人教版高中地理必修2《第六章人类与地理环境的协调发展章节复习与测试》_24-6页.pdf

课题：不同空间尺度认识、解释与评析地理事象以欧洲西部为例一、教学内容分析：本节课设计选自必修2 第六章章节练习，不同空间尺度认识、解释与评析地理事象，以欧洲西部为例的研讨课1. 课标要求：（全日制义务教育地理课程标准）运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系运用地形图和地形剖面图，描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响运用地图和资料，联系某一国家自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例2. 高中课程标准（2017 版）：高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质， 体现地理学的基本思想和方法地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、 地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础2.2 结合实例， 从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。

7.9 结合实例，说明目前世界经济全球化趋势及变化7.10 结合实例，说明国际组织、区域组织、跨国组织在国际政治、经济中的作用3. 教材结构：本节内容的设计是三无：无课标；无教材；无全国统一考试大纲结构上讲是高中地理重要的区域认知基础，具有垫脚石的作用本课是在以欧洲西部为例，研讨运用位置、地形、气候、河流等地图，比较位置、气候、地形等不同空间尺度认识区域突出的区域特征，解释与评析地理事象，从地理环境整体性和区域关联的角度，因地制宜发展经济二、学生学习情况分析：有利方面， 2020 届高二文科班学生经过会考，对高中必修教材较熟悉；走向高考，地理学习目标明确； 前面有区域地理学习奠定一定的基础，对地理探究有一定的有好奇心强、和目的性不利方面，高二文科班刚从会考走出来，对地理的学科的区域性和综合性的深度学习还在适应中，普遍学生的地理思维习惯和能力较弱所以在教学设计过程中，尽量让学生“动”起来：动手、动脑、动脑，在“动”中探究、不同尺度、不同要素理解区域特征，尤其是联系与现实中真实情境，通过问题设置，进行深度学习，让学生感受到地理就在身边，地理就在我们生活当中，提高对地理学习的兴趣三、设计思想本节课的设计以地理课程标准的基本理念“培养学生必备的地理学科核心素养；构建以地理学科核心素养为主导的地理课程；创新培育地理学科核心素养的学习方式；建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。

作为指导思想和理论依据遵循（从）感知（经）表象（到）理论这一认知规律，体现“以学生为主体，以教师为主导”的新课改理念四、教学目标：结合区级课题：“区域地理教学中综合思维素养培养的策略研究”1. 区域认知（1）具有从区域的视角认识地理事象的意识与习惯2）运用视频、板图、地图，建立欧洲西部的位置关系、空间形态、空间排列方式和空间制约关系、依存关系等的观察、有条理的概括与归纳特别是中国和欧洲西部之间的位置关系3）不同空间尺度下比较气候分布，运用不同要素分析和归纳形成的原因，能够正确解释、评析欧洲蔬菜的摇篮西班牙的区域开发利用决策的得失2. 综合思维（1）能够从地理要素综合的角度认识气候、农业等地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系2）能够从空间和时间综合的角度分析欧洲蔬菜的摇篮西班牙地理事象的发生、发展和演化3）能够从地方或区域综合的角度分析欧洲西部或某个区域，如荷兰、西班牙等自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题3. 地理实践力（1）能够用观察等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣2）能够与他人合作设计，“动”起来学习，在“动”中探究、主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。

4. 人地协调观（1）能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待欧洲西部自然环境对人类活动的各种影响2）能够理解人类活动，例如农业生产活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的重要性和必要性3）能够分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的措施与政策4）联系“一带一路”，建立家国情怀，世界眼光五、教学重点和难点1. 重点：建立欧洲西部的位置关系、空间形态、空间排列方式和空间制约关系、依存关系等的观察、有条理的概括与归纳特别是中国和欧洲西部之间的位置关系欧洲蔬菜的摇篮西班牙为案例，通过转换空间尺度，进行区域的综合分析、比较，来认识区域特征和区域人地关系问题，从而促进区域的协调发展2. 难点：不同尺度、不同要素理解区域特征，尤其是联系与现实中真实情境，通过问题设置，进行深度学习通过转换空间尺度，进行区域的综合分析、比较，来认识区域特征和区域人地关系问题，从而促进区域的协调发展六、教法与学法1. 采取读图分析法、对比法、问题式教学、归纳及演绎等2. 结合课题：3. 多媒体课件、视频等，板画，现代媒体与传统媒体相结合4. 自主探究、小组合作七、课型：同题异构八、教学过程设计教学内容教师活动学生活动设计意图准备和导入【创设情境，导入新课】【投影】展示视频或地图“欧洲西部部图”【问题】根据资料， 合作探究， 回答问题带着目标和问题进行学习创设情景， 从学生熟悉的环境导其深入，易激发学生的学习好奇心和兴趣一、欧洲西 部 的自 然 环境【板书】一、欧洲西部的自然环境1. 地理位置【 探究问题1】不同空间尺度的地理位置与气候1. 根据地理位置推理气候分布1. 学生讨论， 学生画并展示欧洲西部的简图2.复习描述地理位置1. 设疑，激发思考2. 空间推理能力2. 气候展示：欧洲西部气候图展示：世界气候图分布图3.地形展示：世界气候图分布图4. 洋流1. 学生画：大气环流小结：多为地带性分布规律2. 比较差异小结：温带海洋性和地中海气候分布面积最大3.学生画： 2 条山脉、洋流4.比较温带海洋性气候的内部差异5.比较地中海气候的内部差异6.小结：欧洲气候的东西差异和南北差异，和东亚（我国）相似7.(08 宁夏 ) 图 3 示意某国部分地区的地形 （a） 和人口密度（b） 。

