农村小学英语教师常见问题解答与评析王虹（学术论文）.doc

农村小学英语教师常见问题解答与评析 中西部农村中小学教师远程培训小学组成员 王虹摘要：中西部农村中小学教师远程培训项目的实践告诉我们，小学英语教育存在着大量的问题，这些问题可以总结为三个方面：教师素质问题、教材使用问题、教学方法和教学设备问题而最大的问题则是教师的专业素质和职业技能问题本文根据自己的实践体会，总结出主要的问题并进行了部分答疑关键词：农村 小学英语教育 问题2009年暑期，参加了中西部农村小学英语教师远程培训答疑活动，搜集了具有代表性的一些问题，进行了详细的解答，同时就他们所提出的问题，进行了简要的评析，成文于后，欢迎专家学者给予批评指教，并希望借助此平台给更多的农村小学英语教师以必要的帮助综观这些农村小学英语教师所提出的问题，聚焦点在以下四个方面：一、关于农村小学英语教材农村小学英语没有专用教材，各地使用的教材都不一样他们多数使用的教材有如下几种：人教版、北师大版和外研社版、冀教版等前几年安徽等地使用最多的是湘教版教材普遍反映词汇量过大，信息量太多，农村小学生接受起来有相当大的难度目前对于人教版、北师大版和外研社版教材，农村小学英语教师依然感觉使用起来有一定难度，主要还是词汇量和教材的难度不适应农村小学英语教学现有条件和农村小学生普遍的英语接受水平。

他们普遍建议出版一本适合农村小学生使用的，贴近他们生活的教材同时，他们对现有教材进行了一定量的筛选和取舍，否则，无法按时完成教材所设计的任务和目标二、关于农村小学英语教师现有专业素质、业务能力和教学技能欠缺的问题普遍反映没有受到过专业技术训练由于多数农村地区小学教师满员，没有多余的编制，导致英语教师奇缺，为了满足英语教学需要，很多小学不得不从现有教师里转岗生成英语教师资源由于多为非英语专业出身的教师，他们面临的最主要的问题就是专业素质的缺乏，比如英语口语不达标，，英语板书不规范，英语教学技能缺乏必要的培训等解决这样的问题只有通过县城一级的培训，另外还有自修与自学，同时，专家建议农村小学英语教师面临专业素质缺乏的问题，最为可行的解决办法是利用录音机上课，有条件的可以利用多媒体让学生模仿正确的发音，以缓解英语教师暂时的压力同时，希望英语教师积极参与培训和自我修习，争取度过语音和板书大关掌握必要的小学英语教学技能，比如一些教学辅助手段的使用，一些教具的制作，体态语辅助教学等三、关于农村小学大班教学效果差的问题解决这样的问题全在于教师本身的组织能力和业务素养大班分组分层教学，尽量兼顾学生个体，采用多种教学辅助手段，激发学生学习英语的兴趣，激活课堂动力机制，把全班学习改成分组学习，建立“小英语老师”制度，好带差，多分配任务和活动，多关注课后的合作学习等，都是解决这一问题的方法和必要的手段。

农村小学生英语教学牵涉到教师专业素质和学生整体学习条件差的问题针对这样的问题，只有加强教师教学辅助手段的使用，才可以相对解决学生英语学习兴趣的维持和提高的问题四、关于农村小学生听和说的问题提出这个问题的老师，更多的关注小学里英语教学条件的有限，关注小学生英语口语活动的开展这与教师本人的专业素质有关，因为教师用英语操作课堂很难，无法给学生成功的创设英语氛围，同时，不能成功的开展一些有益的英语交际活动解决这样的问题，除了建议英语教师提高个人的专业素质以外，就是介绍一些具体的课堂活动操作模式，比如介绍一些英语游戏的做法等，辅助课堂教学，让学生在一些易于操作的小学英语教学游戏当中，学会听和说同时建议教师使用体态语辅助小学英语教学，鼓励口语差的学生先学会听，再学会说听后用体态语表达，辅助交际五、关于小学英语课时少，接触频率低，缺乏语言环境和语言氛围，教学条件差，学校和家长不够重视的问题由于把英语当作副科，所以安排的课时比较少，很多教师完不成教学任务可以适当降低教材难度，有所取舍，同时，充分利用课堂，保持学生学习英语的积极性和兴趣同时，建议教育主管部门适当调控小学英语师资和课时量，给学生学习英语创造良好的学习氛围和学习条件。

