四年级《麻雀》知识点整理.docx

四年级《麻雀》学问点整理 《麻雀》出自19世纪现实主义作家屠格涅夫之手，以新颖的构思精炼，漂亮的语言文字，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀这里给大家共享一些四年级《麻雀》学问点，欢迎阅读! 四年级《麻雀》原文 我打猎回来，走在林荫路上猎狗跑在我的前面: 突然，我的猎狗放慢脚步，静静地向前走，好像嗅到了前面有什么野物 凤猛烈地摇撼着路旁的白桦树我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，从巢里掉下来的 猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想挽救自己的幼儿可是因为紧张，它浑身颤抖了，发出嘶哑的声音它呆立着不动，预备着一场搏斗在它看来，猎狗是个多么巨大的怪物啊!可是它不能平稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来 猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，渐渐地，渐渐地向后退。

我连忙     唤回我的猎狗，带着它走开了 四年级《麻雀》学问点 【字词学习】 字：跑、嗅、拍、嫩、愣、唤 词：打猎、摇撼、摇撼、绒毛、锋利、身躯、挽救、搏斗、勇气 【重点句子】 1.风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，从巢里掉下来的 2.猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着 3.老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想挽救自己的幼儿可是因为紧张，它浑身颤抖，发出嘶哑的声音它呆立着不动，预备着一场搏斗在它看来，猎狗是个多么巨大的怪物哇!可是它不能平稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来 4.猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，渐渐地，渐渐地向后退 【主要内容】 《麻雀》主要说明白老麻雀的母爱老麻雀不管自己危急不危急，还是有一种力量让它英勇地落在小麻雀面前爱护它。

作者的心被老麻雀的母爱感动了，猎狗也是一样，它也被麻雀的母爱震撼而退却了 四年级《麻雀》教案 【教学目标】 一、基础目标： 感悟老麻雀的英勇无畏，体会爱的伟大力量通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟 二、进展性目标： 在解决问题的过程中，培育学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力 【教学重点】 依据课文特点，仔细体会作者是怎样通过具体描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神，培育学生的语感，提高学生的语文素养 【教学难点】 创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了爱护小麻雀而表现出的那种精神的伟大是教学的难点 【教学过程及设计意图】 一、创设情境，激发情感 在导入课文时，老师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等，设置悬念：“当凶狠的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚诞生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗?”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案，老师并没有确定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。

【在这个过程中，老师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学生的阅读期望，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读学生在主动主动的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验 二、整体感知，把握内容 导入课文之后，指导学生依据预习要求先自读自悟：读读课文，自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么状况下发生的，结果怎样 【假如漫无目的地读，或许读过之后只会留下一个模糊的印象老师在导入激趣的基础上，让学生初步感知课文内容，学生便会潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和主动性，培育了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望 三、潜心会读，领悟情感 1、感受可怜 老师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来，仔细地读读，想想课文是怎样把小麻雀写具体的 (1)“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，从巢里掉下来的从“呆呆”“无可奈何”可以体会到小麻雀的孤单无助;从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会小麻雀的幼小;从整句话中体会小麻雀幼小而无助，从而产生怜悯之心。

(2)教学片断 师：“无可奈何”是什么意思? 生：就是一点方法也没有 师：课文中写谁想干什么一点方法也没有? 生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有方法因为它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，不行能飞的，所以呆呆地站在地上 师：你简直就是屠格涅夫先生，观看得够仔细的谁能把这段话读好?你们自己试试等一会儿看谁能读得让大家看见这只活生生的小麻雀 (学生个个兴致勃勃地大声练习着接着老师请同学读，在大家的启发关心下，一只只小麻雀越来越形象了) 【老师抓住关键词语“无可奈何”，引导学生读懂课文，又通过让学生有感情地朗读，再现了小麻雀的弱小无助的形象这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动 2、感受老麻雀的英勇无畏 老师深情地引入：“当猎狗张开大嘴，预备扑向小麻雀的时候为了挽救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来(贴图：老麻雀)请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地读几遍学生先自由阅读，在充分预备的基础上，老师让小组之间沟通各自的学习体会，然后再集体沟通 学生沟通汇报片断： (1)“突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

师：“这里为什么用‘落’字?” 学生1：“‘落’字说明麻雀着地的速度格外快 学生2：“‘落’字表明麻雀格外英勇坚决 学生3：“从‘落’字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万分着急 学生4：“一个‘落’字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危急 学生5：“从一个‘落’字可以看出麻雀真是个英勇的妈妈，或者是个英勇的爸爸 另外，在探讨沟通时，老师引导学生用自己提出问题自己解决问题的.方法理解下面两个重点句： (2)“它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着 (“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景?“无望”的老麻雀为什么还不停地尖叫?你从中体会到什么?) (“扎煞起全身的羽毛”是面对强敌时本能的表现，每根羽毛都竖起来，乱蓬蓬的，样子格外难看无望”的老麻雀不停地尖叫，是应付强敌的一种做法，也是本能的体现从句子中可以体会到老麻雀救小麻雀的英勇，也可以体会到它面临强敌时的弱小和无助) 师：“你们猜猜老麻雀可能尖叫什么?” 生1：“你要是敢动我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!” 生2：“不准你损害我的孩子!” 生3：“你要是敢再靠近一步，我就对你不客气!” 生4：“猎狗，你要吃就吃我好了，千万别吃我的孩子。

(3)“不能平稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来 (“平稳”是什么意思?“一种强大的力量”指的是什么?) (“平稳”，“平安，安平稳稳”的意思不能平稳地站在高高的没有危急的树枝上”，是因为幼子遇到生命危急一种强大的力量”指的是亲子之情正因为这种亲子之情，促使老麻雀不顾危急去挽救小麻雀从这句话里，可以体会到爱的伟大) 师：这份爱太伟大!太了不得了!太令人感动了!同学们读读第四、五自然段，主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧! 【引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语，提出问题并探讨，感受了老麻雀的英勇同时对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，培育求异思维学生通过这个实践活动，走进了文本，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对老麻雀的敬佩之情最终引导学生入情入境地朗读课文，整个课堂被这浓浓的亲情感动着这样，通过师生、生生的对话，相互沟通，相互补充，共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得以激发，既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了麻雀的心灵，使课堂充满了生命活力。

四、延长表达，抒发感情 在充分感悟了老麻雀的英勇和爱的伟大力量之后，老师深情地对学生说：“这时，你最想对老麻雀说什么?” 生1：“老麻雀，你太英勇了，我很佩服你!” 生2：“老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神令我感动 生3：“老麻雀，你真棒!我为你竖大拇指 生4：“老麻雀，我要学习你临危不惧的精神 生5：“你想对小麻雀说一句话：你有一位好爸爸或许是妈妈，你长大后要孝顺他们这时，班上响起一片热忱的掌声) 在了解了故事的结局后，老师让同学们以小组为单位展开探讨：“猎狗走后会怎样呢?”并以此为话题写一次小练笔 。