让语文味浓一些再浓一些──我教《白鹅》.doc

让语文味浓一些，再浓一些──我教《白鹅》师：同学们注意这个 鹅(鵞) 字， 我 在上， 鸟 在下，好像人骑在鸟的身上，这样对鸟很不尊重，人和鸟应该是平等的这种写法现在已经被废除，规范的写法是这样的，请伸出手来跟我一起写 师生共写 鹅 字 (关于这个 鹅 字，教材中已指出： 鵞 是 鹅 的另一种写法，现已废除为了让学生更好地写好规范字，我愿意这样解读异体字──不是哗众取宠，而是想让学生在学会规范写字的同时，享受汉字所特有的文化情趣，从而更加热爱祖国的汉字，亲近母语，亲近语文) 2、我教 净角 ： 师：知道什么是 净角 吗?净角是京剧里的一个行当，也叫花脸多指一些性格豪放、说话声音很大的男子出示净角脸谱)这就是净角的脸谱，浓重的色彩，夸张的画面，是我们的国粹之一，喜欢吗? (对于教学中的知识点，教师必要的讲解是不可缺少的针对知识点的讲解策略却不尽相同，然而，既然是一个知识点，就应该抓住它并生发开来，尽力展示这一知识点所隐含着的文化内涵词语 净角 的教学，既有色彩、形状的视觉诠释，又有京韵十足的声音传递，再加上情感、态度的文化注解，相信这个词语会给学生留下深刻的印象) 3、我教 三眼一板 ： 三眼一板 是描写 鹅吃饭 这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语 一板三眼 而来。

先生旨在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难那么，感受又谈何容易呢?教学时，我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标 师：鹅的吃饭更有趣，同学们赶快读一读，看看它是怎么吃饭的 相机出示： 先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 师：谁来读一读这个句子，让大家都知道鹅吃了哪几样食物? (生读) 师：谁再来读读这个句子，让大家听出鹅吃饭的顺序? 师：鹅吃的东西能少吗?这种吃饭顺序能打乱吗?这种吃饭方法就是── 师板书： 三眼一板 师： 三眼一板 也叫 一板三眼 ，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍，同学们会打吗? (师生打节拍) 师：多有趣啊!让我们再来读一读鹅这有趣的吃饭方法 (这一词语的处理，深入浅出，学生兴致高，教学效果也较理想阅读教学过程中，重点字、词的理解、感悟、积累、运用要有一个过程，我这样做，是否是尊重了学情，尊重了学生，尊重了课堂?我思索并实践着) 二、享受朗读，培养语感 1、我教 大模大样 净角出场 ： 师：我们一起来读读这个句子 出示： 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

(师指名读，学生读得一般) 师：看来大家还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好 (课件演示净角出场) 师：看到了吗?你对净角出场想说些什么? (学生谈观后感) 师：真会看，鹅就像他这样走路的，让我们再看一遍 (课件再次演示) 师：跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来，读出它们的不同 学生再读，绘声绘色 (语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果教师适时的引导、点拨、启发，可能讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中，有所悟，有所得我们所能做的就是留出时间，让学生思、悟，留出时间让学生享受朗读 讲解只能让人知道，朗读却可以让人感受 ，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中) 2、我教 狗偷鹅食 ： 师：正是这样三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷才为我们上演了这样一幕── 出示： 因为附近的狗都知道我们这位老爷的脾气 空空如也 生读 师：(有学生举手)等等，他发现了问题，说说你发现什么了? 生：我发现 鹅老爷 被换成 白鹅 了 师： 白鹅 和 鹅老爷 有什么不一样呢? 生： 白鹅 让人感觉不到鹅的高傲， 鹅老爷 可以让人知道它高傲 生：如果换成白鹅就不知道它有多威风了。

师：鹅老爷多有派头啊，看来不能换好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面 (生练读) 师：可以试试了吗?谁来读? (生读到 窥伺 处) 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就会发现的 (生小声读) 师：太慢了，你这也太慢了，哪能吃上饭啊? (生加快读) 师：(范读)扬──长──而──去，多得意啊! 生：扬长而去 空空如也! (鼓掌) 师：听你这样一读我也想读，请大家看着我读 (老师绘声绘色地读，博得阵阵掌声) 师：有趣吗，可以这样读一读吗? (生声情并茂的读书博得阵阵掌声) (基于对前一部分教学过程中品词析句的方法领会和感受，这一环节的教学设计尤为简单，让读凸显课堂，以读代讲，层层推进：一读，比较 白鹅 和 鹅老爷 表达效果的不同，给读定个基调;二读，对比鹅、狗的不同表现，给读增添情趣;三读，教师示范，创设情境，让读更有激情;四读，学生展示，享受朗读，让读更具魅力) 三、享受感悟，训练表达 我教 一句话 ： 师：同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象? (生自由表达对课文内容的整体感知) 师：其实文中用了一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。

这句话是── 生：(齐) 好一个高傲的动物! 师：聪明的孩子可以把这个句子读成一个词语 生：(齐) 高傲 师：同学们，难怪作者愿意像堂倌一样不胜其烦地伺候这位鹅老爷，他喜欢这白鹅吗?那你怎么来读这一句话呢? 出示： 好一个高傲的动物! (学生根据自己的理解读出不同的感受，还是这一个句子，学生却读出了白鹅的有趣和可爱，把高傲中所隐含的内容读了出来，披文入情，从而把薄书读厚同一个句子，读出不同的味道，这是否是尊重了个体差异?是否是尊重学生的不同感受?这是不是朗读所带给孩子们的读书乐趣呢?) 四、 课外续读 师：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢?难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写道(课件出示)：我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，在送出的几天之内，我感觉与一个朋友诀别了，心中十分留恋 师：他在留恋什么呢?请同学们课后认真思考 (如果课堂还在继续，相信学生知道 他在留恋什么 ，这样的课外续读既是对文本的回归，让学生再次走进文本，加深印象，把文字内化成鲜活的形象，留于学生心中，又是对文本的拓展和延伸整节课的教学在读、思、悟的过程中，让学生积累了语言，培养了语感，训练了表达。

整节课每个环节不是孤立存在，而是环环相扣、水乳交融的 真读书 学语言 重情趣 渗透在每一个教学环节之中我想：这样的课堂是真正带领学生享受了语言，亲近了文本，也是学生期待的课堂) 【让语文味浓一些，再浓一些──我教《白鹅》】。