法国近代学前教育.ppt

法国近代学前教育法国近代学前教育奥柏林的编织学校奥柏林的编织学校•目的：为儿童创设一种有秩序目的：为儿童创设一种有秩序的生活，使其生活有规律，养的生活，使其生活有规律，养成一定的纪律性成一定的纪律性 教授标准法语教授标准法语和宗教赞美歌，使其了解宗教和宗教赞美歌，使其了解宗教教义和提高语言能力传授手工教义和提高语言能力传授手工技巧，培养儿童勤劳品质，掌技巧，培养儿童勤劳品质，掌握劳动技术握劳动技术•意义：是近代学前教育设施的意义：是近代学前教育设施的萌芽，是法国近代学前教育的萌芽，是法国近代学前教育的开端柯柯 夏夏在巴黎创办了在巴黎创办了“模范托儿所模范托儿所” 柯夏托儿所的特点：既注重对幼儿进柯夏托儿所的特点：既注重对幼儿进行智育训练，也注意教学方法的合理行智育训练，也注意教学方法的合理性和人道主义，坚决反对体罚幼儿性和人道主义，坚决反对体罚幼儿著有《托儿所纲要》，提出了较为系统著有《托儿所纲要》，提出了较为系统的托儿所教育理论，指出托儿所是最具的托儿所教育理论，指出托儿所是最具公共的贫民救济设施和儿童教育设施公共的贫民救济设施和儿童教育设施托儿所的教育内容把宗教和德育放在首托儿所的教育内容把宗教和德育放在首位，提倡人道主义，反对体罚位，提倡人道主义，反对体罚在方法上使用的是直观教学法在方法上使用的是直观教学法, ,以实物教以实物教学为主。

很明显学为主很明显, ,柯夏托儿所具有偏重智柯夏托儿所具有偏重智育的倾向育的倾向 条条件件转转变变的的历历史史学学前前教教育育性性质质法国近代资产阶级的国民法国近代资产阶级的国民教育观念教育观念 中央集权的教育管理体制中央集权的教育管理体制不断加强不断加强法国政府自上而下地建立法国政府自上而下地建立国民教育体系的自然结果国民教育体系的自然结果托托儿儿所所 性性质质的的转转变变1833年初初等教育法颁布后法国政府把年初初等教育法颁布后法国政府把注意力转向托儿所，认为它是初等教育注意力转向托儿所，认为它是初等教育的基础，应归政府管辖的基础，应归政府管辖 1836年布雷发出传阅文件，明确指出年布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育部领导下的学校托儿所是公共教育部领导下的学校这标志着法国托儿所由面向贫民的慈这标志着法国托儿所由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国民的国民善救济事业转向面对全体国民的国民教育事业教育事业1837年，法国政府发布了最早的有关托年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的规定，把法国的儿所管理和监督体系的规定，把法国的托儿所纳入中央集权教育行政管理体制托儿所纳入中央集权教育行政管理体制的轨道。

的轨道强有力的行政领导，大量的财政资助，强有力的行政领导，大量的财政资助，以及对学前师资培训的重视，极大推动以及对学前师资培训的重视，极大推动了法国托儿所的迅速发展了法国托儿所的迅速发展近近代代学学前前教教育育制制度度的的确确立立法国初等教育法国初等教育“免费免费”“义务义务”“世俗化世俗化”三位一体的原则三位一体的原则 1881年费里法承认学前教育年费里法承认学前教育机构为初等的公共机构为初等的公共 教育机构教育机构1881年政令采用年政令采用“母育学校母育学校”这个名称并沿用至今这个名称并沿用至今1881年政令把母育学校年政令把母育学校纳入公共教育系统纳入公共教育系统宗旨：母性宗旨：母性养护及早期养护及早期教育（体、教育（体、德、智全面德、智全面发展）发展）对象：对象：2-6岁岁儿童儿童根据发展阶根据发展阶段编班段编班福福禄禄倍倍尔尔幼幼儿儿园园对对法法国国学学前前教教育育的的影影响响为上层社会的幼儿创设幼儿园为上层社会的幼儿创设幼儿园 法国的学前教育机构明显形成法国的学前教育机构明显形成双轨制双轨制将福禄倍尔幼儿园的教育内容、将福禄倍尔幼儿园的教育内容、方法引入托儿所中，开始注重方法引入托儿所中，开始注重儿童的游戏和户外运动。

儿童的游戏和户外运动 凯凯果果玛玛学前教育机构教育的双重目的学前教育机构教育的双重目的 把尊重儿童的个性和创造把尊重儿童的个性和创造精神视为学前教育机构工精神视为学前教育机构工作必须遵循的原则作必须遵循的原则强调母育学校和幼儿班的强调母育学校和幼儿班的教育活动的内容和方法都教育活动的内容和方法都应该适合儿童身心发展特应该适合儿童身心发展特点点 法法国国学学前前教教育育法国尊重孩子的人格法国尊重孩子的人格 有创意性的感情教育（教有创意性的感情教育（教育重点育重点放在对孩子进行音放在对孩子进行音乐和美术指导上乐和美术指导上）） 培养孩子的个性和独立能力培养孩子的个性和独立能力。