基于预习清单的写作教学预习策略.doc

基于预习清单的写作教学预习策暁［摘要］预习是一种良好的学习习惯作文教学中，要重视预习，教 师在写作前指导学生定向预习，可以帮助学生解决“写什么”的问题写 作教学的预习主要是有意识地采集材料教师应指导学生通过观察、体验、 调查、阅读、冋忆五种途径來有意识地采集材料［关键词］写作；教学；预习；清单预习是对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知的 过程，是一种良好的学习习惯它能培养学生自学习惯和自学能力，有效 提高学生独立思考问题的能力，获得课堂学习的主动权在阅读教学中， 教师和学生都十分重视预习其实，预习对于写作教学同样重要写作教学中的预习与阅读教学的预习应冇所不同写作教学的预习主 要是有意识地采集材料叶圣陶先生说:“要文章写得像个样儿，应该在 拿起笔Z前多做准备功夫准备功夫不仅是写作方面的纯技术的准备，急 躁是不成的，秘诀是没有的实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章 就会像活水那样自然地流淌了冇意识地采集材料是指“在一定的写作方向和写作目标的引导下，主 动地去选取那些能够完成写作任务的材料比如，教师需指导学生多方 |佃地收集与写作的话题有关的材料，书籍的、网络的，文宁的、图片的、 影像的等。

在平时的写作教学中，教师主要指导学生通过观察、体验、调查、阅 读、回忆五种途径来有意识地采集材料无论采用哪种途径，都需注意以 下几点：首先，要明确预习的目的、任务及重点这样，学生预习才有针对性其次，要传授必备的采集方法比如可以采用哪些观察的形式，观察 哪些内容等等再其次，分解“预习”要求，设计出具体的预习题目最后，要让预习所得文字化只预习不记录，许多新鲜的印象、有趣 的人物、事件就会像犬上的流星一样，转瞬即逝为了便于记录，教师可 以根据教学的内容，设计出形式迥异的写作预习清单，让学生在预习时填 写一、观察预习鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察作者主动去寻找观察对象， 积极调动各种观察手段，运用各种观察方法，才能获得“适合我意”的各 种材料但只是漫无目的地随便看看，或者心不在焉地随便瞧瞧，都不能 算是观察著名的大侦探福尔摩斯曾说：“你是在看，而我是在观察写 作观察，它是作者为了写作这一特定的目的而去感知和认识事物1. 定象观察和定点观察观察预习，是受一定的写作动机的驱使，是为写作采集材料，因而观 察的范围、对象与写作的范围、对象有一定的对应性，不能随心所欲观 察首先要做到“确定对象”其次是通过观察发现对象的“个性”，即在众 多相同或类似事物和现象中发现它与众不同之处。

再次是观察要专注俄 国教育家乌中斯基说：“注意是打开人们心灵的唯一门户，意识里的一切 都必然要通过它可见，注意是使观察进入积极状态的必备条件人在 专注地观察某一对象或部位时，心理会指向一定的対象，大脑皮层就形成 优势兴奋中心，而其他活动就会受到抑制，这样就保证了观察时全身心地 投入，保证观察活动的效果2. 静态观察与动态观察对象的状态有动静之分静态观察时，要仔细地观察事物的数量、颜 色、外形、气味、味道、质地、结构等，要调动“五觉”，即视觉、听觉、 触觉、嗅觉、味觉进行观察静态观察能了解事物静止时的状态，冇助于 横向地展示事物各方面的特征，但动态较静态更能显示事物的性质和特 征动态观察，也可以从色彩、声音、动作、形态等入手，观察它们的变 化由于对象在动态中会呈现出千姿百态，而•且稍纵即逝，所以，动态观 察时反应要敏捷，要善抓重点，能在转瞬之间准确及时地把对象的动态捕 捉住在很多时候，静态观察与动态观察是同时或交叉进行的，它们就好 像是观察的左膀右臂，静态沉静，动态活泼；静态内敛，动态热情动态 与静态相得益彰3. 定位观察与移位观察定位观察是指写作主体确立某一观察点，从这一特定的位置、角度对 事物的观察。

