浅谈小学数学教学中有效数学 情景的创设.doc

1浅谈小学数学教学中有效数学情景的创设 小学数学课堂改革以来，情景成为数学课堂的一道亮丽的风景我们在“优化数学课堂结构”的科研活动中，一些新颖、有趣、富有思考的情景令人拍案叫绝；一些热闹、牵强的情景让人忧虑针对当前某些数学情景变歪、变虚、变味的误区我们觉得数学情景必须摒弃浮华，返归实质，立足数学本质，以思维能力培养为核心，还数学情景真、实、味真，就是有效的数学情景应和学生的真实生活贴近；实，就是实实在在，不拐弯抹角，让学生简简单单学数学；味，就是追求数学思维含量那么，在小学数学教学中怎样创设有效的数学情境呢？下面就我们在课堂研究中获得的点滴收获与大家分享有效的数学情景能赋予数学学习新的情趣，它既能拉近数学知识与学生之间的距离，又能将学生引入一种渴求参与的状态，使学习毫无外部强加或强迫的痕迹对于低、中年级的学生来说，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情景，用数学本身的魅力去吸引学生教学情境的创设要符合孩子们心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息因此，我们在教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。

让学生积极主动地参与整个学习过程，使学习成为他们迫切的需要，能真正的吸引他们21、创设竞争情景小学生的好胜心强，教师可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争式教学情境我经常在数学课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好我们把学生的平时优秀表现进行积累积分：良好习惯积分、课堂表现积分、口算积分、笔算积分、思维训练积分、创新设计积分、解决问题积分、单元积分、期中积分、期末积分在积分的过程中，我们组织学生定量“积分”换取“星”；定量“星”换取“旗”，定量“旗 ”换取“数学标兵”，多少“数学标兵”换取“数学王子”这样，学生的积极性就会被调动起来，课堂会变得非常活跃 2、创设故事情景：小学生对故事很感兴趣在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望例如有的教师在学习比较分数大小的有关知识的时候教师就用到了唐僧师徒三人西天取经的故事，用八戒的笨去吸引他们比较三分之一和四分之一的大小在故事中解决新课中的问题 ３、创设游戏式情景：小学生喜欢做游戏在教学中经常创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习。

我在教学中创设了多种数学游戏实践证明，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而3不厌，乐此不疲青岛版教材，根据儿童的年龄特点和生活经验，选取学生熟悉的、新颖、感兴趣的内容为素材学生的学习积极性会很高４、创设生活式情景： 数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“ 书本世界 ”和学生“生活世界” 的沟通教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“ 数学就在我们身边 ”的亲近感让学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景增强数学的应用意识还是讲约数和倍数，可以让学生们猜教师的年龄这样即引起了学生们的兴趣，也贴近了生活我们在科研的过程中大量教师通过精彩的教学设计，拉近了数学与生活的关系，激发了学生对数学的学习兴趣通过情境的创设，让学生在现实生活中学习数学，让学生用自己掌握的数学知识去解决生活中的实际问题这些成果，作为新课程改革的成功之处，必须加以肯定但是，在实际操作中，对于数学情境的创设，也出现了极端化、形式化、无效化的倾向，这也是深入进行新课程改革必须努力克服的。

我们从一线教师的视角，对当前数学教学中情境创设存在的误区，作了深入而细致的思考 新课程改革的几年里，广大一线数学教师认真学习新课改理念，以《数学新课程标准》的理论指导自己的教育教学可以说，经过4了几年的实践，我们的数学课程真正地从远离生活的象牙塔回到了现实生活之中我们欣喜地看到，每一节数学课上，均能看到与孩子们生活实际息息相关的事例数学知识在每一个执教老师的精心组织下变成了一个个学生熟悉的活生生的生活场面，真正让学生“在生活中学习数学，在生活应用数学但是，由于改革是一个探索的过程，在关于生活情境创设的探索道路上，还存在着极端化、形式化、无效化的倾向这是我们必须清醒认识，并加以更正的一、以生活情境创设为目的，走入极端化的误区不可否认，在数学课堂教学中创设与学生生活紧密联系的生活场景对学生学习数学具有不可替代的重要作用因为，数学来源于生活，数学也服务于生活但是，众所周知，数学知识同时又具有一定的抽象性、系统性与逻辑性不是所有的课堂都能进行生活情境的创设，也不是所有的数学知识与生活情境均紧密相联的现如今，有的课堂关注的不是学生能否学到数学知识，关注的反倒是这节课有无联系生活实际，从这个出发点来说，这就走入了极端化的误区。

我们要因课制宜、以教学目的为准则来进行教学设计，而不是以课堂上有无情景创设作为课堂评价的标准 二、关注生活情境创设的细节，走入形式化的误区当前，我们在课堂教学设计上有太多的形式化失误比如：小组合作的虚与假、师生交流的散与空在数学生活情境的创设上，也同样存在着过于注重形式，而轻视环节设计对教学目的达成的有效性有的教师在课前花了大量时间准备了许多小动物的图片，准备5了多姿多彩的教学用具当我们看到这些东西的时候，我们不禁会想：他准备了这些东西花了多少时间？他还有多少时间来钻研教材，来研究学生呢？笔者曾听过很多这样的课：老师的教具准备真是太多太齐而又太精彩了可是课上，这些教具所创设的情境并没有教师所预期的希望，这也是形式化带来的最严重的后果它不仅把教师宝贵的备课时间挤占到画教具、剪物品上了，更形成了一种极不正确的备课思路数学课上的教师与学生的互动以及由此带来的动态生成、课堂上教师对教学重难点的突破与处理，让位给了一个个实物的展示，让位给了似乎热闹非凡实则空洞无物的作秀上三、刻意营造生活生活场景，走入了无效化的误区数学课上生活情景的创设的终极目的必须是为教学数学知识服务正确处理好两者之间的关系，才能让生活情境的创设为教学目标服务，才能创造出水乳交融的效果。

我们教师创设生活情境是为了把学生带入生活中去学习数学但是，学生必须能被我们带出来我们让学生处身于生活情境的目的，不止是让学生更快乐地学习，还要让学生更快乐地学习数学知识小学数学课堂，是充满诱惑的课堂，情景的恰当创设能让我们的数学课堂充满生机，魅力无限！。