义汉语的词是集形音义于一体的字构成的中国人学母语都由字及词,经过字 义的组合和类推去理解词义但是，十几年来的对外汉语教学总是以语法教学为 小心,把词作为最基本的教学单位，教材小只列词义、不列字义，忽略了语素与词的 密切关系,结果“学生看不清汉语词汇的规律，不知道汉语词汇跟汉字的密切关系, 学习和记忆起词汇困难很大”（贾颖2001） o2对外汉语词汇教学的两项原则2.1两项原则产生的原因、背景学习语言，词汇是基础，它应当贯穿学习的始终汉语的词汇体现了语音的结 构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，学习词汇也连带学了语音和语法。

词 汇教学的效果直接影响着留学生汉语的整体水平然而，词汇教学又是对外汉语 教学中的困难环节凶为汉语词汇数量庞人，系统繁复,外国学生又全然没有语感 至今为止，国内对外汉语教学界尚未建构起一个理想的词汇教学体系，尚未找到高 效的词汇教学途径汉语的词是集形音义于一体的字构成的中国人学母语都由字及词，经过字 义的组合和类推去理解词义但是，十几年来的对外汉语教学总是以语法教学为 中心,把词作为最基木的教学单位，教材中只列词义、不列字义，忽略了汉字（语素） 与词的密切关系近年來，“语素教学法”、“字木位教学法”等都试图抓住汉语 的特质，抓住构词的最小单位 汉字（语索）来进行汉语教学字本位”的思想打破了 “字”和“词” Z间的森严壁垒，进一步的工作就是耍建立一个具体可 操作的，从汉字（语素）出发、合理把握字词关系的词汇教学体系2.2区分频度原则20世纪30年代英国的语言学家帕默尔就指出，任何语言里最常用的1000词 总要覆盖用词频度的85 %0后来的许多研究证实，这个数据大体不差在我国，从 陈鹤琴的《语体文应用字汇》算起,汉字频率统计已有六I•余年的历史词汇频 度的统计研究，也有了《汉语词汇的统计与分析》、《现代汉语频率词典》（以下简 称《频率词典》）等成果。

汉字、词汇教学首先可以在计量统计的基础上,抓住常 用先学、常用多学的频度原则汉语的词是集形音义于一体的字构成的中国人学母语都由字及词,经过字 义的组合和类推去理解词义但是，十几年来的对外汉语教学总是以语法教学为 中心,把词作为最基本的教学单位，教材中只列词义、不列字义，忽略了汉字（语素） 与词的密切关系，结果“学生看不清汉语词汇的规律,不知道汉语词汇跟汉字的密 切关系，学习和记忆起词汇困难很大”（贾颖2001） o近年來“，字词直通、字词同 步”的思想逐渐为学界认可“，词本位”的教学理念受到挑战语索教学法”、 “字本位教学法”等都试图抓住汉语的特质,抓住构词的最小单位 汉字（语 素）来进行汉语教学字本位”的思想打破了 “字”和“词” Z间的森严壁垒, 进一步的工作就是要建立一个具体可操作的,从汉字（语素）出发、合理把握字词 关系的词汇教学体系汉语词汇教学是近年來对外汉语教学界关注的热点问题通过分析对外汉语 教学的有关理论和统计资料可以得岀如下结论:严格区分词频、义频,控制词汇量, 引导留学生运用词汇网络记忆和积累词汇，提高生词的重现率，结合语境进行教学, 加深学生的记忆,这些都是对外汉语词汇教学有效的方法。

2. 2. 2词汇频度汉语的词汇总量很大1979年，北京语言大学利用人工和计算机技术结合的 方式,对报刊政论、科普文章、日常口语、文学作品四大类共181万字的语料进行 了统计，得岀31 000个词面对这么大的词汇量，必须从小选择那些使用频率最高 的即最常用的词进行教学那么具体的词汇量如何确定，就成了词汇教学首先要 解决的问题《现代汉语频率词典》按频率递降顺序排列的前8000个高频词在日 常生活中的使用是最集中的，应该作为对外汉语词汇教学的主要内容在确定了 对外汉语教学的基本词汇量的基础上,还需要进一步确定在教学的不同阶段所要 教授的词汇量经验说明，学生要达到H常生活会话的初等水平，需掌握甲、乙两 级词共3 000个左右;要达到看懂报刊一般新闻和听懂一般性电台广播的中等水平, 需掌握甲、乙、丙三级词共5 000个左右;耍达到能看懂报刊上非专业性文章和听 懂非专业性广播的高等水平，需掌握甲、乙、丙、丁四级词共8 000个左右对外 汉语词汇教学应按照上述的阶段性需要和可能，有计划地安排教学，做到循序渐进, 使学生的词汇知识水平逐步提高至于具体每课的词汇量应是多少，以初级阶段 汉语课为例，应从三五个词开始，逐步增加，一般不宜超过30个，每课所教授的少量 的词，也应按照频率高低，突岀相对高频的词。

将频度区分的方法运用到词汇教学 的各个层次，大大有利于留学生在较短时间内掌握普通话中利用率最高的那部分 词汇，最大限度地满足学生实际交际的需要,将会达到事半功倍的效果2. 2. 1汉字频度汉字总量多达数力，词语更是数不胜数，并且词汇的队伍还在不断繁衍扩大 汉语词是由汉字构成的，词汇教学离不开汉字教学，我们先从汉字的频度问题说 起《现代汉语常用字表》综合汉字的使用频率、构词能力等各项指标,确定了 2500 个常用字和1000个次常用字，并且进行了检测,结果是：“2500个常用字覆盖率达 97. 97 %, 1000个次常用字覆盖率达1.51 %,合计（3500字）覆盖率达99.48 %气国 家语言文字工作委员会汉字处1988 :7）教材编写和教学实践中首先应该体现出 常用字与非常用字的层次当然，语言教学是一个循序渐进的过程,3500个常用字 不可能在教学过程中一股脑儿岀现，更不可以只是“昙花一现”，这就要求我们在 常用字中再划分出若干层次，安排它们合理复现，实现螺旋式的递进在常用字中再划分层次,必须综合考虑字频、构词能力等多种因素《频率词 典》中指出“前100个汉字-8943 .累计频率为47.52040 %,出现在245次以上的 前1000个高频汉字-8943 .累计覆盖率达91. 25619 %”（北京语言学院语言教学 研究所1986 : IX），而从汉字的构词能力来看“，构词能力在10条以上的1689个 字，它们出现的字次总数达到全部语料的91 %强”（北京语言学院语言教学研究所 1986: X） o从这些数字來看，常用汉字的再分级是可能的,也是必要的。

我们对《频率词典》中《汉字构词能力分析表》列岀的前70个字进行统计, 它们的构词数都在100个以上，在频率词典所依据的180万语料中，出现次数都在 1000次以上，属于高频汉字它们的平均笔画数为5. 7画，远远低于。