定位观察的形式有三种：第一种是视角变化视角通常有远 视、近视、仰视、俯视、平视、环视等多种，变换视角，事物特征更清楚、 完整，描写更具体第二种是时间推移立足在同一个地方，不同时间里, 景物会发生变化第三种是调动感官指运用不同感官多角度描绘景物同一种景物因为调动感觉不同而感觉迥异而移位观察是指观察点不断变 化的观察二、 体验预习“写作要冇真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体 验这是语文新课程标准中对初中生写作的耍求如何获得“真情实感”？ 亲身体验是最基本的方法陆游说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 王夫之也认为“身之所历，目之所见，是铁门限”，这都说明了“亲身体 验”生活对写作的必要性和重要性法国作家狄德罗这样要求作家：“去 熟悉各种不同的社会情况试往乡下去，住到茅棚里，访问左邻右舍，更 好的是瞧一瞧他们的床铺、饮食、房屋、衣服等等其实，对学生也需 这样要求在写作前，作为教师的我们要结合写作的内容，创设体验的机 会，让学生在活动中吸纳信息，培养感受，激发情感，启迪心智，激活写 作思路，为写作打好基础三、 调查预习调查采访是有目的、有计划地搜集材料，了解社会情况的基木方法， 是感受生活、釆集写作信息的重要手段。

通过调查访问可以获取大量的资 料，深入了解写作的对象要使调查访问成功需注意以下几点：首先，要 做准备工作，比如思想准备、方法准备、问题准备等初中生的调查访问 并不需要像新闻工作者或作家一样规范、专业，但一定要做好问题准备， 也就是要明确这次调查访问的目的一一究竟想通过这次活动知道些什么 其次，要及时记录否则，问过，听过，可能也是“什么都是浮云”四、 阅读预习 直接走进生活，感受生活的酸甜苦辣，培养写作情感对于写作固然是必不可少的，但阅读对于提高写作水平也不失是一个很好的方法 1.阅读资料可以帮助我们间接了解生活作家邓康延在《天下风光在读书》中就曾这样说：“你无须回走千年， 便可穿水泊、上梁山，结识众英雄好汉，看板斧如何斧正江山；你无须逾 越千里，便可问白胡子老头巴尔扎克，从人间喜剧里听出悲意；你无须再 让苹果砸一次头，就能在牛顿肩上远眺不即不离的月亮；你无须亲自乘坐 '发现者'号，就能感受这颗地球原本悬在空中这段话告诉我们即使 没有时间和机会去“亲身体验”，通过阅读间接地了解生活，同样也能获 得写作的材料2 •阅读资料可以唤醒记忆生活是一种无意识的储备很多时候这些无意识的储备被岁月蒙上了 一层尘埃，被冷落在大脑的材料库里。

有时阅读只充当了一根火柴的作用, 它快速地划过阅读者的大脑，与生活的储备擦出了火花，这些潜藏在记忆 中的材料就会被激活，被点燃，让阅读者全身热血沸腾，进入一种“欲罢 不能”的写作状态所以，让学生去读相关的文章，能唤醒他们曾经的生 活3 •阅读资料还能学到写作的方法技巧比如，文章如何拟好标题，文章开头和结尾可以怎样写，文章可以怎 样布局等等，都可以从阅读中得到启发，并有创造性的发现朱光潜先生 就曾说：“精选范文百篇左右，细心研究每一篇的命意、布局、分段、造 句和用字，务求弄懂，不放过一字一句，然后把它熟读成诵，玩味其中声 音节奏与神理气韵，使它不但沉到心里去，而须沉到筋肉里去阅读, 不能单一地理解为“阅读书籍”，应该从更广的意义上理解，包括阅读文 字、图片、影像等也就是所有有助于写作的资料都是阅读对象，无须在 乎资料的存在方式五、回忆预习许多作家的写作材料并不是写作时临时采集到的，而是平时无意识储 备在那里，当有写作需要时，受写作话题的激发，这些潜藏在记忆中的材 料会如泉水般汩汩地冒出来学生写作也是如此，不可能每次写作前都能 观察、体验、调查或阅读，更多的时候，需要通过回忆来寻找写作素材。

在写作课前教师有必要告诉学生下次写作课的写作话题，要求学生打 开思路，仔细思考：自己观察、体验、调查、阅读过的与写作话题有关的 材料有哪些，可用的材料有哪些叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才 会做成什么文章生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自 然活泼地流个不歇因此，作为语文教师的我们要尽可能给“生活枯燥” 的初中学生多创设一些机会，让学生多观察，多体验，多调查，多阅读， 等到写作时有值得回忆的内容俗话说：“好记性不如烂笔头无论是有意识采集还是无意识储备， 无论是现在需要还是将来取用，教师要指导学生用日记、周记、做预习清 单、做资料卡片、剪贴、做笔记、拍照、录像、打印、复制、制作光盘等 各种形式把材料保存下来责任编辑周止旺。