清晰高效的化学课堂教学设计.doc

清晰高效的化学课堂教学设计 ——“版块三串式”设计例谈摘要：长期以来，虽然我们教师花了很大精力投入备课环节，对构建清晰有效的课堂起到了很大作用，但现在教师仍过多地关注教学方法和教学流程，对教材如何定位，教学方法如何运用，教学流程的设计思考，对事实和学习材料应如何引导学生去学习，学习到什么程度，以及用何种方式来反馈、判断、评价这些学习活动的效果等，却关注不够而“板块三串式教学设计”转变或改善上述过多关注教材，教学方法，教学流程，关注学生已知事实和学习材料，并通过它来带动课堂教与学的方式转变关键字：化学 教学设计 版块三串式 《金属的防护与回收》这一课题，我设计了这样几个板块：了解铁生锈的危害；探究铁生锈的条件；针对条件获得防锈的方法；思考归纳,互助练习与以往的教学相比，“板块三串”的特点不在设计上，而在课堂教学过程中的目标达成问题反馈上以往的教学设计侧重于“教”的行为设计，忽略了“学”的行为设计与效果的检测板块三串”填补了学与评价的空白我认为，要想在板块三串的设计与教学中有更高的要求的话，就要在问题设计中注意情境的设置，让学生的思维得到碰撞，得以深入 长期以来，虽然我们教师花了很大精力投入备课环节，对构建清晰有效的课堂起到了很大作用，但目前存在的普遍问题是在备课中，教师仍过多地关注教学方法和教学流程，过多关注教学内容中学生已知的事实和学习材料，重复教学那些已知但知之不深的知识，但对教材如何定位，教学方法如何运用，教学流程的设计思考，对事实和学习材料应如何引导学生去学习，学习到什么程度，以及用何种方式来反馈、判断、评价这些学习活动的效果等，却关注不够。

针对这些状况，我们试图提供一种可操作的方式来转变或改善上述过多关注教材，教学方法，教学流程，关注学生已知事实和学习材料，并通过它来带动课堂教与学的方式转变，这种方式我们称之为“板块串式”用“板块三串式”来设计教学，我们称之为“板块三串教学设计”，用“板块三串设计”来进行课堂教学的模式，我们称之为板块三串式课堂教学模式 板块：即每节课学生的学习内容（或学习任务）的层次，本节课的学什么，教什么，学到什么程度，要在尊重教材编排，课标要求的基出上，在理解重点难点的基础上精心选择并设计设计要层次要清楚，且互为关系，板块与板块的之间过渡要有逻辑 串：即根据板块学习内容（或学习任务），结合教学目标和要求所进行学与教的活动和学与教的目标达成与反馈的设计有“三串”，分别为：1、“问题串”，是对教师活动的设计针对每板块学习内容（或学习材料或学习任务）及目标，设计具体的引导学生开展学习的核心问题（主问题），即具体的能引领学生展开学习活动的问题2、“活动串”，是对学生如何开展学习的设计，即针对教师所提出的每个核心问题，学生应采用怎样的学习活动方式所进行的“预设”设计一般情况下，学生的学习方式有倾听，独立思考，同桌讨论，小组合作，动手操作，感悟，也有先独立思考再同桌讨论等等多种学习活动方式。

设计中，针对每个核心问题教师应该研究选择合适的多样化的学习方式，让学生在情境中有效活动同时，教师还要设计出相关的活动要求3、“目标达成反馈串” ，是对学生活动后的评价设计学生活动后教师应设计采用何种合适的反馈方式来观察评价学习的效果，以便检测目标是否达成，这在备课中也需预设目标达成反馈串”设计常见的方式有：①典型学生代表发言反馈方式，亦即一问一答式这种方式目前课堂中使用频数过多，值得关注而且即使是这样的一问一答式，我们选择的对象为举手的同学，而对不举手的对象很少涉及，值得我们注意同时在这里要考虑学生生成的问题应如何进行追问②教师巡视及时解决的反馈方式在活动中老师走下去观察学生的活动，及时点拨指正释疑如果可以在巡视中解决的则不必再进行一问一答反馈；如果巡视中出现典型的错误或典型的经验，那么巡视后可将结果并列呈现，师生共同分析、共享③同伴互帮互助的反馈方式学生活动后应充分发挥学生同伴评价功能，可以相互评价帮助，相互指正④学生将自己的学习结果到台前表达讲授反馈方式充分让各层次学生到台前表达自己的理解，自己的想法有利于提高学生的表达自信，有利于其他学生的倾听在这过程中教师应及时追问，及时归纳，关注生成资源。

