教师什么样的评价语容易让幼儿接受.docx

教师什么样的评价语容易让幼儿接受 教师什么样的评价语容易让幼儿接受 【摘 要】教师什么样的评价语更易于幼儿接受？研究者对教师的评价语进行跟踪观察记录和对幼儿进行访谈，对幼儿接受肯定评价与否认评价的程度进行了研究结果显示，幼儿对教师肯定评价和否认评价的接受程度是不一样的：大班幼儿都乐于接受肯定评价，其中最为接受的还是强化性肯定评价大班幼儿对否认评价语的接受程度具有明显层次性：建议性否认评价更易于幼儿接受；平淡性否认评价给幼儿接受程度较一般；影响性否认评价的接受程度最低 【关键词】评价语；接受；教师；幼儿 一、问题的提出 课堂评价语，是指在课堂教学过程中，教师对学生的行为表现作出瞬间的、即兴的、即地的评价是所使用的语言，它包括有声语言和无声语言 所谓教师的评价语，是交流思想的工具，是知识传播的载体苏霍姆林斯基也曾说过：教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具可见，教师的语言修养对孩子成长的重要性不言可喻 但是，目前，在幼儿园日常的教学和师幼互动环节中，局部教师由于不恰当运用评价语往往给孩子带来心理的恐慌和害怕如：教师强为人师使用脏话批评幼儿的过错，这样做不但影响了自己的威信也有损于学生的自尊，还不利于孩子心理的健康成长。

那么，教师的评价语应该注意什么问题，才能促使幼儿身心健康的成长呢？ 温学梅的?浅谈幼儿教师的语言艺术?中提到：首先，教师的语言要有趣味性和示范性其次，教师的语言要有针对性和亲切感再次，教师要努力提高语言艺术还有人在研究中提出评价语要有针对性，不能笼统简单；要保护幼儿的自尊心，要有亲切感，要及时；指出幼儿缺乏时要提出改良建议 这些原那么都是从成人角度提出的，但可想而知，幼儿的心理与成人的心理是有差距的比方，有些教师以为自己表扬了幼儿，幼儿一定会很开心，但事实上幼儿并没有表现出开心的样子；有些教师以为客观指出缺乏可以使幼儿明白自己哪些做得不好，并且还保护了幼儿的自尊心，但是幼儿并不明白自己要怎么改正究竟什么样的评价语更易于幼儿接受呢？这还需要从幼儿的角度进行了解 因此，我通过调查幼儿对各类评价语的接受程度，并以此为根底探讨教师如何正确使用评价语才利于幼儿接受 二、探究过程与发现 通过观察大班教师对幼儿行为表现和作品成绩这两方面的肯定和否认的评价语，以及对受到肯定评价的幼儿和否认评价的幼儿分别进行访谈经研究发现：幼儿对于教师给予的表扬都表现出乐于接受的情绪他们觉得受到老师的肯定就是表扬，喜欢这种肯定评价；否认评价大局部幼儿那么表现为不喜欢，怕受到教师的批评和指责。

幼儿对不同类型评价语的接受程度有较明显的差异具体表现为以下几个方面： 1.大班幼儿对各类肯定评价的接受程度相对稳定 大班幼儿乐于接受肯定评价100%的幼儿都乐于接受肯定评价，如“你画得很好！〞“你真棒！〞所有幼儿都喜欢能在其他小朋友面前受到表扬因此，他们不分性别，不分场合，对不同层次的肯定评价，都会感到很快乐，乐于接受 大班幼儿最为接受的还是强化性肯定评价大局部的幼儿最喜欢的是强化性肯定评价，如“他画的很好，而且用了线描的方法，效果就是不一样，大家给他鼓掌一下〞“你造的房子很漂亮哦，有阳台，外面还有花圃强化性肯定评价优势在于：首先，语言方面表现更为具体，幼儿更易于接受其次，鼓励其他幼儿向评价对象学习，能给幼儿带来自豪感简单性肯定评价太笼统，直接性肯定评价太平淡，幼儿会觉得没意思、不新鲜、都是跟别人一样的，认为还没完全受到重视和真诚对待而强化性肯定评价那么会让幼儿感觉被关注、有受重视感，心理得到满足的同时也觉得自己变得独特了 2.大班幼儿对否认评价语的接受程度具有明显层次性 研究发现：决大多数大班幼儿对否认评价幼儿表示感到“很不舒服或不舒服〞幼儿对否认评价的接受程度又因种类的不同而不同： 建议性否认评价更易于幼儿接受，情绪上浮明显。