六、关于测试的问题当地主管部门的考试方式不符合小学英语教学目标，一般以笔试为主，以终结性评价为主建议各地教育主管部门改革检测手段和考试方式，以形成性评价为主，并把测评权下降到教师身上如果要对教师进行评估，也应该改革对学生的测试方式，从而从行动上维护小学英语教学目标现把具体的问题附录于后：代表性问题一：农村的孩子第一次接触到英语刚开始还有一点兴趣，可在以后的教学中渐渐失去了兴趣，学校资源匮乏仅有一本教科书，我很想让孩子们喜欢英语爱上英语，怎么办? 农村教学资源短缺，教学条件有限，教师基本是一本书、一块黑板、一支粉笔的教英语但这不妨碍你把课上的生动活泼很多教师是非英语专业出身，甚至是半路转行而来，再甚至一人代几门课口语水平差，语音不够准确，板书不规范，这些专业素质的提高需要你多听录音，多模仿准确发音，多练习英语书法， 多掌握教学辅助手段的使用要把这个语言变成他们喜欢的东西，因此要求教师要掌握15-20首英语儿歌或韵律诗，学着画简笔画，学着制作单词卡片，学着制作图片，可以是粘贴式、隐藏式图片，教师要挖掘自己的潜能，自己动手或号召学生动手制作相关教具，带领学生做一些有趣的英语教学游戏，这样才能引起学生对这门课的兴趣，同时，建议老师们学点哑语，也就是体态语，辅助自己的英语教学。

代表性问题二：在农村小学高年级英语教学中，如何更好的引导差生？ 对于学困生，可以采取分层教学、分层任务、分层提问的方式，让他们重建自信，找到学习这门课的成就感分层教学，意思是指把学习材料适当降低难度，来要求他们学习和掌握，比如听力材料，就可以使用简单一些的，让他们听后用手势或其他体态语模拟传递信息，或采取绘画的方式说明他们的理解，尽量先不要求他们用英语去开口说话，而要求他们用英语的信息输入去做事情（信息的产出）之后再慢慢的让他们学着用英语表达分层提问，是指把较容易回答的问题给学困生回答，一旦回答出来正确的答案，就要多加鼓励与赞扬；分层任务也是指给他们布置一些较容易完成的任务，牵涉到语言少一些的任务，他们可以动用他们其他方面的优点，从而更好的完成任务，比如有的同学手工好，有的同学组织能力强，有的同学善于合作等，任务完成以后教师要及时评价，让他们产生成就感和自豪感，建立自信也可以通过小老师制度，让学优生带动学困生，但都是要以重建他们学习英语的自信为基础同时，教师要帮助所有的学生建立良好的学习英语的习惯，这是一条艰难的道路，需要教师付出艰辛的努力！您不愿意放弃学困生，本身就值得称颂代表性问题三：如何提高农村小学生学习英语的自信心？鼓励孩子多模仿（录音、电视节目、教师发音等），多读多说，让孩子感受到英语语言的美。

对学生一点一滴的进步都加以鼓励，使用有效的评价手段和机制一个小贴图，一朵小红花，一面小彩旗，都可以让他们感受到自己的能动性，产生自信心和自豪感，要让他们很容易就品尝到学习英语的成功的感觉每个孩子建立自己的个人档案袋，记录自己每天学习英语的进步教师的评价方式要多样化、多层次、多角度，一个孩子的表现是多方面的，教师要敢于表扬他们语言以外的优点，比如：大胆积极、细心认真、声音洪亮等教师不能随便批评学生，要让一个课堂上，老师没有学生有能耐，教师隐身在学生后边，让学生充分发挥他们学习语言的天赋和能动性，让他们感到，课堂是属于他们的快乐天地，在这个天地里他们可以感受到自己的能力和潜在的能量代表性问题四：农村小学英语教学中，创设情境时需要注意什么问题？小学英语教学中，为学生创设一定的语言情境是非常有必要的一般在导入和呈现阶段需要创设情境，在有意义的操练环节需要创设语言情境，在交际性环节就更要创设语言情境这三者是有区别的在导入和呈现阶段创设的语言情境要与学生即将要接触到的新知有关，在有意义的操练环节教师创设的语言情境要与教材内的语言情境息息相关，甚至就是教材上的语言情境，只不过通过教师展示给学生，在交际性环节教师创设的语言情境是崭新的语言情境，也就是另外创设的与教材里提供的语言情境完全不一样但必须使用相同的目标语才能完成任务的新语境，只有在这样的新语境当中，才可以使学生产生新奇感和交流的欲望。