让我们具体来看下本课的教学过程:板块教师问题串学生活动串目标达成反馈串板块一：创设情景，引入课题——铁生锈的危害问1：在生活中，你是否留意过有这样的情景？【播放金属生锈图片】 展示实物；问2：通过刚才的图片和实物，你有什么感想呢？ 【播放金属制品锈蚀及产生的后果视频】观看图片和实物独立思考观看短片感悟金属生锈的危害形成共识一问一答板块二：探究铁生锈的条件追问3：我们迫切要解决什么问题呢？问4：以铁为例，回忆铁生锈与哪些因素有关呢？（引导：回忆第四章燃烧条件的探究过程；问5： 燃烧需要哪三个条件？如何证明燃烧需要氧气？ ） —复习控制变量法问6：一周前准备了实验，并把现象拍了下来，一起来观察为什么要提前准备呢？问7：你能设计实验证明铁生锈的条件吗？问8：有人认为铁制品一旦生锈，表面的铁锈不需要除了，可以保护内部的铁，你赞同吗？【播放关于铁锈的短片】或者展示生锈的菜刀，用面巾纸摩擦菜刀，有红褐色粉末落下问9：（观察纸上粉末颜色），说明什么？生活中的铝制品呢？（展示已用过几年的铝制品）说出区别拓展：看实物有两面铁生锈尽管有危害但也有有利的一面，同学们知道铁生锈在生活中的应用追问10：检验脱氧剂中是否有铁粉，检验铁粉是否继续能用思考回忆同桌讨论倾听独立思考小组合作改进实验观察实验现象，得出结论归纳总结思考（联系生活实际）观看视频及演示实验思考归纳思考感悟思考思考实验一问一答一问一答结果表达一问一答教师巡视找典型问题同伴互助，互相评价感悟一问一答一问一答学生上台实验得出结论板块三：怎样防止铁生锈问11：结合铁生锈的原理，怎样才能防止铁生锈呢？问12：有人把钢铁生锈比喻成“皮肤病”，根据我们的生活经验，交流你所见到的或使用过的防护这种“疾病”的方法。

看短片，补充其他金属防护方法，思考原理问13：你能否总结归纳出几点方法呢？原理是什么？讨论：①自行车的防锈方法 ②铁锅的防锈方法过渡强调：金属制品的用途不同，存放的环境不同，选择的防护方法也不同 随着我们知识的增加、生活经验的积累，还会遇到其他的保护方法，要学会去观察生活思考小组合作，写在纸片上，看谁写得多观看短片，做好笔记思考方法及原理归纳总结，有目的记忆思考倾听将讨论结果展示，共享小组合作交流个人展示，他人补充一问一答感悟板块四：废金属的回收利用问14：刚才我们选择方案3搭建的废旧车棚以及老师带来的金属制品我们该如何处理？阅读P128废金属的回收和利用，思考下列问题问15：什么是废金属?问16：废金属随意丢弃有什么危害？问17：废金属的回收利用有什么重要意义?活动：图片展示，找出废金属一学生到提篮里找废金属欣赏知识卡上的内容，了解废金属回收利用的意义思考阅读书本资料思考观看一问一答教师巡视及时反馈不同学生台前活动感悟板块五：归纳总结通过今天的学习，同学们有什么收获？看板书，一一巩固板块六：练习思考练习同伴互助相互评价从教学实践中，针对本课题,利用板块三串式教学表现出比较明显的特点,从本课中我也获得了很多的启示:1.就教学的有序性而言，板块式教学过程清晰地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性地向前推进；其教学的具体内容构成完整的板块，即“一块一块地来落实”。

将全课的教学板块连缀起来看，它呈现出一种板块层进式的教学造型2.由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合教材内容，提炼出可供进行教学的内容板块，从而有力地提高教师处理教材的水平3.由于“板块”二字的出现，教师就要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计和创意的水平4.教学过程中因为“板块”的清晰存在而容易协调教学节奏，能较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现5.教学中“板块”组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识由于“板块”内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于各种文体或各种课型的教学之中6.由于板块的有机划分，其中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确地归属于学生的活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。

7.学生进入积极主动的化学学习状态，明确所要解决的化学问题和所要完成的化学学习任务学生通过个别活动、集体活动和班级活动，围绕化学教学内容而设计和展开的一系列化学学习任务学习活动过程中主要有两种指导方式：一种是个别指导，针对个别学生表现出的问题或存在的疑问所进行的指导；另一种是集体指导，针对全班学生的共性问题所进行的指导总之，板块式思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出来的内部特征是教学内容优化对于传统的教学结构而言，它是一种创新与挑战 板块式教学能够表现出非常清晰的教学思路，特别是能够很好地解决课堂教学中“有序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值对教材从不同的角度有序地提出几个教学问题或安排几个教学内容，有机地形成了几个充分的让学生积累知识、提高能力的训练板块，既能让教师具有可操作性，又有效地调动学生的积极参与，让教师和学生都成为教学活动的主体。