比方：“你这样画不好看，你看看他是用什么方法画的，我们也来学学看看效果怎么样？〞 平淡性否认评价给幼儿接受程度较一般比方：“你上课怎么老爱跷椅子啊，这样不好〞 影响性否认评价幼儿接受程度最低比方“这么不听话，你真是个坏孩子〞 3.大班幼儿对评价语的接受程度没有性别差异 调查发现，男孩与女孩答复的结果根本一致例如：“今天你表现的非常棒，把盘子里的饭菜都吃得很干净，这样应该奖励颗小红星，继续努力〞男孩与女孩根本选择“非常喜欢〞的表情说明男女幼儿对肯定评价语的接受程度没有因性别不同而发生改变，可能是因为他们都希望得到具体表扬和鼓励 4.大班幼儿对否认评价的接受程度因性格等原因存在较大个体差异 调查发现，有的幼儿性格比拟开朗，对于教师的否认性评价语，可能当时心里会感到不舒服，但事后不久就淡忘了，同样玩的很开心例如：上课吵闹被批评，当时是大哭起来的，但在后来的建构游戏中又与小朋友一起搭房子，并开心地向老师展示自己搭建的成果还有的幼儿由于经常受到否认性评价而产生消极状态，对自己的认识也有了偏差例如：同样是上课吵闹受到批评，而有的幼儿在接下来的活动中一直都是嘟着嘴，低着头，毫无心思听课，再三询问下表示道：“老师不喜欢我。

〞这些都是性格存在的个体差异 三、研究后的思考与建议 1.教师要提高自身的语言修养 从影响性否认评价接受程度得到启示：影响性否认评价会伤害到幼儿的自尊，使得幼儿的接受程度最低所以，教师完全有必要提高自身的语言修养素质否认评价访谈中，幼儿答复“不喜欢批评〞，都一致认为会产生不舒服的感觉但对“喜欢教师怎么教育你会让你觉得舒服一点呢？〞很多幼儿认为，在饭菜后或是表现不佳情况下，不希望老师凶他，说难听的话来刺激他，希望教师能抚慰他，跟他讲道理，讲不能怎么做，应该怎么做简短的几句话，但表达出了孩子的心声可以看出肯定、否认评价语渐渐在他们心中萌芽，并随着年龄和思想的成长逐渐深刻所以，教师要尽可能运用有启发性、教育性的评价语 2.教师为幼儿提出否认评价后，应给以他们明确方向 否认评价语要有针对性，要给幼儿指明方向幼儿不喜欢否认评价语，但对建议性否认评价还是乐于接受的幼儿年龄还小，有些还不懂该怎么去做，教师要是指明方向，他们才知道哪些地方是要去改正的 3.教师在给以否认评价时，还有注重语气的运用 同样一句话，什么样的语气作出的评价语，它所产生的接受程度是不一样的语气重，幼儿会感到很不舒服。

反之，否认的分量就减轻了，变得易于幼儿接受，情绪也上浮到了“听起来舒服〞或“一般〞这个层次，减弱了对幼儿身心影响的程度所以进行否认评价时的语气也很重要，会直接影响幼儿的心理接受程度 4.多看到幼儿的长处，给予其赏识和鼓励 肯定评价是幼儿最乐于接受的教师应尽可能多发现他们的长处以及好的行为表现和成果，使用肯定评价，让他们肯定自己但这种肯定评价也应具有针对性和实在性，不能过的拔高和吹捧，否那么也会带来负面影响而否认评价应多持以建议性否认评价，给予幼儿正确方向的同时也在提高对自身语言的修养让每个幼儿拥有一个乐观、舒适的学习心态和环境 参考文献： 【1】张虹.?提高课堂评价语言有效性的研究?.华东师范大学硕士学位论文，2006年 【2】江爱军、王霞玉.?优化幼儿园教师语言的探索和实践? 【3】温学梅.?浅谈幼儿教师的语言艺术? 【4】王乃正.?幼儿教师的语言技能与语言策略? 。