一般在交际性的语言活动中，教师创设的新语境要尽量真实，要贴近学生的真实生活，要让他们感到亲切和熟悉，要让他们“有的说”农村小学生最为熟悉的环境、物品和话题，都可以作为创设新语境的基础在创设新语境的同时要让学生之间产生“信息沟”信息沟”会促使他们产生浓厚的兴趣和交流欲望总之，教师在创设情境的时候，要尽量真实自然，要清晰，要富有创造性和启发性，要富有想象力，要能激发学生的兴趣和探索交流的欲望代表性问题五：农村小学生记不住教材里的很多单词，怎么办？ 小学英语教材中的单词，一般应该由教师认真分类，进行筛选一般农村孩子用的很少的、不熟悉的并且较为复杂的单词，只要求学生认识，比如：hamburger,sandwich等；一些农村孩子较为熟悉的，日常能够用到的、比较活跃的动词和名词等，需要学生熟悉，并学会使用（反复接触），比如：plant,take等；另有少部分比较重要的单词，是需要要求学生记忆的记忆方法有多种，教师要帮助学生进行记忆，一般采用一些教学辅助手段，比如图片、卡片、韵律拼读、单词游戏等也可以使用记忆单词的其他有效手段要在兴趣中帮助学生记忆一些重要的单词，顺其自然，水到渠成的让学生掌握和学会使用。

并且反复刺激，循环使用，加深印象不主张强迫学生记忆所有的单词，然后进行听写检测这是让学生感觉学习英语很难的开始 代表性问题六：在农村小学，到小学高段学生学习英语的积极性和兴趣会减弱，有时一节课想了多种手段都不能调动他们的激情，有什么技巧能改善这种状况？ 小学高年级学习英语的兴趣减弱，与低年级的英语教学方法有关，估计是有相当多的孩子已经感到学习英语很难，甚至乏味枯燥这个时候教师在课堂上的难度就大了如果想一朝有效，不妨想想点子，比如布置一些课后需要合作完成的任务或项目，比如让学生自愿结队成组，排演一些书本上或书本外的小话剧，教师也可以根据学生情况编写简单的剧本我想高年级的学生虽然已经是高年级，但在一些农村，甚至连英语问候语都说不好，基本学的是哑巴英语，这就要求教师把剧本的难度变小让学生组织起来进行角色扮演，简单的情景对话也可以，专门腾出一节课的时间让他们表演，多鼓励，多赞扬，激发他们学习英语的兴趣；还可以布置一些项目，比如去做某项专题调查，让他们尽量用学过的英语做一个调查报告，把生词教给他们，让他们运用，比如一些数字，让他们记录下来，回头在课堂上做一下调查总结；也可以让他们课后录制自己的英语朗读，或在课堂上表演一些英语儿歌（布置他们课后学习，我想各家电视机都有，影碟机也应该有）如果感觉这些还有难度，那就布置更简单的任务让他们完成，比如涂彩、绘画、帮老师做手工教具等，总之，需要教师花费更多的精力挽救他们学习英语的兴趣。

代表性问题七：小学生在拼读英语单词时，要重复多遍，可他们感到枯燥乏味，应怎样解决这个问题？ 可以用韵律诗的形式，把单词的拼读变成有韵律的朗读形式同时，也可以使用一些游戏，比如一个单词有五个字母组成，让五个孩子分别担任这五个字母的角色，站在讲台上排列组合；也可以采用“兔子蹲”的形式（电视节目里很多游戏都可以改编成英语游戏，比如“大头王”单词记忆接龙等），一个单词里的组成字母（egg）被几个孩子分别扮演，一个学生喊：“e”蹲“e”蹲“e”不蹲”g”蹲等！还可以用卡片把单词里的字母打乱，让学生上黑板进行组合教师应该把简单的机械的操练变成趣味性的练习，这样才可以激发学生学习新单词的兴趣 代表性问题八：有的学生记单词非常困难，读句子不过是人云亦云和滥竽充数，一到“单独战斗”就呆若木鸡，对于这样的。