1. 画图 - 地理实践力2. 比较不同空间尺度（世界、 欧洲内部）气候分布差异并会描述面积空间3. 多要素综合思维分析问题4. 类比分析【探究问题2】不同空间尺度对自然环境的影响读图 3，完成 79 题8.（2013 上海）里斯本、雅典两地气候类型相同, 但两地测得的气温和降水量呈现一定的差异据此回答1、2 题5. 不同空间尺度（英国部分地区、里斯本、 雅典）对自然环境的影响【承转】地中海成为欧洲的？阳光、沙滩、旅游、文化、美食 二、欧洲蔬菜的摇篮西班牙小尺度深度探究【探究问题3】不同空间尺度认识、解释与评析地理事象欧洲蔬菜的摇篮西班牙问题链：1. 简析西班牙成为 “欧洲蔬菜的摇篮”的气候条件2. 据图从气候角度推测西班牙甲、 乙、 丙、 丁四地可能成为“欧洲蔬菜之都”的位置，并简要说明理由3. 说明阿尔梅里亚省的甲地附近干旱少雨的气候原因4. 从气候角度分析甲地普及日光温室的原因5. 分析 20 世纪 7080 年代甲地温室生产的农产品出口西班牙以北欧洲发达国家的优势条件6. 分析甲地温室农业集群式发展对提高农产品出口竞争力的作用7. 根据材料说出使阿尔梅里亚省的甲地由过去的“不毛之地”变成了“欧洲蔬菜之都” 的原因。

8.你是否赞同在甲地扩大温室农业生产规模?请表明态度并说明理由1. 通过设置问题链，人地矛盾点，以西班牙的蔬菜生产及对欧洲市场影响为例来认识、 解释和评价欧洲不同空间尺度区域的气候及其对农业生产的影响，2. 运用区域综合分析、区域比较和区域关联的方法培养训练了学生对地理事象空间格局的观察力， 又让学生知道如何评价区域现状和发展决策的得失3. 时间演变思维4. 辩证思维4. 一带一路的国家政策总结【方法提升】：不同空间尺度认识、 解释与评析地理事象的分析思路【随堂巩固训练】谈感悟、说收获随堂练、练中悟培养学生善于总结与表达的能力九、板书设计：一、欧洲西部的自然环境二、欧洲蔬菜的摇篮西班牙十、 教学反思：1. 以欧洲西部为案例，结合区级课题- 区域地理教学中综合思维素养培养的策略研究，通过转换空间尺度，构建位置与气候之间的关系、地形与气候之间的关系、洋流与气候之间的关系，整体性和差异性，进行区域的综合分析、比较，来认识区域特征和区域人地关系问题，从而促进区域的协调发展2. 不同尺度、不同要素理解区域特征，尤其是联系与现实中真实情境- 西班牙成为“欧洲蔬菜的摇篮”，结合2017 全国卷36. 高考题，利用人地的矛盾点：阿尔梅里亚省的甲地由过去的“不毛之地”变成了“欧洲蔬菜之都”的原因，设置9 个问题，形成问题链，进行深度学习，提升学生的区域认知、综合思维、地理实践力的人地协调观四个核心素养。

3. 对地理位置的描述要需要进一步完善，构建自然和人文位置不同空间尺度下比较欧洲气候分布和突出的特征，运用不同要素分析和归纳形成的原因，【布置作业】课后探究：1. 西班牙成为“欧洲蔬菜的摇篮”对中国农业的启示2. 若英国脱欧， 对英国蔬菜消费有影响吗？请表明态度并说明理由1. 复习巩固、提升， 并有探究作业2. 课后思考：区域性组织欧盟， 在国际政治、经济中的作用能够正确解释、评析欧洲蔬菜的摇篮西班牙的区域开发利用决策的得失以及可持续发展的思路尺度转换法实质是时空综合思维的具体体现，地理事物在不同时空尺度下表现和作用是截然不同的，教学过程贯穿大尺度的“普遍性”与小尺度的“特殊性”的辩证统一。