一年级教材解读2.doc

人教版语文一年级上册教材解读一、教学理念《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础二、教学目标依据课程标准提出的课程总目标和阶段目标，专家对目标进行了分解，提出了本册应该达到的目标一）汉语拼音1学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节2能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话二）识字与写字1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望2认识常用汉字400个，会写其中的100个3掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字字写得正确、端正、整洁4初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯三）阅读1喜欢阅读，感受阅读的乐趣2学习用普通话正确、流利地朗读课文3学习借助读物中的图画阅读4对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流四）口语交际1学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容3能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌4有表达的自信心积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见三、教材特点（一）综合性教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养像P13出现的词语是马、兔、大米、土地，这几个词语不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且蕴涵着一个故事情节，孩子通过观察画面，可以自己发挥想象，编故事、讲故事这样，就把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等多方面有机结合在一起，并且从兔子乐于助人的行为中获得品德修养的教益又如，在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。

这对学生今后语文知识的获得、语文能力的提高，以及学习兴趣、学习习惯的养成，都有深远的意义二）科学性汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”全册要求认识的400个字，都是出现频率最高的常用字据统计，这400字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料的50%左右所以，这对于培养学生的阅读兴趣起到了极好的推动作用此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物要求写的100个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写3—4个字结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好三）时代性这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素时代性首先体现在教学内容的选择上如，《我多想去看看》表现了少年儿童对祖国首都的热爱，《自己去吧》体现了对独生子女主动锻炼、大胆实践的企盼，《借生日》《平平搭积木》赞扬了儿童关爱他人、敬爱父母的美好心灵，《爷爷和小树》《小熊住山洞》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素。

此外，有关计算机、自选商场等具有现代气息的内容，城市、农村、学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内容，在教材中均有反映教材的时代特点还体现在与当代儿童生活的紧密联系上以口语交际为例，三个话题《我会拼图》《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想象，发展创新思维四）倡导学生自主学习，转变学习方式教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图，注重学生自得、自悟，引导学生主动参与，探究发展如教材采用了 “我会读” “我会认”“我会写”“我会画”等练习形式，来激励学生自主学习，增强学习的自信心教材还倡导自主识字、自主阅读不但课本中的汉字要采用自主识字的方式来学习，还提倡学生在生活中自主识字，促进课内课外、校内校外的结合，贯彻生活处处皆语文的理念如“语文园地一”鼓励学生认姓氏字，通过活动，让学生不仅认识书中常用的姓氏字，还要认识本班同学的姓氏，认识身边常用的字语文园地四”鼓励学生认牌匾字，激发学生随时注意、识记生活中的汉字在教材的最后两课，是连环画形式的课文，全文不注拼音，学生通过图画、阅读预期、猜读等各种各样的方式自己认读汉字，读通课文，获得阅读的乐趣，增强学好语文的自信心五）具有较强的开放性、适应性针对我国地域辽阔、文化教育发展不平衡的国情，本册教材内容兼顾城乡，有反映城市生活的《自选商场》《平平搭积木》，有反映农村生活的《菜园里》《哪座房子最漂亮》；难度适中，有一定弹性，如识字，下要保底，但上不封顶，为教师、学生留有拓展和创造的空间。

识字教学一 教学目标1．认识常用汉字400个，其中100个会写 2．认识40个偏旁，掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，写得正确、端正、整洁3．初步养成正确的的写字姿势和良好的写字习惯4．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望二 内容编排特点及教学（一）多认少写人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，通过两年的学习，就能认读1800个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备识字量比较大，识字速度比较快，第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个全册识记400个汉字，其中100个会写省编教材是读写170个汉字，相比之下，识记的量增加了230个，而写的字减少了70个） 这400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识 这些识字任务分别编排在三个部分：1．结合汉语拼音识字，要求认70个字在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务2． 归类识字，要求认105个字归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：（1）根据汉字构字规律识字。

象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律教学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点从而激发学生学习汉字的兴趣2）韵语识字《一去二三里》在意境优美的古诗中学习10个最简单的字；《比一比》比较事物的大小多少，认识12个字，同时认识一些量词3）事物规律识字《在家里》反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活这是密切联系儿童的生活，按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来3． 随文识字，要求认225个字随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字除了认识400个字，会写100个字外，课文中还有一些带读的生字，如《四季》p61，要求认识11个字，会写4个字，除此之外，课文中还有14个带读字这些字要能在课文的语境中读正确，在语境中大致了解意思，不然将影响“朗读课文”、“背诵课文”等要求的达成。

从识字课开始，在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔画，并且开始学习按笔顺规则写字二）认写分离本册要求写的字，都是笔画最简单的字从识字开始每课安排写3—4个字，共100个字1． 认写不同步 新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的这一课要求认读的字中虽然有几个字是笔画简单的，但不一定就安排在这一课写这一课要写的字有几个是本课的，有几个是前面课文中学的认读字，如《识字一2》P48，要写的字共3个，其中“木”和“禾”是本课的，“十”是已学的；《识字一3》，要写的4个字中“上”是本课的，而“下、土、个”3个字都是已学的甚至一课中要写的字全部都不是本课新认的，如识字4、课文第2、9、15、19课这是从便于指导写字的角度来安排的，教学时，应单独安排写字指导这一教学环节，按写字规律来指导学生写好字2． 突出共性 教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对、写好，打下坚实的写字基础教学时，教师要引导学生去发现它们的共同之处，如课文2，要求书写“七、儿、无、九”4个字，它们的共同之处是“竖弯钩”，再从“竖弯钩”引出“横折弯钩”，教师要着重指导相同、相近之处，同时引导区别形近字。

3． 体现弹性 练字贵在精，而不在多不必对每个学生都提出同样的写字要求，应该允许学生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写得不满意的，可以多写几个自己还想写哪个字（要求写的，甚至不要求写的），就可以再写几个三　教学建议1．要求认的字，不要对汉字结构做过细的分析要求认的字，既不要求书写，也不要求对结构进行过细分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读教学时，不要进行繁琐的字形分析，不要对每个字都进行字形分析，特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记还应该通过多种语言环境，反复认读来熟识如认读字词中，让学生任选一张字词卡片进行组词、说话，既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练 2．不要过早把生字从语言环境中提取出来，单独认读识字教学一直就提倡字不离词，词不离句这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的对学生来说，初读了课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几遍，在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境的依托。

3．不要过分追求堂堂清、课课清、人人清学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，是不现实的因此，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清，不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径，多种方式，如识字游戏、阅读活动、识字竞赛等，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，逐步从本课中会认，过渡到在其他语言环境中也能认识 4、转变学习方式 在识字教学中，要充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式一是鼓励学生主动识字在今天这一信息社会里，许多学生在入学前已或多或少地认识了一些字，教学时，要调动学生。